高考文言文的誤區(qū)解析
文言文是高考三大閱讀考查之一，為高考必考內(nèi)容。之所以年年考，是因?yàn)樗休d了我國(guó)幾千年的燦爛的傳統(tǒng)文化，承載著幾千年的中華歷史文明，蘊(yùn)含著需要我們批判地繼承的精神財(cái)富，需要我們一代一代的傳承下去。由此可見(jiàn)，文言文的教與學(xué)是何等之重要。
一、文言文的教與學(xué)的現(xiàn)狀
時(shí)下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文無(wú)疑是天書(shū)，晦澀難懂，敬而遠(yuǎn)之，一年又一年的靠著譯文挺了過(guò)來(lái)，提起文言文就頭痛，早已失去了興趣和信心。對(duì)有些教師來(lái)講，不愿意也不喜歡教授文言文，甚至望之生畏；有些教師憑借自身扎實(shí)的古代漢語(yǔ)功底，逐字逐句疏通全文字面意義，不論篇幅多長(zhǎng)。盡心盡力地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，教給學(xué)生文言文知識(shí)，取得了一些成績(jī)。但是，教師主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的局面沒(méi)有多大的改觀，教師在課堂上個(gè)個(gè)講得口干舌燥，筋疲力盡，粉筆末滿(mǎn)身，嗓子失聲。學(xué)生聽(tīng)得頭昏腦脹，昏昏欲睡，醒了再睡。天天如此，年年這般。教師累，學(xué)生苦，教學(xué)效果甚微或者學(xué)生沒(méi)有發(fā)展。
如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿(mǎn)意呢？怎么讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得輕松呢？這就涉及到教法和學(xué)法問(wèn)題。
二、教學(xué)文言文貴在理念
如何有效地提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，提高學(xué)生的文言文素質(zhì)，是千千萬(wàn)萬(wàn)語(yǔ)文教師苦苦思考的問(wèn)題，這是對(duì)教法的探索。如何更好地提高自己文言文能力，讓自己在高考中盡可能取得好成績(jī)，這是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的莘莘學(xué)子夢(mèng)寐以求的想法，這是對(duì)學(xué)法的思考。教法與學(xué)法的探索固然重要，但我以為更重要的是教學(xué)理念。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)文言文？學(xué)習(xí)文言文的目的是什么？明確了這一個(gè)問(wèn)題，方能探索出行之有效的教法和學(xué)法。在應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響下，仍然有部分教師和學(xué)生急功近利，簡(jiǎn)單地認(rèn)為高考考什么我們就講什么學(xué)什么，高考不考的我們就可以不講不學(xué)。比如：不考文學(xué)常識(shí)了，就沒(méi)必要講解學(xué)習(xí)了，或者沒(méi)必要詳細(xì)講解學(xué)習(xí)了；考綱中沒(méi)有提到定語(yǔ)后置，就以為不用講了，也不用學(xué)了；教材上沒(méi)有要求背誦的篇目，就不用也不去背誦等等。這些看法到現(xiàn)在仍然存在，這不利于我們的文言文教學(xué)，不利于學(xué)生文言文閱讀能力的提高，不利于我們對(duì)傳統(tǒng)文化批判地繼承。
三、教好學(xué)好文言文貴在積累
基于上述理念，教師在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度越高教學(xué)效果也就越好。實(shí)踐已經(jīng)證明：教師認(rèn)真地教，學(xué)生未必在認(rèn)真地學(xué)，甚至沒(méi)學(xué)。為此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握積累重要的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式，包括通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、古今異義、古代文化常識(shí)等。其次，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以培養(yǎng)語(yǔ)感，反復(fù)朗讀文言文，使之朗朗上口，直至讀熟。朗讀時(shí)要用普通話(huà)，眼到、口到、耳到、心到，讀出感情和抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出文言味道來(lái)，以加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)呀。第三，加強(qiáng)背誦，背誦是學(xué)習(xí)文言文的.重要方法，邊讀邊背，多讀多背，背誦是熟悉之后的自然結(jié)果，絕不是死記硬背，囫圇吞棗，為了背誦而背誦，為了完成任務(wù)而背誦。第四，要求學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第五，勤做一些文句翻譯，以熟悉文言詞句的特點(diǎn)和一般用法，讓學(xué)生明白文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，有利于提高文言閱讀能力。但是文言文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是字、詞、句的簡(jiǎn)單積累，掌握積累文言字、詞、句，僅僅是為我們閱讀掃清語(yǔ)言障礙，過(guò)了這一語(yǔ)言關(guān)，有助于我們讀懂古人的作品，了解古人的人品、思想、人生軌跡、內(nèi)心世界、感情活動(dòng)。豐富我們的人生經(jīng)歷，從而獲得有益的啟示，達(dá)到了我們閱讀的最終目的。
四、教材與高考試題的內(nèi)在聯(lián)系
上面我們談到的是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，有人可能要提出疑問(wèn)：高考試卷所提供的文言材料是課本上沒(méi)有的課外資料，積累課本上的文言基礎(chǔ)知識(shí)有用嗎？我可以肯定地回答：有用。因?yàn)椋滩呐c高考試題之間有著密切的關(guān)系�？梢哉f(shuō)，教材是一種學(xué)習(xí)資料、一種訓(xùn)練資料，通過(guò)這一種資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文能力；而高考試題則是另外一種材料，通過(guò)更換材料測(cè)試學(xué)生文言文能力是否形成，或者達(dá)到什么程度。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，想必都有了積極性和主動(dòng)性，再也不會(huì)有教教材、學(xué)課本沒(méi)有什么作用的現(xiàn)象，再也不會(huì)有語(yǔ)文課就是睡覺(jué)課的說(shuō)法了。
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