王之渙登鸛雀樓教案

　　導(dǎo)語：王之渙登鸛雀樓是家喻戶曉的詩篇。而關(guān)于王之渙登鸛雀樓教案是怎樣的呢?王之渙登鸛雀樓教案有著怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢?下面是小編分享的王之渙登鸛雀樓教案，希望能夠幫到大家。

　　《登鸛雀樓》

　　唐·王之渙

　　白日依山盡，

　　黃河入海流。

　　欲窮千里目，

　　更上一層樓。

　　注釋：

　　1、鸛雀樓：舊址在山西永濟縣，樓高三層，前對中條山，下臨黃河。傳說常有鸛雀在此停留，故有此名。

　　2、白日：太陽。

　　3、依：依傍。

　　4、盡：消失。這句話是說太陽依傍山巒沉落。

　　5、窮：盡，使達到極點。

　　6、千里目：眼界寬闊。

　　7、更：替、換。(不是通常理解的“再”的意思)

　　譯文：

　　夕陽依傍著西山慢慢地沉沒，

　　滔滔黃河朝著東海洶涌奔流。

　　若想把千里的風(fēng)光景物看夠，

　　那就要登上更高的一層城樓。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：學(xué)會本課6個生字，初步理解詩文所表達的涵義。

　　2、過程與方法：圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊。

　　3、情感態(tài)度價值觀：理解“欲窮千里目，更上一層樓。”其蘊涵的哲理，學(xué)習(xí)詩人奮發(fā)向上，積極進取的精神。

　　學(xué)習(xí)資源分析：

　　1、教學(xué)資源分析：王之渙的這首《登鸛雀樓》是一首即景生情的詩。首句寫遙望一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒;次句寫目送經(jīng)樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在不遠(yuǎn)處折而東向，留歸大海，一幅壯美的景致通過這十個字凸顯了出來。三、四兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”把詩篇推向了更高的境界，向讀者展示了更大的視野，表達了詩人積極向上的進取精神和高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了要站得高才能看得遠(yuǎn)的哲理。

　　2、學(xué)生資源分析：這首詩很多孩子早已熟讀成誦、爛熟與心，所以在讀準(zhǔn)字音上無須多費工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境，去初步領(lǐng)會詩文所蘊涵的哲理。若要二年級的學(xué)生單憑詩句來領(lǐng)會詩文的意境是有困難的，因為古今文字存在的差異，使學(xué)生很難通過詩文中單個的字來理解意思，所以我將詩歌的模糊美與學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點結(jié)合起來，充分利用插圖來展現(xiàn)美，發(fā)揮想象充實美，聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美，進而動情地表達美。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。

　　難點：深入淺出地理解詩文蘊涵的哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：鸛雀樓圖片、錄象

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，理解題意。

　　1、小朋友，喜歡背古詩嗎?誰來背兩首聽聽。

　　2、今天我們還要來學(xué)一首古詩，看老師寫課題。(師板書課題)

　　3、小朋友，課題上哪個字你已經(jīng)認(rèn)識了?(結(jié)合學(xué)生回答教學(xué)生字“樓“，并指導(dǎo)書寫)

　　4、課題還有不理解的嗎?

　　5、結(jié)合學(xué)生的疑問，教師講述鸛雀樓名稱由來：鸛雀，是一種鳥，形狀像鶴。在山西永濟縣的黃河邊上，有一座樓經(jīng)常有鸛雀停在上面休息，所以人們給它取了個很好聽的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。(師貼圖)

　　【在輕松愉悅的氛圍中自然地進入情境，將鸛雀樓的圖片呈現(xiàn)，拉近了學(xué)生與詩文的距離�！�

　　二、圖文結(jié)合，細(xì)讀品味。

　　過渡：(師貼上王之渙人物圖)有一天，詩人王之渙登上鸛雀樓看到了很多美麗的風(fēng)景，他看到了什么呢?咱們一起去看看。(貼上小朋友人物圖)

　　1、請小朋友打開書，自由地讀讀詩，看看圖，想一想：詩人王之渙登上樓以后看到了什么?

　　【學(xué)生自由讀詩的時候，單憑詩句去感受詩人所描繪的景物，那是很困難的，因為二年級孩子對語言文字的接觸不深，他們很難從短短的兩行詩文十個字中感悟到什么。于是有效利用插圖這個教學(xué)資源，在學(xué)生與詩文之間構(gòu)筑一個平臺，將詩句與畫面相鏈接，去幫助他們理解和體會詩人所描繪的景象。】

　　2、交流：你和王之渙在鸛雀樓上看到了什么呢?

　　在交流過程中相機地送一些詞語幫助他們積累。如：連綿起伏的群山、奔流不息的黃河等。

　　3、作畫：假如老師想把你們看到的畫下來，你能幫幫我嗎?

　　(1) 在師生共同的作畫中達成一致：太陽要和山靠得近些，并且在一點一點往下落，最后太陽躲在大山背后不見了。

　　結(jié)合詩句猜一猜哪個字是太陽和群山靠得近的意思，再猜猜哪個字告訴我們太陽不見了。

　　【讀讀詩、畫畫圖，再讀讀詩，看似游戲，其實課堂上許多知識點的理解全隱含其間而又不露痕跡。最后用猜一猜的形式充滿童趣地理解了詩意。這種自然輕松、和諧無痕的學(xué)習(xí)方式正是新一輪課改所倡導(dǎo)并追求的。這里需要強調(diào)的是，這個作畫的過程不是很形式地將課文插圖進行翻版，而是借助作畫幫助學(xué)生將知識進行內(nèi)化的過程。】

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)揮想象：小朋友，見過夕陽西下的景象嗎?(學(xué)生描繪)

　　看到這么美的情景你會情不自禁地說些什么呢?

　　教師動情地以描繪作結(jié)：太陽漸漸收起刺眼的光芒，連綿起伏的群山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗!(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

　　【對這句詩的處理，教師沒有把“白日”、“依”、“盡”逐字逐句地講解，尤其對“白日”沒有強調(diào)是傍晚的太陽，而是保留了詩句的整體性和模糊美，突出了詩句所展現(xiàn)的一幅幅連續(xù)的充滿動感的畫面，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想中去感悟詩的意境，去體味自然所賦予我們的美�！�

　　4、繼續(xù)作畫：我們在樓上還看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢?(學(xué)生自由談，把他們搜集到的資料和大家分享。)

　　想象黃河流向大海的景象，并指導(dǎo)朗讀詩句二

　　(2) 小朋友，站在鸛雀樓上，你還能看到什么?(看看文中的圖，想象一下)

　　如：歸舟、小島等，教師用畫筆將畫面變得更為豐富。

　　我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授說：“要想引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的‘打火石’。 ‘明像’才能‘入境’;‘入境’方可‘悟情’。” “古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理，但低年級兒童的語言特點就是形象具體，如何將抽象簡練的語言變成學(xué)生可以理解的生活語言，如何使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象，這是我在進行教學(xué)設(shè)計時一直在思索的一個問題。

　　在教學(xué)中，我通過以下幾點來落實。

　　讀詩看圖，感受詩意。

　　課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生自由地讀讀詩看看圖，說說這首詩描寫了哪些景物。有了課文插圖的提示，學(xué)生一下就知道了詩句描寫的景物。

　　畫一畫詩，解讀詩意。

　　從現(xiàn)有的插圖感受詩意，這是淺層次的理解，是感受，不是感知。要想讓學(xué)生深切地體會“白日依山盡”這種落日冉冉而降，依依不舍的情態(tài)，光憑課文插圖是不夠的。我讓學(xué)生指導(dǎo)我把詩人看到的畫下來，學(xué)生在指導(dǎo)的過程中強調(diào)了太陽是靠著山很近的，一點一點落下去的。在作畫的過程中，學(xué)生輕而易舉地就感悟到了“依”感悟到了“盡”。

　　媒體播放，印證解讀。

　　在看一看，畫一畫的過程中學(xué)生已然理解了詩意，鸛雀樓前的美麗景象也如電影般在腦海播放，那么真實的情景是否如想象的一樣呢?在教學(xué)結(jié)束，我安排了電腦小博士放映影片，再次感受“白日依山盡，黃河入海流”的磅礴氣勢，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時輸出，吸引了學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣去感悟古詩，使書本上的知識得到內(nèi)化，學(xué)生有感情地朗讀便水到渠成了。

　　聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體其情、悟其道

　　體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)。然后讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點。

　　賞析：

　　這首詩寫詩人在登高望遠(yuǎn)中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負(fù)，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。

　　其中，前兩句寫所見。“白日依山盡”寫遠(yuǎn)景，寫山，寫的是登樓望見的景色，“黃河入海流”寫近景，寫水寫得景象壯觀，氣勢磅礴。這里，詩人運用極其樸素、極其淺顯的語言，既高度形象又高度概括地把進入廣大視野的萬里河山，收入短短十個字中;而后人在千載之下讀到這十個字時，也如臨其地，如見其景，感到胸襟為之一開。

　　首句寫遙望一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒。這是天空景、遠(yuǎn)方景、西望景。次句寫目送流經(jīng)樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在遠(yuǎn)處折而東向，流歸大海。這是由地面望到天邊，由近望到遠(yuǎn)，由西望到東。這兩句詩合起來，就把上下、遠(yuǎn)近、東西的景物，全都容納進詩筆之下，使畫面顯得特別寬廣，特別遼遠(yuǎn)。就次句詩而言，詩人身在鸛雀樓上，不可能望見黃河入海，句中寫的是詩人目送黃河遠(yuǎn)去天邊而產(chǎn)生的意中景，是把當(dāng)前景與意中景溶合為一的寫法。這樣寫，更增加了畫面的廣度和深度。而稱太陽為“白日”，這是寫實的筆調(diào)。落日銜山，云遮霧障，那本已減弱的太陽的光輝，此時顯得更加暗淡，所以詩人直接觀察到“白日”的奇景。至于“黃河”。當(dāng)然也是寫實。它宛若一條金色的飄帶，飛舞于層巒疊嶂之間。詩人眼前所呈現(xiàn)的，是一幅溢光流彩、金碧交輝的壯麗圖畫。這幅圖畫還處于瞬息多變的動態(tài)之中。白日依山而盡，這僅僅是一個極短暫的過程;黃河向海而流，卻是一種永恒的運動。如果說。這種景色很美，那么，它便是一種動態(tài)的美，充滿了無限生機的活潑的美。這不是所謂“定格”，不是被珍藏的化石或標(biāo)本。讀者深深地為詩人的大手筆所折服。

　　后兩句寫所想。“欲窮千里目”，寫詩人一種無止境探求的愿望，還想看得更遠(yuǎn)，看到目力所能達到的地方，唯一的辦法就是要站得更高些，“更上一層樓”。“千里”“一層”，都是虛數(shù)，是詩人想象中縱橫兩方面的空間。“欲窮”“更上”詞語中包含了多少希望，多少憧憬。這兩句詩，是千古傳誦的名句，既別翻新意，出人意表，又與前兩句詩承接得十分自然、十分緊密;同時，在收尾處用一“樓”字，也起了點題作用，說明這是一首登樓詩。

　　從這后半首詩，可推知前半首寫的可能是在第二層樓所見，而詩人還想進一步窮目力所及看盡遠(yuǎn)方景物，更登上了樓的頂層。詩句看來只是平鋪直敘地寫出了這一登樓的過程，而含意深遠(yuǎn)，耐人探索。這里有詩人的向上進取的精神、高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了要站得高才看得遠(yuǎn)的哲理。

　　就全詩的寫作特點而言，這首詩是日僧空海在《文鏡秘府論》中所說的“景入理勢”。有人說，詩忌說理。這應(yīng)當(dāng)只是說，詩歌不要生硬地、枯燥地、抽象地說理，而不是在詩歌中不能揭示和宣揚哲理。象這首詩，把道理與景物、情事溶化得天衣無縫，使讀者并不覺得它在說理，而理自在其中。這是根據(jù)詩歌特點、運用形象思維來顯示生活哲理的典范。

　　這首詩在寫法上還有一個特點：它是一首全篇用對仗的絕句。前兩句“白日”和“黃河”兩個名詞相對，“白”與“黃”兩個色彩相對，“依”與“入”兩個動詞相對。后兩句也如此，構(gòu)成了形式上的完美。沈德在《唐詩別》中選錄這首詩時曾指出：“四語皆對，讀來不嫌其排，骨高故也。”絕句總共只有兩聯(lián)，而兩聯(lián)都用對仗，如果不是氣勢充沛，一意貫連，很容易雕琢呆板或支離破碎。這首詩，前一聯(lián)用的是正名對，所謂“正正相對”，語句極為工整，又厚重有力，就更顯示出所寫景象的雄大;后一聯(lián)用的是，雖然兩句相對，但是沒有對仗的痕跡。所以說詩人運用對仗的技巧也是十分成熟的。

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