馬鞍鎮(zhèn)山海小學  楊麗麗  312072  85101225  whh8115﹫163.com

一﹑設計思想：

    學生的認知結構，只有在經歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考、主動探索，才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。課堂教學不能僅僅滿足于知識的傳授，而應該注重培養(yǎng)學生的能力和技能，尤其要把培養(yǎng)學生的自主探索、主動獲取知識的能力。

二﹑教材分析：

《課程標準》中要求學生能掌握一位數乘三位數的乘法，提倡算法優(yōu)化，并能與他人交流各自算法的過程。教材第86頁例7教學因數末尾有0的乘法。例題呈現的是學校圖書室里購書的情境。題目要求學生自己試著算一算，然后將兩種算法進行對比，有學生選出自己喜歡的算法。教學時，可結合圖片，讓學生談談讀書有什么好處，了解學生讀哪些書，鼓勵學生多讀書，讀好書，多增長見識。例題滲透了單價、數量和總價的數量關系，這種數量關系是日常生活中經常會遇到的一種數量關系，教師在教學中要給予適當的指導。教學時，教師可以先讓學生進行估算，再獨立計算。如果學生出現了教材中的兩種算法，就請他們說一說計算過程，尤其是第二種算法，0×3這一步能不能省略？如果要省略，那么因數3應該移到什么位置上？這時書寫積應該注意些什么？本節(jié)課是在學生熟練掌握多位數乘一位數的口算，及三位數乘一位數筆算方法的基礎上進行教學的，教材在“0和任何數相乘都等于0”這一規(guī)律上學習一個因數末尾有0的乘法。為四年級兩位數乘三位數乘法和兩個因數末尾有0的乘法打下基礎。

三﹑學情分析：

    計算因數末尾有0的乘法是學生特別容易出錯的，教師要根據這一點，在教學中注重學生自我研究能力的提高，讓學生自己發(fā)現這種類型題的簡便算法，加深學生的理解和印象，使學生牢固掌握。同時，在用簡便方法計算的時，教師應引導學生注意以下兩點 ：一是一位數的書寫位置，這個一位數應該與多位數0前面的那個數字對齊；二是積末尾0的個數，多位數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

四、教學目標：

1﹑使學生能夠用簡單方法計算因數末尾有0的乘法，提高計算能力。

2﹑結合具體情境，在討論解決問題的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。

五﹑重點難點：

教學重點：使學生掌握因數末尾有0的乘法的計算方法。

教學難點：因數末尾有幾個0，積的末尾就添上幾個0。

關鍵：讓學生自己探索計算方法。

六﹑教學策略與手段：

學習的過程是自我建構、自我生成的過程。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，由此出發(fā)，讓學生學習數學，理解數學。在教學設計中以學生為主體，以解決問題為主線，以自主探索的數學活動為主要形式，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習的能力。在課堂教學中努力創(chuàng)設自由、民主的教學氣氛，讓學生積極主動地參與教學活動；對學生的多種算法，給予積極的評價；給學生充分的合作交流的時間，鼓勵學生多發(fā)表自己的想法。

七﹑課前準備：

多媒體課件

八﹑教學過程：

（一）溝通聯系，促進遷移 

1、出示準備題，師根據學生的口算，逐題寫出每題的得數。

20×3          12×4 

200×3        120×4 

2000×3       1200×4

2、提問：觀察每組題，你發(fā)現了什么： 

第二個因數不變，第一個因數末尾有幾個0，積的末尾就添寫幾個0。 

3、討論：怎樣算比較簡便：（學生交流口算方法） 

小結學生的回答：第一個因數末尾有0的乘法，先用第二個因數去乘第一個因數中0前面的數，再看第一個因數末尾有幾個0，就在乘得的數后面添寫幾個0。 

（設計意圖：通過準備題復習已學過知識，將學生引進學習新知的最近發(fā)展區(qū)，為學習新知理清思路，做好準備。） 

（二）創(chuàng)設情景，探索新知 

1、設疑，引入新課

    問：你去過圖書室嗎？進了圖書室，你看到了什么，你有什么感受？ 

課件出示圖書室。

問：看了圖，你想到了什么？讀書有什么好處？

結合插圖，讓學生談談讀書有什么好處，讀了哪些書，鼓勵學生多讀書，讀好書，多增長見識。

2﹑合作學習，探討算法

為了豐富大家的課余生活，學校圖書室買了3套《小小科學家》叢書，每套280元，請同學們算一算，一共要付出多少元？ 

（1）指導學生理解題意。

“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”

根據學生的分析回答，列出算式：  280×3 = ？ 

（2）這道題怎樣用筆算讓學生獨立思考，嘗試計算。

這題應怎樣進行計算？自己試一試。算完后和同桌的同學交流自己的算法。 

（3）學生匯報，展示不同的算法，說出算理。 

280×3=840（元） 

第一種算法：     第二種算法： 

2 8 0                  2 8 0  

×    3               ×   3  

  8 4 0                  8 4 0

（設計意圖：利用知識的遷移通過獨立思考，小組討論、匯報交流、自主探索不同的算法，重點是讓學生經歷計算方法的探究過程，再通過比較、優(yōu)化算法。培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。） 

3、兩種算法得數一樣，你喜歡哪一種算法： 

如果用第二種算法，筆算時，你想提醒大家注意什么？（小組討論，全班交流） 

（1）列豎式時要怎樣對齊？ 

（第二個因數要和第一個因數0前面的數對齊） 

（2）怎樣相乘？（先把0前面的數相乘）

（3）乘完后怎樣寫0？（看因數的末尾有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0） 

（4）小組匯報。

（設計意圖：通過合作學習，引導學生自己小結、概括，加深學生對簡便算法的認識和理解，能夠熟練正確進行計算。同時，鼓勵學生能多發(fā)表自己的想法，促進思維的發(fā)展。）

4、小結，揭示課題（板書）

（三）鞏固知識，加深理解。

師：下面，老師帶同學們到數學王國遨游吧！

1. 第一關：首先來到的是速度快車，看你能不能搭上這輛快車。

420×6       370×5        130×9      450×4     1500×3    

2、第二關：進入數學王國，我們來到了數學門診部，請你當醫(yī)生哦。

(1)計算230×4時，積的末尾有一個0。（�。�

(2)計算25×6時，積的末尾沒有0。（�。�

(3)150×4＝60�。ā� ）

師：大家表現得真不錯，我們繼續(xù)前進吧！

3. 第三關：設計廣場，請你當小小設計師。

（　）×（�。�＝2400

這里學生的興趣高漲，個個爭當設計師。

師：完成了數學王國的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？

（設計意圖：用學生樂于參與的游戲的形式，激發(fā)學生的學習興趣，加深對新知識的理解掌握。）

（四）師生小結，暢談收獲。

九﹑板書設計：

                      因數末尾有0的乘法

       280×3=840（元） 

第一種算法：     第二種算法： 

2 8 0                  2 8 0  

×    3               ×   3  

      8 4 0                  8 4 0

十﹑作業(yè)設計：

1、《作業(yè)本》P.40

2、想一想，算一算。

   電腦每臺5600元       碟片每張8元       照相機每部860元

（1） 買一臺電腦和50張碟片，一共要花多少錢？

（2）4000元錢買5部照相機，夠不夠？還差多少錢？

（3）你還能提出哪些問題？怎么列式解答？

十一﹑鎮(zhèn)街交流意見：

十二﹑教師使用體會：

【問題研討】

1、教學設計的第一個環(huán)節(jié)是“溝通聯系，促進遷移”是否有必要，還是直接情境引入使這節(jié)課更緊湊？

2、課堂教學中的合作學習，如何讓每個學生都能得到展示的機會？平時如何訓練學生進行合作學習？

【參考資料】

曾慶發(fā)、肖建萍：《巧用知識遷移  學生自主建構認知》，小學數學網http：//www.pep.com.cn/xxsx/xxsxjs/xs4a/xs4asj/200703/t20070315_345885.htm