關(guān)于從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)心得范文
上學(xué)時(shí),因?yàn)橄矚g語(yǔ)文課,所以喜歡上了文學(xué),也因?yàn)橄矚g文學(xué),所以選擇了語(yǔ)文教學(xué)。一直覺(jué)得語(yǔ)文世界有無(wú)窮的美麗,可如今身為老師,卻越來(lái)越怕上語(yǔ)文課。語(yǔ)文的世界過(guò)于博大,究竟教什么對(duì)學(xué)生最有價(jià)值,怎樣教才最有意義?尤其經(jīng)歷初三之后,順應(yīng)中考成了語(yǔ)文課最主要的方向,教會(huì)學(xué)生如何答題成為老師最重要的使命。語(yǔ)文早已偏離了最初的軌跡。
這學(xué)期,再回初一,面對(duì)那一張張尚顯稚嫩的笑臉,突然對(duì)如何上好語(yǔ)文課產(chǎn)生了很大的困惑。對(duì)于剛從小學(xué)來(lái)到初中的孩子,哪些才是適合他們的教學(xué)內(nèi)容?第一課《散步》,我用了兩節(jié)課教學(xué),精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章深入思考的問(wèn)題,得到的卻是學(xué)生茫然的眼神和答非所問(wèn)的回答。在深深的無(wú)力感中,課堂草草結(jié)束。思考良久,似乎意識(shí)到我忽略了初一孩子的語(yǔ)文能力,一些我認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容可能學(xué)生并不能理解。
所以上《金色花》時(shí),我便讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí),將自己閱讀的困惑記錄下來(lái)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了許多疑問(wèn),如“孩子為什么要變成金色花?”、“他為什么要躲起來(lái),惹媽媽著急呢?”、“為什么媽媽一點(diǎn)都不關(guān)心,還是做著自己的事?”、“媽媽為什么要說(shuō)孩子是壞孩子”、“作者為什么要寫(xiě)這篇文章”等等,我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題中的很大一部分在備課時(shí)都是被我視作沒(méi)什么思考價(jià)值而忽略的,而學(xué)生其實(shí)在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)詩(shī)的'內(nèi)涵,用自己熟悉的母子感情感受作者的情感。
于是課堂上,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受孩子的天真可愛(ài)和媽媽的慈愛(ài)的基礎(chǔ)上,出示了他們的問(wèn)題,展開(kāi)對(duì)文章情感進(jìn)一步的感受,并引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn),回想自己小時(shí)候和媽媽嬉鬧的情景,來(lái)體會(huì)孩子對(duì)母親的依戀、體貼,以及母親對(duì)孩子的疼愛(ài)。詩(shī)中所洋溢的那種溫暖的情愫在孩子們對(duì)文章的充分理解中被慢慢感受。
從初三到初一,或許對(duì)于學(xué)生學(xué)情的定位還需要一些時(shí)日的摸索和適應(yīng),但相信建立在學(xué)生初步“生成”基礎(chǔ)上的以學(xué)定教會(huì)讓我慢慢找回對(duì)語(yǔ)文的感覺(jué)。
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