《再別康橋》教學(xué)設(shè)計合集15篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)設(shè)計：
1．學(xué)情分析：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
2．教材分析：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
三維目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點
過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
課時安排：
2課時
課前準(zhǔn)備：
搜集徐志摩的生平資料。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過誦讀，了解詩中的意象
2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
教學(xué)重點：
從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點：
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
以誦讀為主，教師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
教學(xué)手段：
配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
一、交流了解作者及時代背景。（5分鐘）
涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：
資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
資料2康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
……
�。ㄔO(shè)計意圖：對徐志摩的個人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。）
二、整體感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）
�。ㄊ稣f感受：只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
2、指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容。
全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
（設(shè)計意圖：了解詩歌內(nèi)容的.目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實基礎(chǔ)。）
3、自讀詩歌初步感知詩人情懷。
（設(shè)計意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對詩歌感情的理解。）
4、賞配樂詩朗誦。
�。�1）欣賞配樂詩朗誦。
（2）自由朗讀
�。�3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動-沉默-平靜）
�。ㄔO(shè)計意圖：欣賞的同時學(xué)生會不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件）
三、再讀詩歌
完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問題（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
——風(fēng)光如畫。
�。�2）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）
——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
教師總結(jié)意象：
這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
六、朗讀詩歌
七、作業(yè)：背誦詩歌、體會詩人感情。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
教學(xué)重點：
從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點：
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
以誦讀為主，教師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
教學(xué)手段：誦讀。
教學(xué)過程：
一、交流誦讀課文技巧。
——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）
二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）
1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美
簡介詩歌“三美”追求
聞一多先生是我國現(xiàn)代文學(xué)史上集詩人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術(shù)美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌"三美"的新格律詩理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實踐，寫出了許多精美詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現(xiàn)代詩學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)。
《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出"詩的實力不獨包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。"這一關(guān)于新詩"三美"主張遂成為新格律詩派的理論綱領(lǐng)。
2、主題研究本詩歌“三美”。
建筑美：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）
音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）（分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。）
三、再讀課文，品味詩歌三美。12分鐘
1、一讀品位建筑美
2、品位音樂美
3、品位繪畫美
4、自由讀品位詩歌追求的“三美”。
四、背誦詩歌。8分鐘
1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗。
2老師指導(dǎo)背誦技巧
主題背誦——根據(jù)各個小節(jié)之間的關(guān)系背誦。
差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點和相同點。
想象背誦——根據(jù)本詩歌“繪畫美”的特點，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。
……
五、拓展。
1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。
特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。
�、僖话銊e離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。
②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！
�、郦毦咛厣囊庀筮x取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
2談炎你對徐志摩詩的認(rèn)識，將所獲寫成三四百字的小文章。
六、作業(yè)：1、背誦詩歌2、搜集并欣賞徐志摩的詩歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩歌追求。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
一、 知識與能力
品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的感情。
二、 過程與方法
學(xué)會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。
三、 情感態(tài)度與價值觀
1、 感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。
2、 感受作品蘊(yùn)涵的真情實感，達(dá)到陶冶性情的目的。
教學(xué)重點：
品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的情感。
教學(xué)難點：
理解本詩瀟灑飄逸的風(fēng)格源于詩人的浪漫情懷、獨特性格。
教學(xué)方法：
1、美讀法 2、討論法 3、賞析法
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入設(shè)計
同學(xué)們，別離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于別離的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。
二、介紹作者及寫作背景
徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學(xué)（劍橋大學(xué)）。1921年開始創(chuàng)作新詩，1922年回國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發(fā)起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
這首詩寫于1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中，作者來到英國重游康橋，康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，也是英國文化學(xué)術(shù)的孕育地，作者曾在這里學(xué)習(xí)，這段求學(xué)生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點，康橋秀麗的風(fēng)景和深厚的文化底蘊(yùn)給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國朋友聯(lián)系好，作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好回憶，在回國途中突顯靈感，寫了這首20世紀(jì)中國最杰出的離別詩《再別康橋》。
三、朗讀詩歌，體會作者的感情
1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示范朗讀。
2、在朗讀過程中講解生字詞
明字音：青荇（xìng） 長篙（gāo） 漫溯（sù）
辨字形：寂寥 惆悵 蕩漾 斑斕 笙簫
四、賞析詩歌，體會作者的情感變化
1、同學(xué)們思考一下這是一首別離詩，作者為抒發(fā)情感，在詩中都描寫了哪些意象？
明確：云彩、金柳、青荇、清潭。
2、我們找到了這些意象，下面我們來體會這些意象表達(dá)了作者怎么樣的感情。
�。�1）詩的.第二節(jié)中意象是金柳，作者是怎么樣比喻的？同學(xué)們思考一下，作者這樣描寫，表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：詩歌的第二節(jié)把金柳比做新娘，形似神肖，別致新巧�！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺�，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風(fēng)搖擺，婀娜多姿，美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人無限的歡喜和眷戀之情�！捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融，誰舍得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。
�。�2）第三節(jié)，描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩愿意做一條水草？
在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態(tài)。青荇在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并向詩人打招呼，歡迎詩人，“甘心”兩字，表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)留在康河。
�。�3）第四五節(jié)寫了“清潭”，同學(xué)們來思考一下作者是怎么要展開描寫的？
這兩節(jié)詩圍繞“清潭”展開行文，這里的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢，融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。先實后虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發(fā)感，在第五節(jié)中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過程中，似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。
（4）詩歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象，請同學(xué)們思考這樣描寫重復(fù)嗎？這樣寫的好處是什么
明確：不重復(fù)。開頭處顯得飄逸高潔，依依不舍。結(jié)尾是感到落寞、無奈離別�！霸撇省边@一意象以靜襯動，很巧妙的寫出了蛇人難言的復(fù)雜心理。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法說“不帶走一片云彩”，開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情，以及對離開康橋時的失落感。
五、思考本詩表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：這首詩運用了優(yōu)美抒情的語言，描述了自己回到母�？禈�，在康橋的所見、所思、所感，表達(dá)了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。
六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。
1、繪畫美：全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含了一個可以畫得出的畫面。
2、音樂美：本詩很押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩；本詩音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。音節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3、建筑美：本詩共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是從字?jǐn)?shù)上，都是整齊劃一，給人美感。
七、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。
八、布置作業(yè)
請同學(xué)們以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經(jīng)歷。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。
2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系。
教學(xué)重難點
1.把握和分析意象。
2.感受詩歌的真情。
教學(xué)方法
誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、教師朗讀課文，并請學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)，1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。
詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時要趕著去見一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩。
四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”？
“金柳”是這一節(jié)表現(xiàn)的對象，同學(xué)們可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關(guān)系？會不會與感情有關(guān)系？
1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋�！敖鹆笔谴缚禈虻�。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達(dá)了韓麥爾先生對他曾經(jīng)工作過的地方的難舍難分之情�！坝昧硕嗄甑恼n桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了�！保�
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。
3.接下來，寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？蕩漾是怎么樣的一種情愫？
艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學(xué)們有過“蕩漾”的體驗嗎？（手機(jī)）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。
4.請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。
五、進(jìn)入第三小節(jié)，感情有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢？
1、請一位同學(xué)先朗讀，適時引導(dǎo)其回答。（感情有變化，感情更強(qiáng)烈了）
2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、“招搖”是什么意思？
“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。
3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？
“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲�！跋嗫磧刹粎�，唯有敬亭山�！彼菔沁@一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么？請同學(xué)們來讀一讀�！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。
5、請同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的.幸福感。
六、請學(xué)生朗讀第四小節(jié)，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？
1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢。
2、“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎？
“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有實現(xiàn)。正是因為沒有實現(xiàn)，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子，體會到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚�！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）�！案绯榈氖菬煟鲁鰜淼氖羌拍�
1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)�！彼裕趧e人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
3、請一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。
七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五節(jié)。
1、我們想象一下：長長的竹篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，可以說，這里所寫的就是那個美好的“夢”�！笆幯痹谛念^的也就是這夢中的情景。
2、那么，這一小節(jié)如何朗讀？誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時刻！同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。
八、分析第六節(jié)
1、詩人沉浸在夢里面，沒有醒來。對嗎？
不對。詩人很快就醒來了�！暗也荒芊鸥琛薄Ｏ氤瓒植荒艹�，是一種什么滋味？遺憾。
2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？
“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時康橋的一切——風(fēng)也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。
3、從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現(xiàn)（憂傷）
九、分析第一節(jié)和第七節(jié)
1、開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都突出“沉默”的特點。怎么理解？
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？
回環(huán)復(fù)沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。
十、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色；
2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點：
分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點：
詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。
教時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的，被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�；貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的.對象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！笨禈�?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾�，因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗。
三、指導(dǎo)誦讀
學(xué)生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學(xué)生再讀
四、指導(dǎo)鑒賞
1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應(yīng)該是一致的，用一個字說就是——美，太美了。是不是？（學(xué)生一般都會說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范，三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析，五、六教師賞析
�。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋�重要的美學(xué)主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。
介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的？）
2、音樂美，是對音節(jié)而言的，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，音節(jié)優(yōu)美。
�。ㄩ_頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解）
A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？
�、龠f進(jìn)（語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層）②強(qiáng)化（回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達(dá)，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀�！安粠ё摺笔且驗闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。
全詩共七節(jié)，每節(jié)兩行，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。
五、總結(jié)、拓展
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領(lǐng)會詩人的惜別深情。
【教學(xué)重點】
1．全詩意象的把握與體味。
2．詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
【教學(xué)思路】
這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人營造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。
二、簡介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。
多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。
三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌
四、整體感知你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？
預(yù)設(shè)：對康橋的依依惜別的深情。思考
討論
發(fā)言
整體感受詩歌的情感。
五、創(chuàng)作背景探究詩人為什么對康橋感情如此之深？
多媒體展示：
詩人曾于1920年10月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經(jīng)滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！睋�(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云；有時到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考
六、感受詩歌的繪畫美。
1．康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的'？
預(yù)設(shè)：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。
2．關(guān)于意象
這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。
分析其他意象。朗讀詩歌
思考討論
回答問題
七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度，欣賞這首詩。
預(yù)設(shè)：四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。
【課堂小結(jié)】
意象是鑒賞新詩的重要方法，誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀
背誦
交流學(xué)后體會初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。
【作業(yè)布置】
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚娜拉——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過誦讀，了解詩中的意象
2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
【學(xué)習(xí)方法】
以誦讀為主，反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入
迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)
二、 自主學(xué)習(xí)
1、了解作者及背景
作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
2、學(xué)生自由朗讀，注意語速、節(jié)奏、情感。
3、朗讀比賽，注意感情與節(jié)奏。
4、分析鑒賞——感受意象美
(1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪�。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
(3)本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
(4)討論這些意象的選擇有什么作用?
A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)�！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩�，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的`新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。
1、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確：首句連用三個'輕輕的'，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。
2、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美
明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些'長袍白面，郊寒島瘦'的詩人氣度�？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美
明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕
照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘'，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹'，被浮藻揉碎之后，竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾'，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢'，'滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌'，'放歌，/但我不能放歌'，'夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計7
設(shè)計理念：
詩詞已學(xué)過很多，抓詩中的意象、領(lǐng)會意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會感情的方法練了很多，學(xué)生還是不能自如運用，授課時應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采用： 朗讀抓意象，討論、領(lǐng)略意境和情感，賞評的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對康橋深深的依戀之情
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力
2、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句。
3、情感價值觀目標(biāo)：
�。�1）體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
�。�2）通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美趣味
教學(xué)重點、難點：
1、通過分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。
2、對詩歌獨具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會詩境之美。
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書，對康河情有獨鐘，經(jīng)常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河�！笨岛邮撬睦硐胪鯂撬木窦覉@，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，領(lǐng)會意境和情感。
�。ㄒ唬┳x詩，抓意象
1、導(dǎo)入：從詩的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。
下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象？
2、學(xué)生讀詩。
3、抓意象——師生互動
討論、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節(jié)是“好榆陰下的`一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。
�。ǘ╊I(lǐng)會意境
欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運用聯(lián)想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn)，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？
詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑啊！”所以，詩人在詩中展現(xiàn)的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面，然后主動陳述，討論后明確：意境是寧靜、優(yōu)美、和諧。
�。ㄈ┣榫敖蝗�，領(lǐng)會情感
作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情？
提示：讓學(xué)生讀詩、討論，抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來理解。
討論、明確：
第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤可人，艷麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節(jié)中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑，自在，多情，正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。
�。ㄋ模┙饣筢屢�
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
學(xué)生討論、明確：
因為追尋的畢竟只是夢，而現(xiàn)實中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋?qū)庫o優(yōu)美和諧，像一個睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”�。∫磺幸磺械恼Z言都是那樣蒼白無力。
2、詩的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？
師生互動后明確：
首尾回環(huán)照應(yīng)，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調(diào)，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會詩的音樂美、繪畫美、建筑美。
提示：作為當(dāng)時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。
1、體會繪畫美
上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面？
學(xué)生討論、明確：
�。�1） 色彩的詞語
�。�2） 動作的詞
2、音樂美
先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩，再讀一段文字，體會音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方？
明確：
�。�1） 押韻
（2） 詩句節(jié)奏，反復(fù)、復(fù)沓手法
3、建筑美
建筑美，即詩的形成美，每四行為一節(jié)，每一節(jié)詩行排列兩兩錯落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。
四、學(xué)生齊讀詩，體會音樂美、繪畫美、建筑美。
五、教師點撥，示范兩節(jié)，學(xué)生再讀。
六、作業(yè)
背誦全詩
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知詩歌的三美：音樂美、建筑美、繪畫美。
2、體會志摩的感情方式與個人體驗。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌的方法。
【教學(xué)重難點】
1、揣摩詩的意象，領(lǐng)會詩的象征意義。
2、體會詩的意象組合的特點。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點撥法。
【媒體設(shè)計】
播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中的片段，并配以朗誦。
【教學(xué)時數(shù)】
1課時。
【課前準(zhǔn)備】
印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。
【教學(xué)步驟】
一、播放有關(guān)康橋的錄象片段，配以解說(畫面要能展示康橋的美麗風(fēng)光;要突出解說徐志摩和康橋的關(guān)系)
作者介紹：
徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開始新詩的創(chuàng)作。1923年加入新月詩社，成了這一詩派的代表人物。徐志摩的詩在藝術(shù)上有很高的成就，可以毫不夸張地說：徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子，直到今日依舊開著繽紛的花朵。
寫作背景介紹：
徐志摩1920年曾留學(xué)英國的劍橋大學(xué)，也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城，有很多古老的建筑，作者對這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�？禈�，可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，勃發(fā)了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進(jìn)了這首《再別康橋》。
1931年11月19日，他搭濟(jì)南號飛機(jī)從南京到北京，途中飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。他就這么悄悄的來，又這么悄悄的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠(yuǎn)的思念留給了中國詩壇。
下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩作絕唱的佳肴。
二、朗讀
1、聽配樂朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目，找出字眼。
(別，由此可見，這是一首別離詩)
三、研讀詩歌
1、提問：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的多情自古傷離別，自古以來，離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?
這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的`沉重感，增加了飄逸的成分。
2、學(xué)生自由朗讀詩歌，得出本文的感情基調(diào)──柔美纏綿。
3、詩的主旨是表達(dá)對康橋的留戀和離別的悵惘，但全詩七節(jié)二十八句，不用一個留戀、惜別之類的詞語，那么這種情是怎么體現(xiàn)出來的?
(把這種感情全部融化于景物描寫中)。
4、同學(xué)們找出詩中一些能傳達(dá)出柔美纏綿的情調(diào)的意象。
5、下面請同學(xué)們靜思默想，選擇一種你最喜歡、最能撥動你心弦的意象，結(jié)合本詩體會它妙在何處?
6、請同學(xué)們把你最愛的講出來，讓大家共享本詩帶給我們的美。
7、每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，但是靜止的嗎?
(不是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。)
8、跟讀課文，進(jìn)一步體會本詩的意象美。
9、全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?
(請一學(xué)生朗讀五、六節(jié)，其他學(xué)生評判，有無讀出感情的起伏來)
10、大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?
(學(xué)生先自己品味，然后自由談?wù)�，與同桌交流)。
11、請學(xué)生推薦一位站起來有感情的朗讀，再次體會詩歌的這三美，從而把握詩人對康橋的摯愛。
12、要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。
四、總結(jié)
追求內(nèi)心的自由而不得，追求真正的愛情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是帶著生活中的不如意來到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個美好的夢一樣，這時候的康橋，在徐志摩的心中也是一個夢，在這個虛幻的纏綿悱惻的世界里，什么都可以想，什么都可以不想，所以作者才會那樣的愛它，那樣的對它戀戀不舍才會費勁心思來描繪這樣一個柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢的世界、詩的世界。
五、遷移練習(xí)
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：《沙揚娜拉》
提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，溫柔、嬌羞、蜜甜的憂愁準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，不勝涼風(fēng)的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。
六、作業(yè)
1、朗誦、背誦該詩。
2、談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目的】
１、理解作者的思想感情。
�。病⒘私狻耙庀蟆痹谠娭械淖饔�。
�。�、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點難點】
�。�、意象的含義、作用。
�。病⒆髡叩乃枷敫星�。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。
【課時安排】
１課時。
【教學(xué)步驟】
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
�。保梗保改旮懊绹魧W(xué)；１９２０年赴英國留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識
�。薄W(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。
�。�、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：
正音正字，投影：
河畔（pàn） 青荇（xìng） 長蒿（gāo） 漫溯（sù） 笙簫（xiāo） 載：zǎi（一年半載 ）zài（載歌載舞 裝載 登載） 斑斕（瀾、闌）
３、教師范讀。
�。�、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。
意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）
�。�、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清·王國維）
�。�、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
�。薄⑤p輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。
２、“西天的'云彩”換成“東方的朝陽”如何？
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
３、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情�？梢�，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
楊柳岸，曉風(fēng)殘月。（柳永《雨霖鈴》）
�。�、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）
�。怠⑶迦纭鷫簦涸偕罨�，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。
�。�、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）
�。贰⒊聊ぉせ氐浆F(xiàn)實（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。
８、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。
小結(jié)：
�。薄⑦@首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：
美景（意象）
輕輕的（憂愁）
回憶（想象）
悄悄的（灑脫）
現(xiàn)實（傷感）
�。病⑿熘灸Φ乃囆g(shù)風(fēng)格：
投影：
字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會
七、知識遷移
投影：
沙揚娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，（仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。）
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，（新奇而準(zhǔn)確的比喻。）
道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。）
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復(fù)雜的情感。）
沙揚娜拉！（照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）
注：括號內(nèi)容為評說。
八、作業(yè)
有表情地朗讀，以至背誦這首詩。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目的
1，感知《》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學(xué)會新詩的鑒賞方法。
A，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。
B，通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點
詩人獨具特色的意象選擇；
《》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計：播放校園歌曲《》。
播放黃磊朗誦帶《》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時安排：一課時。
課堂教學(xué)設(shè)計
一，導(dǎo)語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。
�。ń庹f：音樂能陶冶人的性靈�！丁愤@首詩本身就極具音樂美。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。
《》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
�。ㄒ唬�，提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪�。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的'感情，正是我們要重點賞析的部分。
（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
�。ㄈ瑥脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。
《》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊�！丁饭财吖�(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。ń庹f：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。
七，知識點訓(xùn)練。
1、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A．開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。
D．最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3，識記訓(xùn)練：背誦本詩。
八，作業(yè)。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計11
一、導(dǎo)入新課：
佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》體現(xiàn)了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。 別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手，隨著別離|我們的世界便分成兩個�！�
離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得?
今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌�？此麑e離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(板 書) 再別康橋
題解及作者簡介
1、同學(xué)們知道哪些世界名校，(哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等)而題目中“康橋” 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。
2、徐志摩(1897-1931)，浙江海寧人，原名章垿，字槱森�，F(xiàn)代詩人、散文家。新月派代表詩人。1918年赴美留學(xué)， 1920年10月-1922年8月，就讀于劍橋大學(xué)(康橋)，攻讀博士學(xué)位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。
作品收錄在《徐志摩文集》。
詩集：《再別康橋》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
散文：《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等。
康橋： 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。因為在劍橋大學(xué)，他度過了一年真正悠閑自在的日子，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星般的黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云，或到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，在英國哲學(xué)家羅素家逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是他要找的友人一個也不在，只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他眼前展現(xiàn)。11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
3、關(guān)于徐志摩，胡適有一個概括性的評論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個大字。
一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。
一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩�，他認(rèn)為是一切動力的源泉，他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在，就是為了愛”。關(guān)于他的愛情，我們都知道什么?在他死后三個女人撲倒在了他的墓碑前：這三個人分別是他的原配妻子張幼儀;還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒有結(jié)果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經(jīng)有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧?
徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。
一個是美：如果說他對愛的追求獻(xiàn)給了三個女人，那么他對美的追求就獻(xiàn)給了他的詩歌。徐志摩是新月派詩人：
4、新月派：
主要成員極其活動
新月派:現(xiàn)代新詩史上一個重要的詩歌流派，受泰戈爾《新月集》影響.該詩派大體上以1927年為界分為前后兩個時期。前期自1926年春始，以北京的《晨報副刊詩鐫》為陣地，主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦?shù)取?927年春，胡適、徐志摩、聞一多、梁實秋等人創(chuàng)辦新月書店，次年又創(chuàng)辦《新月》月刊，"新月派"的主要活動轉(zhuǎn)移到上海，這是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年創(chuàng)刊的《詩刊》季刊為主要陣地，新加入成員有陳夢家、方瑋德、卞之琳等。
前期理論
他們不滿于"五四"以后"自由詩人"忽視詩藝的作風(fēng)，提倡新格律詩，主張"理性節(jié)制情感"，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實踐上對新詩的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。聞一多在《詩的格律》中提出了著名的"三美"主張，即"音樂美(音節(jié))、繪畫美(詞藻)、建筑美(節(jié)的勻稱和句的均齊) "。它是針對當(dāng)時的新詩形式過分散體化而提出來的`。這一主張奠定了新格律學(xué)派的理論基礎(chǔ)，對新詩的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。 因此新月派又被稱為"新格律詩派"。新月派糾正了早期新詩創(chuàng)作過于散文化弱點，也使新詩進(jìn)入了自主創(chuàng)造的時期。
后期理論
后期新月派提出了"健康"、"尊嚴(yán)"的原則，堅持的仍是超功利的、自我表現(xiàn)的、貴族化的"純詩"的立場，講求"本質(zhì)的醇正、技巧的周密和格律的謹(jǐn)嚴(yán)"，但詩的藝術(shù)表現(xiàn)、抒情方式與現(xiàn)代派趨近。
三美
“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣，好像音樂一樣。建筑美是指詩歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩歌的每節(jié)都是一個可畫出的情節(jié)。
徐志摩的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對美的追求。
補(bǔ)充：
說起徐志摩這個人，就不能不提他生命中的三個女人--張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到這三個女子(三個女子都在中國近代各有其杰出的貢獻(xiàn))。在我看來，三個女人當(dāng)中，最幸運的是林微因，最不幸的是張幼儀，而陸小曼這個女人就很難說得清。
張幼儀1900年生于江蘇，其祖父是清朝大官，其兄張家璈和張君幼是當(dāng)時中國的金融界和政界都有重大影響，可謂是名門望族，她一生中最大的不幸就是在1915年時嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長子徐秋鍇，后徐志摩到英國留學(xué)，幾年后張幼儀也去到英國跟徐志摩團(tuán)聚。怎料當(dāng)張到英國后，才發(fā)現(xiàn)徐志摩正瘋狂的追求林微因，徐志摩更迫張幼儀離婚，甚至在張拒絕離婚后，扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結(jié)束，后張幼儀留學(xué)幾年后返回上海，創(chuàng)辦云裳公司、接掌上海女子商業(yè)銀行，成為中國當(dāng)代第一位女銀行家。張幼儀應(yīng)該是最愛徐志摩的女人，徐志摩一生中從未好好對待過她，但張幼儀在同徐志摩離婚后，擔(dān)起照顧徐的家人的責(zé)任，甚至徐志摩死后，主持編寫《徐志摩全集》。
林微因呢?無論在哪個年代，她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業(yè)、美滿的愛情和婚姻。林微因一生被三個男人用不同的方式來愛過--梁思成愛得最寬容、徐志摩愛得最浪漫、金岳霖愛得最癡情。徐志摩怎樣愛得浪漫相信好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，兩人合寫《中國建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶，甚至在林微因死后多年，鄭重其事的邀請至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。
而陸小曼一生為徐志摩背負(fù)罵名。陸小曼生于1903年上海，出書香世家，精通英、法兩國語言，長于繪油畫。陸小曼20歲時嫁給畢業(yè)于美國西點軍校的王賡將軍，后遇上徐志摩，兩人展開一場驚心動魄的愛情，終于可以結(jié)婚。怎料好景不長，在陸小曼29歲時，徐志摩為了去聽林微因的演講會，在上�；乇本┑耐局酗w機(jī)觸山墜機(jī)，于是林就成為徐志摩一生的最后一個女人。后來，陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習(xí)畫，在徐志摩死后寄情于山水畫。
在我看來，徐志摩一生中最對不起的就是張幼儀，其實張幼儀才貌雙全，只要徐好好去珍惜、發(fā)掘，他就不難發(fā)現(xiàn)張幼儀的好處。我認(rèn)為他對張幼儀的無情，有些像是為反對而反對，因為他們兩人的婚姻是包辦婚姻。
二、整體感知詩歌
下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩歌。先聽老師給大家示范朗誦。 (老師朗誦)
這首詩歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?(美)
教師：下面請同學(xué)們整體朗讀一遍，體會詩歌的意境美。
教師：朗讀糾正
三、分析詩歌
教師：我們根據(jù)“三美”進(jìn)行分析首先我們來看看其中的
(一)、音樂美和建筑美
這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共多少節(jié)?(七節(jié))。每一節(jié)詩歌都押韻，都壓什么韻?請找出韻腳(來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。)同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)首節(jié)和尾節(jié)的韻有什么特點?(相同，第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點是：首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。)。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。
同學(xué)們從形式上看，這首詩歌一共多少節(jié)?(7節(jié))每一節(jié)為多少行?(四行一節(jié))，每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?句子的排列有何特點?(不一樣，每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字，間或有八個字�？傮w來說字?jǐn)?shù)接近)。每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致。很有建筑上的美感。
教師：好，同學(xué)們我們剛才知道第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點是：首尾回環(huán)呼應(yīng)，那么據(jù)此我們可以把這首詩歌分為多少部分?(三個部分)
第一部分(1)：開篇點題，表現(xiàn)對康橋的留戀之情，為全詩定下了基調(diào)。
第二部分(2-6)：以特有的意象表達(dá)對康橋無限愛戀之情。
第三部分(7)：照應(yīng)開頭，承上總結(jié)，表明對康橋的留戀之情。
(二)、繪畫美
第一節(jié)：女生朗讀
教師：提問這節(jié)連用了多少個“輕輕的”。?這三個“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么?--前兩個“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。 第三個“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手，有什么感覺?大家示范一下，揮動你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺?很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現(xiàn)了他的一種什么心情--很不舍得離開。
(作為久違的學(xué)子作別母校時的確使人萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，在這里詩人運用借代，“西天的云彩�！敝缚禈蛎篮玫囊磺�。告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。三個：“輕輕的”創(chuàng)造了輕盈而柔和的氣氛，營造出寧靜而纏綿的氛圍)所以這幅圖畫就有一種“不舍之美�！�
第二節(jié)：男生朗讀
教師：第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個意象。什么啊?“金柳”
教師：常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的? (因為綠柳在夕陽照射下，它鍍上了一層嫵媚的金色。)
教師：那金色的柳條隨風(fēng)搖擺，影子倒映在水中，像什么?(一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無生命的景物，化為有生命的人。)這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪)
教師：像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎， 作者面對此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般喜悅，深情癡迷。) 那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。
(課文描寫了許多意象,已經(jīng)分析說明了“金柳”。我們再分析其他的意象。)
第三節(jié)：全班朗讀
教師：第三節(jié)描寫了什么意象?“青荇”
教師：、“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”用了什么手法?有何作用?
擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。(其中“招搖’常含貶義，常與“過市”連用,在這里是褒用：是自由自在的意思。)
表達(dá)了油油青草的多情可愛和詩人對康河的永久戀情。
7、你認(rèn)為詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么?這是一種什么樣的感情?
在康橋的柔波里，我甘做一條水草!
“我甘心做一條水草”， 水草是什么?(青荇)這是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草搖來晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實是作者對自由的向往。作者在此不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯 ，長于斯，相生相伴永不分離的感情。所以，這幅圖可以叫“自由之美”
第四節(jié)：全班朗讀
教師：這節(jié)描寫了什么意象?“潭” --拜倫潭
教師：作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。
教師：那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么?(天上的虹)潭里沉淀著彩虹似的夢”“夢又是什么?”是 “作者的夢想”“那作者的夢想是什么樣子的呢?”“彩虹似的”，彩虹什么顏色?“五彩斑斕”那就說明作者的夢想也是五彩斑斕的。
教師：作者昔日的夢想，被揉碎在哪?(浮躁間)，但有沒有消失呢?(沒有)它沉淀在這里，猶如彩虹般美麗。透過眼前的美景，可以品味出詩人內(nèi)心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美�！�
第五節(jié)：教師朗讀
教師：這節(jié)描寫了什么意象?“青草”“星輝”
教師：作者要去尋夢去了，尋找自己過去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛，美，自由”。)
他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時間之長，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣?(放聲歌唱)。
教師：同學(xué)們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱，“星輝”給人感覺就是浪漫，是啊，徐志摩在劍橋?qū)W習(xí)期間，不僅這里的景色令詩人醉，還有一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間，他有幸結(jié)識并一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩人此時又想起以往的難忘的戀情了，又想起心愛的她了。(接教師用書112頁)這個就是“浪漫之美。
第六節(jié)：個人朗讀
教師：這節(jié)描寫了什么意象?“夏蟲”
教師：前面說(尋夢?載一船星輝，在星輝斑斕里放歌 ，但我不能放歌，為什么樣又說不能放歌呢?)
對康橋世界無限依戀，百般珍惜。不想破壞不想打破寧靜，我，夏蟲，康橋都是沉默的。正應(yīng)了心有靈犀一點通�？禈蚝妥髡呷跒橐惑w了。
教師小結(jié)：作者突然從夢中回到現(xiàn)實，意識到我今天就要離開了。心情頓時為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!這是一幅沉默之美
第七節(jié)：全班朗讀
教師：同學(xué)們中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念�？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么?
表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩人對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
教師小結(jié)：與開頭呼應(yīng)。云彩本是不能帶走的，詩人卻用什么手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，?( 夸張)，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。這是一幅不舍之美
教師：好，我們看在這首詩中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現(xiàn)，夏蟲是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開康橋了，我怎么能不感到愁悵呢?在這首詩里，沒有了人與人分別時的“執(zhí)手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無情，可遇到多情的人兒，無情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開，無盡的離別之情盡在這云彩中顯現(xiàn)。景已如此，人何以堪?”
你瞧，這就是“詩歌三美”中的“繪畫美”。
四、總結(jié)全詩
今天我們學(xué)習(xí)了這首現(xiàn)代詩，歸納一下是從哪些層面上賞析詩的呢?
1)從詩歌的意象入手賞析詩歌 (意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象)
選取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
這些意象的選擇有什么作用?
選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情
2)從詩歌的形式入手賞析詩歌
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；
2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
二、教學(xué)重點：以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
三、教學(xué)難點：把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。
四、教學(xué)方式：
1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
3、教學(xué)課時：一課時。
五、課前準(zhǔn)備：
1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現(xiàn)代詩”字樣。
2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩的相關(guān)文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段，準(zhǔn)備回答教師提問。
六、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入：播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學(xué)生初步了解作者，感知其代表作的風(fēng)格。
�。ǘ┯蓪W(xué)生簡單復(fù)述“我所知道的徐志摩”（根據(jù)自己查詢搜集）
徐志摩1921年開始詩歌創(chuàng)作，曾與胡適、梁實秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動，瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩歌在我國現(xiàn)代詩歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽(yù)不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類”的詩人和他的詩，被長期封存。改革開放以來，才有他的數(shù)種詩集和散文集出版。
詩人就讀于劍橋時，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過了“一生中最幸福的時光”�？禈虺闪怂坝谰玫膽偾椤薄＿@首詩作于1928年的11月，寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
�。ㄈ┏踝x原文（自由讀）整體感知
1、讀完后，讓學(xué)生說說讀完全詩的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩以一種不可抗拒的`魅力實踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細(xì)品：有哪些表現(xiàn)？（結(jié)合本詩，學(xué)生回答：建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀）
3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情（板書）
�。ㄋ模┡錁防收b，加深理解（學(xué)生鑒賞為主，教師指導(dǎo)為輔）
1、放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學(xué)生入境；
2、展示多媒體：康橋風(fēng)光片，請學(xué)生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀者與全詩意境；
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味，教師適時點撥；理解與吟誦雙向并進(jìn)。
�。�1）全班齊讀第一節(jié)，提問：大家覺得哪個詞語要重點強(qiáng)調(diào)？這又襯出詩人怎樣的心情？
【提示】有三個字須重讀（輕輕的），節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。
�。�2）請一女生朗讀第二節(jié)，要求給人鮮明的視覺形象，自己提問。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。
�。�3）找到情感發(fā)展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會嗎？
【提示】讀時應(yīng)投入，表現(xiàn)詩人豪情；突出個別動詞，節(jié)奏加快——理解抒情法。
（4）可是詩人接下來的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn)，請全體女生讀這一節(jié)，說出自己的感受。
【提示】此節(jié)讀前要有較長停頓，語言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
�。�5）結(jié)尾部分全體男生齊讀，學(xué)生三言兩語談其特點。
【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結(jié)句的意味深化�！斫庠姷幕丨h(huán)美。
（6）分小組讀以上四節(jié)，把握詩歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩的藝術(shù)之美。
�。�7）中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似，故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞；
【點撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會怎么樣？如何理解詩歌三美，怎樣通過朗讀體現(xiàn)？
�。�8）師生合作，在整體鑒賞過程中，完成全詩結(jié)構(gòu)提綱的板書。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生討論的鑒賞小結(jié)，教師點撥。
【小結(jié)】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵詩人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？
�。┰俅尾シ乓舢�。
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
�。ㄆ撸┓謱硬贾米鳂I(yè)：
1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀，說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。
2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞（全體）。
3、仿寫精彩詩句，多讀好詩，有條件可試著配樂（其他學(xué)生完成）。
【教學(xué)設(shè)計思想】本節(jié)課的總體設(shè)想是：為突出學(xué)生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調(diào)動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美情趣，整個過程中，教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目的：體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一．背誦課文，導(dǎo)入 新課，板書課題作者并析題
二．了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情
1．利用自己手中的資料，先自行了解作者
2．學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3．補(bǔ)充知識
梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。”
胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史。”
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：
詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。
“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的�！保�
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水�！币粋�老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地�！保ā段宜赖目禈颉罚�
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；
此去身雖萬里，夢魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問海外交好， 我必首數(shù)康橋，
賴你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽自然音樂，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；
別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來春花香時節(jié)，當(dāng)復(fù)西航， 重來此地，再撿起詩針詩線， 繡我理想生命的鮮花
三． 觀賞動畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會情感
四． 布置作業(yè) ：熟讀并背誦課文
板書設(shè)計 ：《再別康橋》
徐志摩： （1897～1931）現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。
詩風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？
第二課時
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一． 誦讀課文。
二． 研討：
1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？
——輕輕地、悄悄地
2． 為什么要這樣？
——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋�。�，深怕驚醒了它。
3． 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？
——借代指康橋美好的一切。
4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕陽中的新娘
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;
柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。
星輝斑斕，夏蟲鳴叫
5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的`柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？
——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。
文中還用暗喻的是哪一句？
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。
6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？
——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8． 重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。
9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？
——情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？
“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11． 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么？
——“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……
12． 中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀(jì)念�？墒窃娙藧劭禈�，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？
-——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13．詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么？
——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14． 這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
——對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
15． 這讓你想到了什么？
民歌〈在那遙遠(yuǎn)的地方〉
在那遙遠(yuǎn)的地方
有位好姑娘
人們走過她的帳房
都要回頭留戀地張望
她那粉紅的笑臉
好像紅太陽
她那活潑動人的眼睛
好像晚上明媚的月亮
我愿拋棄了財產(chǎn)
跟她去牧羊
每天看著那粉紅的笑臉
和那美麗金邊的衣裳
我愿做一只小羊
跟在她身旁
我愿她拿著細(xì)細(xì)的皮鞭
不斷輕輕打在我身上。
——這種愛不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無瑕。
五． 朗讀課文，體會它的藝術(shù)特色和語言表達(dá)之美？
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口
語言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B．節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C．多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
四．總結(jié)全詩——“美”：意象美、意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
六． 布置作業(yè) ：背誦課文，完成課后練習(xí)
板書設(shè)計 ：
思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口
語言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B．節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C．多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
五“美”：意象美、意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計14
一、創(chuàng)設(shè)情境
教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。
二、朗讀詩歌
1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？
2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此�？禈驎r期是他一生的轉(zhuǎn)折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的�！�
3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。
4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。
點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的`好方法。
三、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)反饋
方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。
剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？
有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？
詩人告別康橋時，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。
聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？
音樂美：
A、 從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。
B、 從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、 從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
建筑美：
A、 從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。
B、 從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。
繪畫美：
A、 選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。
B、 詩人用了動作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。
C、 全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。
重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。
教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。
點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)上拓展
布置任務(wù)：點擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。
點評：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、成果展示
學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目的
1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2， 學(xué)會新詩的鑒賞方法。
3、 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。
4、 通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手
賞析詩歌。
教學(xué)重點
詩人獨具特色的意象選擇
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體
設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時安排：一課時。
課堂教學(xué)設(shè)計
一、 導(dǎo)語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈颍磩�，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。（學(xué)生讀，指名個別讀）
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還�！薄皠窬M(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！薄� 曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
�。▎l(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ ）
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。
�。ㄒ唬�，從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
1、 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。
詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
�。ǘ⿵脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。
�。▽W(xué)生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。）
1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C， 回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同， “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了
詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美。
4、學(xué)生指名用一段話來描繪：你的'面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫？
師述：詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。
六、小結(jié)本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。
七、學(xué)生再讀詩歌，感受詩的內(nèi)容和形式的美。（放女聲錄音，學(xué)生跟著讀）
八、聯(lián)想遷移，拓展詩歌閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
1、 學(xué)生朗讀全詩。
2、 學(xué)生獨立欣賞全詩。
3、
教師點評：
明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態(tài)，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美�！暗酪宦曊渲�,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。
詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長句，第三行是兩個短句重復(fù)，形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。
九、布置作業(yè)：課外讀徐志摩詩
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