寓言教學(xué)反思

時間：2024-10-15 06:49:45 文婷寓言我要投稿

寓言教學(xué)反思（精選21篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的寓言教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

寓言教學(xué)反思（精選21篇）

　　寓言教學(xué)反思篇1

　　《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級語文下冊第29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一�！保欢恰熬毜媚軌虬褬O小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個角度看，還可以體會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。

　　“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？當(dāng)學(xué)生提出問題后，我會以鼓勵性的語言來激發(fā)更多的學(xué)生大膽提出疑問。

　　雖然這則寓言比較簡單，但是學(xué)生在總結(jié)課文主要內(nèi)容時回答得還不夠完整，這時我并沒有急于打斷學(xué)生，而是通過引導(dǎo)式的.語言讓他們完善答案，比如：你說的還能再具體些嗎？你還有需要補(bǔ)充的嗎？??這樣的語句來引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的答案。在這節(jié)課的伊始，我設(shè)計了學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一個舉手站起來的學(xué)生是我們班平時不太敢舉手的同學(xué)，當(dāng)她流利的讀完課文時，我以贊揚(yáng)的語氣鼓勵了她，并且給了她一個滿意的微笑，從而讓這位同學(xué)知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓勵她今后更要大膽的舉手回答問題，這樣也會鼓勵其他不敢舉手回答問題的學(xué)生。

　　寓言教學(xué)反思篇2

　　他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元�！�

　　我讓學(xué)生根據(jù)語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態(tài)、語氣、心理以及動作。一生說應(yīng)該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應(yīng)該是指著宙斯的雕像，心理應(yīng)該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢。”

　　繼續(xù)讓學(xué)生揣摩當(dāng)?shù)裣裾哒f出“一個銀元”時的心理和神態(tài)。

　　學(xué)生說赫爾墨斯的內(nèi)心有些吃驚——沒想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高！應(yīng)該是面帶不屑的笑意。當(dāng)我問這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據(jù)時，學(xué)生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這么寫的：

　　赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點�！�

　　通過這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態(tài)度。

　　當(dāng)?shù)玫健斑€要貴一點”的答案后，赫爾墨斯的心理應(yīng)該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細(xì)致，也可能是因為赫拉在雕塑者內(nèi)心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價格可能會更高，不，應(yīng)該是一定會最高。

　　而結(jié)尾出乎了赫爾墨斯的`意料。這也是這則寓言故事的諷刺點所在。

　　接下來繼續(xù)讓學(xué)生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態(tài)。

　　讓學(xué)生在思想上穿越到現(xiàn)場，真實地去把握兩個人物的思想動態(tài)，抓住人物心理和神態(tài)動作。

　　最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己創(chuàng)作，學(xué)生的想象力非常豐富，編寫或改寫的寓言故事很精彩，課堂時間有限，不能一一展示，比較遺憾。

　　寓言教學(xué)反思篇3

　　《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以巨大的反差，結(jié)局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。

　　而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強(qiáng)者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚(yáng)長避短，就可能以小勝大，以弱勝強(qiáng)。相反，強(qiáng)者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特征，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的.特點，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強(qiáng)，是一篇很好的寓言。

　　初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中的作用。所以，在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。

　　寓言教學(xué)反思篇4

　　亡羊補(bǔ)牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。

　　這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。在設(shè)計教學(xué)時，我注意了以下幾點。

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字是低年級段的教學(xué)重點，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學(xué)生在每個部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補(bǔ)牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的.學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時我表揚(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說說自己的回答好在哪里，會更容易加深學(xué)生對這個故事所說明道理的理解。再有，學(xué)完這個故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會給學(xué)生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

　　寓言教學(xué)反思篇5

　　《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。

　　通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問�！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨(dú)自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委�！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的'瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。

　　創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！

　　寓言教學(xué)反思篇6

　　今天的語文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。

　　上完課覺得今天的課前半節(jié)上得很順利，也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點。主要是感覺教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下，覺得主要問題在于教學(xué)設(shè)計。

　　第一篇故事的教學(xué)，采用順著課文的敘述順序來進(jìn)行。一段一段導(dǎo)讀下來，重點的地方引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會，指導(dǎo)好朗讀。寓意的理解隨著故事的結(jié)束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導(dǎo)，水到渠成！學(xué)生理解和接受得較好！而且整個感受文本的過程，是隨著作者的敘述，學(xué)生饒有興致地讀下來，學(xué)生學(xué)得有興趣，感受收獲頗多！

　　第二則故事的教學(xué)，我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話，“一個聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)�！弊寣W(xué)生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災(zāi)難中吸取了教訓(xùn)？學(xué)生很容易就找到了答案！對于寓意的理解也基本上結(jié)束了。但在反饋環(huán)節(jié)中，我卻明顯感受覺到學(xué)生對于寓意的理解是不到位的。反思一下，覺得這樣的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生來說更多的只是在尋找答案，缺少了品位語言的過程，沒有了完整感悟文章的過程，因而顯得枯燥無味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了，沒有多少探究的價值。同時，由于打亂了課文的敘述順序，學(xué)生對事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計采用直奔主題的方式是行不通的。

　　我想：今后對于按事情發(fā)展順序敘述的文章，采用順文而導(dǎo)的.方法會更有利于教學(xué)的順利展開，有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語言！

　　授課是為了引起學(xué)習(xí)者的知識上的認(rèn)同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的花哨,過程的與眾不同?值得我們思考.

　　無論什么，過程總是最美。有時直奔主題的不僅僅是教學(xué)，還有為了一些目標(biāo)而一大步浮躁的踏過生活。在尋找人生明亮的位置時，我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的，就在眼前，就在我們稍稍側(cè)目的那一瞥里。

　　寓言教學(xué)反思篇7

　　本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。

　　學(xué)習(xí)中，我采用我們學(xué)校“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個教學(xué)目標(biāo)，接著告訴學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我們將進(jìn)行三次比賽，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后依次出三個自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測時采用比賽的形式進(jìn)行，盡量請學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，采用“兵教兵”的方法，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，完成的相當(dāng)好。在最后一個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生說一說身邊有沒有類似于狐貍這樣的人，一開始只有幾個同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組交流討論，孩子們在交流中打開了話匣子，舉了不少“吃不著葡萄說葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。

　　美中不足的.是，由于時間關(guān)系，學(xué)生在學(xué)完課文之后沒有再讀課文，缺乏在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過程中還有待加強(qiáng)自己評價語的“修煉”，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。

　　寓言教學(xué)反思篇8

　　依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個維度目標(biāo)，語文教學(xué)就是要扎實活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。

　　１、搶答激發(fā)興趣，從我們了解的寓言談起，首先開啟學(xué)生的思維，原來寓言就在我們的身邊，平時已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣。另外，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，利用E資源網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)試聽資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維，教會其自主探究，深入理解寓言的內(nèi)容，感受人生哲理。

　　２、點擊學(xué)生的興奮點，通過改編寓言讓學(xué)生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節(jié)，學(xué)生個個躍躍欲試。

　�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過前幾步的引導(dǎo)，到了創(chuàng)編寓言時就水到渠成了。首先讓學(xué)生充分地交流，積極主動地參與，挖掘?qū)W生的潛能，放飛其想象力，在進(jìn)行課堂改編任一則寓言的.練習(xí)中，學(xué)生對情節(jié)創(chuàng)編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細(xì)節(jié)描寫，訓(xùn)練很成功。

　　４、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在我安排課后作業(yè)創(chuàng)編寓言時，有部分學(xué)生提到也可以寫如《黑板與粉筆》、《窗戶與玻璃》等等題目時，我就順?biāo)浦酃膭顚W(xué)生可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng)造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫作的積極性。課堂有限的時間內(nèi)，還是有一部分學(xué)生寫出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內(nèi)涵的寓言。

　　寓言教學(xué)反思篇9

　　今天教第八單元的《寓言兩則：<紀(jì)昌學(xué)射><扁鵲治病>》，這是兩篇文言文翻譯過來的白話文。老實說，一對比文言文，這些翻譯過來的白話文真的如白開水般無味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。

　　上學(xué)期學(xué)《錢塘江大潮》的時候接觸過文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個寓言故事，一節(jié)課學(xué)一篇。

　　《紀(jì)昌學(xué)射》文言文寫得很精彩，白話文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點字讀記之后，我提出的第一個問題：對比文言文，找出課文中沒有寫的內(nèi)容。默讀之后，絕大多數(shù)學(xué)生都找到了開頭課文沒有學(xué)的內(nèi)容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過其師。紀(jì)昌者，又學(xué)射于飛衛(wèi)�！边@三句話很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛(wèi)的師傅，飛衛(wèi)是紀(jì)昌的師傅，也就是說甘蠅是紀(jì)昌的師公。誰的本領(lǐng)最大？是飛衛(wèi)，為什么？因為“巧過其師”，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

　　課文還缺少的'精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕�！辈幻靼诪槭裁凑n文要刪掉這么精彩的內(nèi)容，在這里把紀(jì)昌精湛的射術(shù)表達(dá)得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對照課文很快就明白意思：躺著、眼皮、不眨眼、窗戶。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習(xí)。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎勵也是有區(qū)別的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有些孩子課內(nèi)就能背誦一、兩個部分了。

　　記得在讀村長的《讓語文“精致”起來》這篇文章時，有個老師回復(fù)：白話文學(xué)會識字就讀得懂，何需老師來精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統(tǒng)文化——文言文。非常認(rèn)同您的呼吁“讓孩子學(xué)點終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。

　　的確是，對比那些入選課文中的古代文選，一變成白話文就沒有多大意思了，與其讓時間浪費(fèi)在上面，不如讓孩子好好體會什么是真正的語言魅力。

　　寓言教學(xué)反思篇10

　　寓言本來內(nèi)容淺顯，但含義深刻。南轅北轍的故事學(xué)生一看就能懂。所以教學(xué)中讓學(xué)生粉橘色朗讀表演，將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的'興趣，一次次的嘗試表演中，對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。

　　寓意是本課的難點,新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論、在遇到學(xué)生單獨(dú)解決問題比較困難時,小組合作比較有效、上課時我設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí),歸納寓意、

　　在教學(xué)寓言《南轅北轍》時，以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會，對這則寓言有了整體的了解。

　　寓言教學(xué)反思篇11

　　昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對于三個故事怎么安排？怎么教？是一課時教一個故事，還是一課時教三個故事，有點猶豫不決。通過查閱網(wǎng)上資料，反復(fù)研讀教材，最終還是決定一課時教三個故事。三則寓言故事，對于五年級的學(xué)生來說，內(nèi)容是比較淺顯的，可以說是一讀就懂。那么，針對這三個故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學(xué)生明白三個道理或把故事讀好，說好，就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？閱讀了魏星老師的教學(xué)實錄和知足常樂吧的教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)，這三個故事還是很有內(nèi)容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學(xué)的重點放在了訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)上。如：教《狐貍和葡萄》時，讓學(xué)生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學(xué)生以“狐貍一會兒，一會兒，一會

　　兒他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。”的句式進(jìn)行說話；假如這時一只麻雀飛來，吃了一顆葡萄，對狐貍說葡萄是甜的，面對這尷尬的場面，狐貍可能會怎么說？教《蟬和狐貍》時讓學(xué)生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會說些什么？一堂課如果有一個主要的.問題，就相當(dāng)于有了一個抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個主要問題來展開教學(xué)呢？研讀三則故事可以發(fā)現(xiàn)不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹下的狐貍都在說謊、說假話！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆f謊？”來統(tǒng)領(lǐng)整課的教學(xué)。事實也證明，這樣的安排，教得時候，更容易統(tǒng)籌。課雖然上完了，但問題多多：

　　一、教師的評價語言蒼白，不足以有效推動學(xué)生的思維，難以調(diào)動學(xué)生的熱情；

　　二、細(xì)節(jié)不細(xì)，點到為止，沒能在精、細(xì)、深上下功夫，整堂課浮光掠影；

　　三、精彩的課堂還需教師自身內(nèi)在的涵養(yǎng)作支撐，平時還要多閱讀、多吸收。

　　寓言教學(xué)反思篇12

　　《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準(zhǔn)備在對課文整體閱讀上花時間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學(xué)生的關(guān)系。

　　寓意的理解我的目標(biāo)不是說僅僅讓學(xué)生理解這則寓言的寓意是什么，而是把寓意和學(xué)生的生活結(jié)合起來，本來我設(shè)立的目標(biāo)為一則寓言，多種解讀。

　　這四則寓言，我也沒有按照書本的順序來教，而是讓學(xué)生來挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學(xué)生說他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學(xué)生可能對情節(jié)性比較強(qiáng)的作品更感興趣。在理解寓意的時候，一些學(xué)生認(rèn)為蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書本上又認(rèn)為這不是偶然的，顯然這正是難點之所在，學(xué)生無法說出理由，我認(rèn)為這和學(xué)生對偶然和必然的理解有關(guān)系，學(xué)生不知道什么是偶然。我分析說：“同學(xué)們認(rèn)為蚊子戰(zhàn)勝獅子是必然的，因為在戰(zhàn)勝獅子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住，那是因為蚊子不小心的緣故，所以是偶然，對不對？”學(xué)生們同意了我的看法。

　　我接著說：“蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住了確實是偶然，但是對于一只驕傲自大的蚊子，它放松了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會被壁虎吃掉了，或者被那一只癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的�！睂W(xué)生理解了這個難點。

　　我再問我們生活中有沒有這樣的例子？學(xué)生們紛紛舉自己在考試中經(jīng)常遇到難的題目能完成，但是簡單的題目卻經(jīng)常出現(xiàn)問題的例子，這也算是切題。

　　學(xué)生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過，學(xué)生對這個故事閱讀還不夠到位，他們認(rèn)為赫爾墨斯到人間真的是為了詢問自己到底值多少錢。我提一個問題：赫爾墨斯如果真的`是為了搞明白自己到底值多少錢，那么，他應(yīng)該認(rèn)為自己有可能會值大錢，也可能不值錢，但是從他詢問宙斯和赫拉的價格以及認(rèn)為自己為商人做好事應(yīng)該值大錢的心理活動，說明了赫爾墨斯這個人是有這很強(qiáng)的虛榮心。學(xué)生于是明白了。對于以自我為中心的這個年齡段的學(xué)生來說，這樣的例子也是很多的。

　　我問生活中有沒有這樣的例子。學(xué)生似乎還是沒辦法從這個抽象結(jié)論里找出生活中相對應(yīng)的例子，我舉了學(xué)生打扮的例子：很多人覺得穿好看的衣服別人會特別注意，但是對班上的同學(xué)來講，很少人會因為打扮而對自己印象好起來，大部分人和同學(xué)交往主要是看交往的實質(zhì)內(nèi)容，比如你這個人的脾氣怎么樣，會不會給別人帶來喜悅，我讀初中的時候，我的一個同學(xué)的姐姐，據(jù)說她一天要換三套衣服，她以為自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學(xué)卻贈送給她一個綽號：白骨精。這是貶義，說她像xx那樣善變。

　　學(xué)生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學(xué)生生活中的例子很多，我舉一個例子，比如陳默涵（大凡表現(xiàn)好）和王兵（大凡表現(xiàn)不好）兩個上課把書該在頭上睡覺，老師說：“瞧，王兵這個人就是不愛讀書，讀書的時候卻在睡覺，看看人家默涵，睡覺的時候還在讀書。”學(xué)生笑起來，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個年齡段的學(xué)生來說，這樣的感情用事的例子太多了。

　　《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉(zhuǎn)化的故事在我們生活里也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉(zhuǎn)化的故事，我主要向?qū)W生傳達(dá)，當(dāng)你做事情遇到困難的時候，一定要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅持下去，光明就要來臨了，大多數(shù)在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。

　　寓言教學(xué)反思篇13

　　第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過一個內(nèi)容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”特點，讓學(xué)生學(xué)文體會道理很重要。

　　在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學(xué)生說說對寓言的了解，通過與神話傳說、童話的比較，引導(dǎo)學(xué)生了解寓言“小故事大道理”的特點。

　　在具體學(xué)習(xí)《揠苗助長》和《守株待兔》時，我基本采用相同模式。

　　首先，在通讀全文、解決生字的基礎(chǔ)上，以這則寓言講了一個什么“小故事”為題，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用自己的話介紹故事的主要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。課上，學(xué)生的概括存在一定的問題：語句太啰嗦、對故事概括不完整等，在我出示一些關(guān)鍵詞幫助引導(dǎo)后，內(nèi)容基本概括完整。

　　其次，抓住關(guān)鍵詞句體會人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學(xué)生從中體會種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”一句中“一天，兩天，三天”時間的疊加，讓學(xué)生體會時間的漫長，種田人的.焦急，并結(jié)合課后“讀讀想想”，問學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒長，只是看不出來，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著種田人的動作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語意思更能讓學(xué)生記住�！妒刂甏谩分械摹皹纷套獭薄ⅰ耙敲刻炷軗斓揭恢灰巴�，那該多好啊�！钡龋ㄟ^反復(fù)地讀，讓學(xué)生體會到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內(nèi)心。

　　寓言中的道理的理解對于二年級學(xué)生來說，反復(fù)說教是不切實際的。因此，我注重在理解課文時對寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過對關(guān)鍵詞句的體會和朗讀，認(rèn)識到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長》中種田人違反了植物的生長規(guī)律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……

　　總覺得，課堂缺憾還有很多：詞語找出來，但朗讀指導(dǎo)還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個讀，就齊讀了；在思維拓展時，我沒有事先準(zhǔn)備事例，因而讓學(xué)生說說身邊類似的事例時，學(xué)生說不上來，有些冷場，課堂上只能跳過。

　　看來，準(zhǔn)備充分，貼近學(xué)生實情，抓住課堂的閃光點，是今后我的語文課堂努力的方向。

　　寓言教學(xué)反思篇14

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙

　　教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動的`復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

　　寓言教學(xué)反思篇15

　　《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個角度看，還可以體會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。

　　在設(shè)計這篇課文時，我從兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一是從課文的內(nèi)容入手，二是從感悟紀(jì)昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現(xiàn)新課程理念。所以我設(shè)計本課的兩大亮點。

　　第一亮點，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？學(xué)得怎么樣？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？等等，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　第二亮點，學(xué)生是學(xué)習(xí)技能的人和學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的人，而方法是打開認(rèn)識窗戶的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容說出來，我再補(bǔ)充，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。那就是在讀書中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，這樣就能夠很好的'概括出課文的主要內(nèi)容了。這一亮點課上也得到很好的體現(xiàn)。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時間不是很多；教學(xué)語言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對學(xué)生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

　　今后，在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。

　　寓言教學(xué)反思篇16

　　我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓通過自學(xué)的方式，質(zhì)疑字詞，針對內(nèi)容提出問題，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)并解決問題！從中體會寓意，最終明白其中的道理！

　　我把同學(xué)們提出的問題歸結(jié)出三個（1）課文講了什么故事？故事中的他是個怎樣的人？（2）他可笑在哪里？生活中遇到這樣的人，你會怎樣提醒他？（3）總結(jié)出什么道理？學(xué)生帶著三個問題走進(jìn)文本，很快的.把所有問題都解決了！課堂效果非常不錯！孩子們回答問題很積極踴躍！一小的孩子真的很棒！比預(yù)設(shè)的效果要好！

　　作為英語本科畢業(yè)，教著數(shù)學(xué)學(xué)科，出一節(jié)課的我來說，需要學(xué)習(xí)的東西太多太多！這一節(jié)課下來，我一直在反思自己，如果換一個有經(jīng)驗的老師來上這節(jié)課，相信這節(jié)課一定會完成的更好！因為孩子們配合的真的太好了，我都被他們帶到了那個愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去啦！美中不足，我覺得不足的原因有以下幾點：

　　一、對學(xué)生缺少評價性的

　　不能夠適時的給學(xué)生評價，課上有好幾個孩子問題答的都很準(zhǔn)確，很精彩，我都沒有給予鼓勵

　　二、課堂應(yīng)變能力差

　　一個優(yōu)秀的老師一定可以很好的駕馭課堂，無論發(fā)生什么突發(fā)情況都能游刃有余的應(yīng)對！這是我要鍛煉的，也是要學(xué)習(xí)的！

　　三、沒有語文味

　　這些天備課，一直有個詞出現(xiàn)在腦子里，“語文味”！雖然對這個詞還不夠理解，但是我覺得我的課堂上缺少語文味！我覺得一名語文老師課堂用語應(yīng)該豐富多彩！每句話，每個問題都應(yīng)該恰到好處！這也是我要研究和學(xué)習(xí)的地方。

　　這節(jié)語文課讓我學(xué)到了太多的東西！也讓我知道了自己今后該努力的方向！學(xué)無止境……

　　寓言教學(xué)反思篇17

　　《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節(jié)緊湊，意蘊(yùn)豐厚，以淺近的語言把角色刻畫的繪聲繪影，生動傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。

　　1.最投入的課時最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂與自信會影響、感染學(xué)生。這節(jié)課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學(xué)生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂。因此，整節(jié)課上，學(xué)生激情四射，思維活躍，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

　　2.一課一得。在語文課上，與其面面俱到、蜻蜓點水，不如講深講透一點。而這堂課我的設(shè)計就是要教給學(xué)生讀書的方法。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為讓學(xué)生學(xué)會讀書方法而做的`準(zhǔn)備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進(jìn)而總結(jié)出伊索寓言的特點，學(xué)會閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。

　　3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節(jié)課上，我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上，我充分引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書體會，把課堂交給學(xué)生，提高了他們的閱讀能力，整節(jié)課教得輕松，學(xué)得愉快。

　　當(dāng)然，反思整節(jié)課，仍有許多不足之處。

　　1.時間安排前松后緊。學(xué)生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時間過長，導(dǎo)致后面拓展閱讀寓言故事的時間不足，匆匆而過，沒有給足學(xué)生充分交流的時間。

　　2.部分學(xué)生課前對沒有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀看而沒有參與，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對這類學(xué)生關(guān)注的不夠。

　　寓言教學(xué)反思篇18

　　從上述同學(xué)為代表的故事續(xù)編中，我們可以感受到：學(xué)生在最后一個“無中生有”的教學(xué)內(nèi)容中，不僅懂得了寓言故事的解讀法，而且在忠于文本的'同時對這一寓言故事融入了自己獨(dú)特的理解，打上了專屬于自己的烙印，而這，恰恰是我們語文老師在閱讀教學(xué)中最樂意看到的。這一教學(xué)案例，使我真切地感受到：基于文本整體出發(fā)的“無中生有”式教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，確實對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能起到“錦上添花”之效果。

　　范例五語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而應(yīng)是面向?qū)W生的全面發(fā)展。我認(rèn)為，語文教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，善于將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的強(qiáng)勢智慧得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的興趣：我鼓勵學(xué)生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。

　　寓言教學(xué)反思篇19

　　《塞翁失馬》是人教版七年級語文上冊第30課《寓言四則》的最后一則，選自《淮南子》。

　　在教學(xué)時，以朗讀為主，在朗讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對這則課文的理解。

　　這則課文的`內(nèi)容不是很晦澀，學(xué)生可以通過課本注釋，自行翻譯。只有一句 “此何遽不為福（禍）乎？”較難翻譯，教師可以通過解釋“何遽”，使學(xué)生能自行翻譯這句。

　　在翻譯課文的時候，學(xué)生可能會將“其父”翻譯錯，“其父”指的是“善術(shù)者”，而不是“善術(shù)者”的父親。

　　在講解這課時，我采取的是和學(xué)生合作一起翻譯課文，學(xué)生翻譯有困難時，先互相幫助嘗試著翻譯，出現(xiàn)問題時，教師糾正�？墒�，在最后一點翻譯時，還是陷入了教師為主這個泥潭，出現(xiàn)了失誤。在以后的教學(xué)中，還是應(yīng)該注意這個問題。

　　寓言教學(xué)反思篇20

　　寓言本來內(nèi)容淺顯，但含義深刻。南轅北轍的故事學(xué)生一看就能懂。所以教學(xué)中讓學(xué)生粉橘色朗讀表演，將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，一次次的嘗試表演中，對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。

　　在教學(xué)寓言《南轅北轍》時，以理解課題中的'“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會，對這則寓言有了整體的了解。

　　寓言教學(xué)反思篇21

　　寓言這種文體主要通過一個簡短而生動的故事，來告訴大家一個深刻的哲理。之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國寓言《智子疑鄰》，學(xué)生對這種文體已經(jīng)較為了解。所以，學(xué)習(xí)《塞翁失馬》主要的教學(xué)思路我和孩子們都非常清晰，主要把新課改和班情有機(jī)的'結(jié)合起來，選取最佳結(jié)合點，宗旨是：全員參與、積極展示、張揚(yáng)個性、快樂學(xué)習(xí)。用以下6個環(huán)節(jié)：展示文學(xué)常識、展示朗讀、展示課文字詞及內(nèi)容收獲、串聯(lián)重難點，融會貫通、知識反饋、情景再現(xiàn)來展開的。因此，整個過程進(jìn)行得也非常順利。

　　但不足如下：

　　1、展示朗讀部分，四位同學(xué)聲音不夠響亮，節(jié)奏感不強(qiáng)，情感不夠豐富。多讀的環(huán)節(jié)顯示的不夠突出。

　　2、由于學(xué)生過于緊張，課堂氣氛不夠熱烈。

　　3、學(xué)生回答完問題，沒有及時點評。

　　整改措施：

　　1、在學(xué)生的字體及朗讀上加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　2、鼓勵學(xué)生展示自我的勇氣。

　　3、用心領(lǐng)悟新教法，大膽放手！

　　相信功夫不負(fù)有心人，一份付出，一分收獲。

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