一體化數(shù)學培訓心得體會范文（精選8篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的一體化數(shù)學培訓心得體會范文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一體化數(shù)學培訓心得體會1
我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓，能向來自全廣西這么多技校的同行們學習、交流和溝通，倍感珍惜，這個學習和交流的平臺非常難得。
這次培訓課程的第一天由廣州工貿的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構建與實施、一體化課程標準解讀及實施一體化教學工作過程的6個步驟內容；第二天由吳多萬主任跟我們重點講解了魚骨圖的使用。前兩天的學習使我對工學一體的一體化教學有了大概的了解。
第三天開始分組跟各系的老師學習和觀摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過各種培訓方式，讓我親自練習編寫課程標準、編寫單元教學設計及工作頁的開發(fā)訓練，使我對一體化有了更清晰的認識。
6至7號我又到了德育語文組，在覃珍蘭和通用素質教育中心的老師帶領下，學會了行動導向教學法下的小組協(xié)作、自主學習的教學模式。在1至7號的中途，還有機會由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學的經(jīng)驗和體系文件，讓我了解從學校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開放的胸懷著實讓我贊服。
今天上午，由林潔菁專家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點介紹的為能人為在課堂中引入競爭，恰恰是我以前犯的錯誤；同時她強調的小組中組長只負責策劃和協(xié)調人員干活，也正是本次培訓未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長干活。這個講座令我對小組學習的認識得到了提升。
總的來說，參加這次培訓，使我厘清了一體化的相關概念，加深了對一體化課改的理解，厘清了典型工作任務描述、學習任務設計方案、教學活動策劃表、工作頁、教學活動、一體教學設計等諸多概念，了解了一體課程開發(fā)的流程，明白了當前的一體化與傳統(tǒng)理實一體化的區(qū)別，并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經(jīng)外，本次培訓授課老師的表現(xiàn)也讓我學到了很多。他們的敬業(yè)、服務意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學習。比如說邱霞老師3號一整天連中午都未休息過；又比如說德育語文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒有這些老師負責任的、有針對性的培訓，我想這次培訓的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動、不計得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！
最后，提三個希望：
1、希望這次培訓所接觸到的資料能夠給我共享；
2、再組織一次到廣州工貿的培訓，加深學習；
3、再做一次合作課堂的專門培訓。
一體化數(shù)學培訓心得體會2
隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展。現(xiàn)在學生的文化素質普遍偏低，學生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致�，F(xiàn)在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。
中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生動手能力，全程構建素質和技能培養(yǎng)構架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，大大提高教學質量。所以理實一體教學法等到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。
理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學方式，這可大大地節(jié)省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率。打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規(guī)律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業(yè)務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。
如何開展理實一體化教學
1、開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點： 在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：
a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容；
b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容；
c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內容。
2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學科的特點，學生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。 課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。
3、 教學場所上，最好選用相關實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內才能很好地開展相應的實踐教學。 教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。
4、教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學生的核心所在。
運用“理實一體化”教學模式能有效提高教學效果
職業(yè)技術教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普遍厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結和提高，結合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質量，為社會培養(yǎng)出更多高素質的應用型人才。
一體化數(shù)學培訓心得體會3
人本主義的教育目標就是人本主義教育理念，也可以用一句話來形容“一切以學生為中心”�！皫椭鷮W生發(fā)展自己的個體性，使他們認識到自己是獨特的人類存在，并最終幫助學生實現(xiàn)自己的潛能”�，F(xiàn)代的德育越來越強調發(fā)展人的潛能，激發(fā)人的主體性、能動性、積極性，注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。通過對《如何加強德育課程一體化教學》的學習，并隨著工作的深入，與學生接觸的時間越來越長，學生身上存在的問題真可說是千變萬化，德育工作是越來越難做，實踐證明，在教學中注重滲透德育思想是一項不可忽視的“陣地”。那么，究竟數(shù)學學科進行德育滲透時應注意什么問題？下面談談我在這一方面的心得體會。
數(shù)學學科是培養(yǎng)學生熟練掌握數(shù)學知識、數(shù)學思維，形成學生數(shù)學能力與數(shù)學品質的基礎學科。數(shù)學學科實施德育主要通過習題演算、討論交流、合作探究、社會實踐等活動進行，側重于邏輯推理、實踐反思、數(shù)學審美與道德品質的統(tǒng)一。
一、結合數(shù)學史料滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感。
列寧說“愛國主義，就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”原國教副主任柳斌指出：“愛國主義要作為一條紅線貫穿于一系列的教育中�！蔽覈撬拇笪拿鞴艊�，我們的祖先在長期生產(chǎn)實踐中積累了豐富的數(shù)學知識，在理論上的每一次進步都體現(xiàn)了勞動人民的聰明才智，閃爍著許多數(shù)學家智慧和光芒。教師在進行課堂教學活動時，要充分挖掘出教材中蘊含的數(shù)學史料對學生進行愛國主義的教育。如：向學生介紹我國現(xiàn)代數(shù)學家陳景潤憑著聰明才智和頑強毅力最終攻克了“歌特巴赫猜想”，取得了舉世矚目的成就；在學習了圖形面積的計算后，可向學生介紹早在20xx多年前，我國南北朝數(shù)學名著《九章算術》中的“方田”章中就已論述了平面圖形面積的算法；在學習圓時，可向學生介紹我國杰出的數(shù)學家祖沖之求得的圓周率在3.和3.之間，比十七世紀的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！通過向學生介紹古今數(shù)學家所取得的光輝成就以及用他們?yōu)閲鵂幑獾膼蹏鵁崆閬砑ぐl(fā)學生的民族自豪感，從而讓學生從小樹立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。
二、挖掘數(shù)學自身內在的美來培養(yǎng)學生對數(shù)學的鑒賞能力，陶冶學生的美好心靈和高尚情操。
空間形式和數(shù)量關系為數(shù)學提供了極其豐富的內容，使它處處充滿美的情緒，美的感受，美的表現(xiàn)，美的創(chuàng)造，正是這些構成了數(shù)學的美：對稱美、統(tǒng)一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。如在教完了比和比例的知識后，我就向學生介紹了著名的“黃金分割”的知識，從而揭示了一種審美的線段比例關系，然后讓學生到日常生活中去尋找按黃金分割構造的事物，如中外名建筑、窗簾的束帶、女孩裙子的腰帶等，使學生從中得到了美的享受。列夫托爾斯泰也曾做過這樣一個比喻：一個人的實際價值好比分子，他對自己的評價好比分母，分母越大，分數(shù)值越小。讓學生從這樣淺顯的數(shù)學知識和紛繁復雜的社會中闡述出這樣深刻的做人道理，才是我們數(shù)學教學追求的終極目標。我覺得，只有讓學生在美的情境中愉悅地學習數(shù)學、鑒賞數(shù)學的美、感悟人生真諦，才能陶冶出學生高尚的情操。
三、結合數(shù)學知識的應用，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。
初中數(shù)學教學尤其是方程、不等式和函數(shù)的教學過程中，教師要緊密結合應用題的教學，通過對實際問題的研究解決，幫助學生逐步掌握“分析問題結構，處理數(shù)據(jù)資料，抓住主要矛盾，進行抽象推理，建立數(shù)量關系，合理推理求解，檢驗校正結果”的解決實際問題的基本方法，培養(yǎng)學生將來在急劇變化和劇烈競爭中的適應能力；結合數(shù)學計算的正確性、解決方法的簡潔性、圖形結構的和諧性等特點，來培養(yǎng)學生頑強的學習毅力、實事求是的科學態(tài)度、健康向上的審美情趣；結合應用數(shù)學知識來解決生產(chǎn)生活中節(jié)約原料、節(jié)省時間、降低成本、提高效率等數(shù)學問題，幫助學生從小養(yǎng)成勤勞簡樸、快捷高效的行為習慣，為他們將來能成為具有高度責任感和優(yōu)良道德品質的社會主義現(xiàn)代化的建設者打下堅實的基礎。
總之，對學生進行思想道德教育，要多管齊下，與時俱進，因材施教，不斷提高道德教育工作的實效性。只有這樣，才能提高學生的思想道德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時代道德標準的合格人才。
一體化數(shù)學培訓心得體會4
11月2日聆聽了來自深圳技校的黃景容校長的報告后，我感覺開闊了視野，對一體化有了更深的認識。黃校長從四個大方面進行了講解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業(yè)調研，確定一體化課程框，制訂一體化教學文件�，F(xiàn)結合所學的“一體化課程培訓”來談談自己的學習體會。
一、對一體化課程的認識
一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。
一體化課程的表現(xiàn)形式是學習領域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務。一門學習領域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學習的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學習任務。
二、對“一體化教師”的認識
“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。理想的`“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教師”。因此，結合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質要求，技工院校教師應從單純的理論教師或實習課指導教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。
“一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學。 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學�！�
三、我們在課程改革上存在的不足
通過這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會最近，離經(jīng)濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，采取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方法距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：
�。�1）教師思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，教師認識上不到位，教學改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學方式。
（2）目前的硬件設施嚴重匱乏，實訓基地設備不足，而且很多設備與現(xiàn)有的施工技術脫節(jié)，學生學完以后到工作崗位不能直接應用，學而無用，學生的學習積極性必然受到打擊。
�。�3）師資隊伍工程素質較差，很多年輕教師沒有實踐經(jīng)歷，實驗室缺少先進的科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業(yè)生質量和產(chǎn)學研合作。
�。�4）產(chǎn)學研合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研合作。
四、要想學生學得主動，必先有教學生學的教師
我以為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學，教學生做。就是把教和學、教和做、學和做聯(lián)絡起來：一方面要教師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把得來的渠道，如何解決的方法，安排得當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗規(guī)律，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。
總之，通過這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學理念，要想進行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我�？缟弦粋�新的臺階，使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才。
一體化數(shù)學培訓心得體會5
經(jīng)學院推薦，我有幸和來自全國各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學習一體化的課程，這次培訓是由人力資源和社會保障部舉辦的全國技工院校一體化師資培訓《汽車鈑金與涂裝》第一期培訓班。在學習期間我們相互交流、相互啟迪，開闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學生親身體驗了一體化教學，親自參與一體化課程設計。在這些過程中，我對一體化教學的內涵有了更深層次的認識。在此，對本次培訓做如下總結：
1、 國家重視，改革勢在必行
一體化教學是適應社會和市場要求的一種全新的教學模式它以典型生產(chǎn)任務為引領，以企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學與實操、學校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學生在學校學到的不僅是知識和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念；通過體驗使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，它是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。所以，學校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學”的認識
一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能融入到課程教學中讓學生在課堂上就學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。此外，它還注重學生綜合能力的培養(yǎng)（在學習實踐中不斷充實完美自我），使得他們在離開學校進入社會后能更快地融入進去。由此可見，我們教師的教學模式就發(fā)生了變化，不在是老師教、學生學，教師教多少學生學多少，老師教完了學生忘完了，我們教師的作用就是要引導學生自主學習，通過對具體工作任務的發(fā)布，讓學生在工作中學習，而這個工作任務就是我們學生以后工作崗位上的具體任務。
3、 對我校汽修專業(yè)一體化教學的思考
借此經(jīng)驗，我有幾點想法，不知成不成熟，僅做思考：
（1）教師思想觀念需要轉變，需要進行深入的學習和宣傳教育，教師認識不到位那么教學改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
（2）硬件設施的匱乏，實訓基地設備不足（按一體化教學配備），學生學習理論知識后，不能直接應用，學而無用，使得學生的學習積極性受到打擊。
�。�3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗或者更具體地說缺乏工廠實踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實踐緊密結合的學習項目，教師的實踐能力得不到鍛煉從而影響教學，影響畢業(yè)生質量，這些都嚴重制約了一體化教學的實施。
4、 感悟
�。�1）一體化實施難度大，作為一體化老師要有堅定的信念。
一體化是一項長期而又艱巨的任務它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識、相關基礎知識及過硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學能力、管理能力，較強的責任感，對工作生活的一份愛心和耐心。
�。�2）豐富專業(yè)相關知識，為一體化課程教學積累經(jīng)驗。
在學習體驗和教學設計過程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識還遠遠不夠，知識和技能隨時都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識結構，只有多掌握一些科學知識，才能適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，必須通過不斷的學習，才能提高自身的整體素質，只有提高素質才能適應我校的高速發(fā)展，才能不被時代所拋棄。
�。�3）一體化教學的組織實施需要一個優(yōu)質、高效的團隊。
一體化教學需要的不只是優(yōu)秀的個人能力，它更需要的是一個優(yōu)秀的教學團隊，一體化教學是一個非常龐大的工作，需要一個團隊的成員相互配合相互協(xié)助，一個好的團隊是成功的重要保障。因此在一體化實施的過程中，我們需要整合學校的優(yōu)秀資源，組建一個或幾個一體化教學團隊，做到從上到下在思想上、行動上的統(tǒng)一。
�。�4）一體化是一種新型的教學模式，要結合學校實際實施。
不同的學校教學資源的配置不同，而一體化教學的實施就應該結合學校的實際情況進行，將一體化教學模式與學校的現(xiàn)有資源進行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點和困惑
（1）優(yōu)點
�、儆行г鰪娏私處煹膱F隊合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識 ；
②有效提高了教師的領導能力、溝通能力、表達能力 ；
�、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀能動性和潛能 。
�。�2）困惑
�、偃绾斡行У膶σ惑w化教學過程進行掌控；
②如何掌握每位教師的學習和接受情況；
③ 教師內部如何進行合理的分工。
6、建議
（1）學院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進行國家級一體化培訓，不能使得一體化教學改革局限于自編自導的形式狀態(tài)，這樣一體化教學改革就過于緩慢；
�。�2）教學設備、場地應按一體化教學的標準進行設計，若硬件設施不能一時滿足，可適當?shù)膶δ承┌嗉夁M行試點；
�。�3）對于一體化教師的要求應與傳統(tǒng)教學的教師有所區(qū)別。例如，一體化教師制作的工作頁和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的教案，一體化教師應每月寫一次教學總結或教學反思，這樣的總結、反思不一定長篇闊論，但必須是教學過程中實際存在的問題。
（4）做好一體化教師的鑒定工作，讓教學能手、高手主動積極參與一體化教學改革，因為這些教師具有很豐富的實踐經(jīng)驗和一線教學經(jīng)驗，而不是都想方設法走行政路線，讓更多、更好、更高的教師感受到應有的、實際意義的變化；
�。�5）一體化教學改革需不斷檢驗其效果，教師應做到一體化教學的基本標準，課程標準、工作頁、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應有自己的特點和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標準、工作頁、策劃表時會花很多時間，所以教學安排上不能有過重的教學任務，不然最終會流于形式。
以上是我這次學習的一些體會，做得還不夠全面深入，認識的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學習，一體化教學作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學習和研究一體化教學的各個環(huán)節(jié)，把一體化教學真正落到實處。在此感謝學校領導的大力支持，我將以這次培訓為契機，不斷和同行業(yè)人士學習交流，努力完善自己的專業(yè)技術和業(yè)務能力，爭取在專業(yè)建設和教學工作中起一定的作用，為學院的發(fā)展做出更多的貢獻。
一體化數(shù)學培訓心得體會6
通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教學評”一體化。拜讀完《教學評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學英語[教學評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的`預測。通過應用“教學評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據(jù)學生的學習情況給予恰當?shù)闹笇Ш洼o助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教學評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。
一、基于課時，目標具體化
清晰的教學目標是“教學評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據(jù)《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據(jù)。
二、逆向設計，評價前置
傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發(fā)揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。
三、以學定教，學為中心
“教學評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據(jù)學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6A Unit7 Protect the Earth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學生走進生活，從身邊的細節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。
通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯(lián)系自己的教學實際，發(fā)現(xiàn)還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。
一體化數(shù)學培訓心得體會7
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關于《基于課程標準的教學評一致性設計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學。
楊老師從教學評一體化和教學評一致化講起，讓我們對教學評三者的關系有了一個新的認識。有教必有學，有學必有評，教學評三者融合推進，這叫做教學評一體化。教、學、評都圍繞同一個目標而進行，這叫做教學評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。制定目標后，教學活動的設計要緊扣目標，學生的學以目標為方向，課堂中的評價以目標為導向。并且，每一個教學環(huán)節(jié)都要有教學評三個步驟構成，每一個教學環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標的大循環(huán)，有效促進教學目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學才是扎實的教學，這樣的教學才是有保障的教學，這樣的教學才是高效的教學。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標，但目標的來源是教學參考書，而忽略了學生的學情。
2，目標的設定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標準進行深入分析，無法明確自己要讓學生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無法真正了解學生的學情，更別提如何以學定教。另外，教學評沒有落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學目標沒有設定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚�。幻婷婢愕�，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標，依據(jù)課程標準梳理學業(yè)質量監(jiān)測的標準及內容，對標年級教材梳理年級教學目標。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學評，做真實的課堂。
來源于學生的教學設計才是好的設計，服務于學生的教學活動才是實用的教學活動，能隨時了解學情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學生帶來“負積累”的課堂才是致力于學生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學中，慢慢摸索，扎實前行！
一體化數(shù)學培訓心得體會8
第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。
教學評一體化教學的整體格局為“三環(huán)四步”�！叭h(huán)”指教學的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標。“四步”主要指達標、驗標環(huán)節(jié)的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。
盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己�；仡櫾�(jīng)的課堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據(jù)學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據(jù)具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內科學地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。
每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養(yǎng)+見識+氣質+品質=容量。盧老師談到了教學效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！
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