永川市來蘇鎮(zhèn)來蘇小學 彭菊
設計理念：
數(shù)學是數(shù)學活動的數(shù)學，而數(shù)學活動是打開數(shù)學思維的金鑰匙。將數(shù)學內(nèi)
容融入到有趣、直觀、形象的數(shù)學教學活動中，讓學生在生動、具體地情境中主動的理解和認識數(shù)學知識。
教學內(nèi)容：
《不確定現(xiàn)象》是西師版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學 》二年級下冊第七單元第119-122頁的內(nèi)容。本節(jié)課設計了以下內(nèi)容：活動1：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤-----認識生活中非此即彼的不確定現(xiàn)象；活動2：拋硬幣------體驗非此即彼的不確定現(xiàn)象；活動3：摸彩球-----用多種方法描述不確定現(xiàn)象；活動4：擲骰子------體驗多種可能動不確定現(xiàn)象。
教學預定目標：
1、通過引導學生觀察生活中的實例引導學生發(fā)現(xiàn)認識生活中的不確定現(xiàn)象。
2、能夠用不同的方法描述不確定現(xiàn)象，幫助學生理解不確定現(xiàn)象。
3、通過完成對不確定現(xiàn)象的描述，引導學生多元化思維的能力。
教學重點：
認識到不確定現(xiàn)象的存在性。
教學難點：
能夠用多種方法描述不確定現(xiàn)象。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
1―――2課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境、引入新課
師：孩子們，你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？今天，森林里又有一場比賽，兔子正在準備參加比賽呢。不過這次可不是慢吞吞的烏龜和它比賽了，是獵狗要和驕傲的兔子比賽，想去看看嗎？（教師用多媒體展示狗兔賽跑的畫面）。比賽已經(jīng)開始了，現(xiàn)在獵狗和兔子是平分秋色，不相上下。在比賽結束之前，咱們來預測一下，比賽的結果可能出現(xiàn)哪些情況呢？
[學情預設：學生可能會猜是兔子贏，可能會猜是烏龜贏，可能會猜是平局。]
師：比賽結束之前咱們能確定比賽的結果嗎？（不能）
師：在我們的生活中也存在著許多類似的情況，許多事情或者說現(xiàn)象發(fā)生的結果可能是這樣也可能是那樣，也就是說，有些事情發(fā)生的結果不能確定。在數(shù)學上，我們把這類問題叫做“不確定現(xiàn)象”。（板書課題）
二、組織活動、體驗感悟
（一）、活動一：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，認識生活中非此即彼的不確定現(xiàn)象。
1、師：教師出示轉(zhuǎn)盤，孩子們知道這是什么嗎？
師：請孩子們猜一猜，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤之后，指針可能會出現(xiàn)哪些情況？
[學情預設：學生可能會猜指針指在紅色上，也可能猜指針指在綠色上]
2、請10名同學來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，師生共同完成統(tǒng)計表。如下：
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次 第九次 第十次 合計
紅色 （）次
綠色 （）次
3、師：請孩子們仔細觀察統(tǒng)計表，從中你能發(fā)現(xiàn)些什么？
（二）活動二：拋硬幣，體驗非此即彼的不確定現(xiàn)象
1、師：(教師出示一枚硬幣)通常我們把有字的一面成為正面，有花的一面成為反面。根據(jù)你們的經(jīng)驗，你覺得硬幣落地后，可能出現(xiàn)哪些情況？
[學情預設：學生可能會猜正面朝上，也可能猜反面朝上。]
2、師：到底剛才的猜測對不對呢？現(xiàn)在咱們一起來驗證。你們覺得應該怎樣拋硬幣最安全、最有序、最公平呢？
教師征求其他學生意見，并讓學生做示范，學生可選擇自己喜歡的、熟悉的方法拋硬幣。
3、活動要求：同桌合作拋硬幣，一人連續(xù)拋十次硬幣，另一人記錄，可以用自己喜歡的符號填好統(tǒng)計表。如下：
拋硬幣情況統(tǒng)計表
第
一
次 第
二
次 第
三
次 第
四
次 第
五
次 第
六
次 第
七
次 第
八
次 第
九
次 第
十
次 合 計
正面朝上 （ ）次
反面朝上 （ ）次
4、學生親自體驗，收集數(shù)據(jù)。匯報統(tǒng)計結果，驗證自己的猜想。
師：請孩子們仔細觀察統(tǒng)計表，從中你能發(fā)現(xiàn)些什么？
（三）活動三：摸球-----用多種方法描述不確定現(xiàn)象
師：孩子們玩過抽獎的游戲嗎?今天我們也來玩玩這個游戲，好嗎？
游戲規(guī)則：摸到黃球的同學可以得到老師送給他的一份小禮物，摸到白球的同學就沒有獎品，每人最多只有一次機會，請把握住自己的機會。
師：摸獎活動開始！
1、全白。
教師演示放球的過程，放五個白球。
[預測]：（1）學生都不愿意來摸獎，師：為什么？
生：因為摸不到黃球。
師：你怎么知道的?
生：因為里面只有白球沒有黃球。
師：能確定嗎？
生：能
師：那咱們就說一定摸不到黃球。誰還能說出與眾不同的話來表達這個意思嗎？
生：一定能摸到白球。
師：誰來驗證他們的說法是否正確？
（2） 學生愿意來摸獎，師：你認為自己能中獎嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)摸球的結果是能夠確定的。
2、半白半黃
師：那你們覺得應該怎樣放球呢？
生：再放幾個黃球進去。
師：為什么要這樣放呢？
生：這樣放就有可能中獎，有可能不中獎。
生：這樣可能摸到黃球，也有可能摸到白球。
師：現(xiàn)在把這5個黃球放進去，誰來試一試？
在摸球之前先猜一猜可能會摸到什么球？
3、全黃。
師：如果老師希望每個同學摸一次就能中獎，應該怎樣放球呢？
生：把白球拿出來。
生：只剩下黃球。
師：為什么要把白球全拿出來，只剩下黃球呢？
生：因為里面只有黃球，只能摸到黃球，就一定會中獎。
師：可能摸到白球嗎？
生：不可能摸到白球。
師：誰來驗證他們對說法是否正確?
學生親自摸球驗證。
4、對比三次不同的摸球情況，引導學生用多種方法描述不確定現(xiàn)象。
師：剛才大家都玩得很高興，現(xiàn)在咱們來回想一下剛才摸球的情況。（教師用多媒體出示三次摸球的圖片）
師：請大家仔細觀察圖片，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？
[預測]：1、生：我發(fā)現(xiàn)第一個盒子里只有白球，結果就只能摸到白球。
生：不可能摸到黃球。
師：你能肯定摸球的結果嗎？
生：能。
師：這是不確定現(xiàn)象嗎？
生：不是。
師：我們稱這種能確定結果的現(xiàn)象為確定現(xiàn)象。
2、生：我發(fā)現(xiàn)第二個盒子里發(fā)現(xiàn)第二個盒子里有兩種顏色的球。
師：那摸球的結果可能出現(xiàn)哪些情況呢？
生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
生：這是不確定現(xiàn)象。
3、生：我發(fā)現(xiàn)第三個盒子里只有黃球，結果就只能摸到黃球。
生：不可能摸到白球。
生：這是確定現(xiàn)象。
（四）活動四：擲骰子------體驗多種可能動不確定現(xiàn)象
1、師：今天老師還給大家?guī)砹艘环N你們熟悉三東西。瞧瞧是什么？
師：誰來給我們介紹介紹它是什么樣子的？有什么特點？
生：方方正正的，是個正方體。
生：上面有1、2、3、4、5、6個點。
師：你們擲過骰子嗎？是怎樣擲的？
學生說說擲的方法，討論出一種最安全、最有序的方法。教師或?qū)W生示范。
2、學生以桌為單位。一人連續(xù)擲10次骰子，另一人記錄，完成統(tǒng)計表。如下：
擲骰子情況統(tǒng)計表
第
一
次 第
二
次 第
三
次 第
四
次 第
五
次 第
六
次 第
七
次 第
八
次 第
九
次 第
十
次
合 計
一點 （ ）次
二點 （ ）次
三點 （ ）次
四點 （ ）次
五點 （ ）次
六點 （ ）次
學生親自試驗，注意在擲之前先猜一猜結果。
2、匯報統(tǒng)計結果，驗證自己的猜想。
師：從統(tǒng)計表中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：擲骰子有可能擲到1點，有可能擲到2點，有可能擲到3點，有可能擲到4點，有可能擲到5點，也有可能擲到6點。
生：這是不確定現(xiàn)象。
三、聯(lián)系實際，拓展延伸。
1、說說生活中的不確定現(xiàn)象或確定現(xiàn)象。
2、今天你有什么收獲？