課文《木蘭詩》教學設計

時間：2020-08-01 12:54:06 木蘭詩我要投稿

課文《木蘭詩》教學設計模板

　　【設計說明】

課文《木蘭詩》教學設計模板

　　趣味學詩。

　　【教學目標】

　�。薄⒃跁痴勚�，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學形象，體會本文詳略得當的敘事手法。

　　２、在表演中，領會富有傳奇色彩的故事情節(jié)。

　�。�、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。

　　【教學重點】

　　把握木蘭形象。

　　【教學難點】

　　理解這首民歌的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、質疑激趣

　　拋磚引玉：同學們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個故事是真是假？

　　這個故事源于今天我們要學的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創(chuàng)造出來的，學了本文之后，有興趣的同學可就考證木蘭身份這一主題進行課題研究。

　　二分析木蘭的英雄形象

　　１、自由朗讀課文，要求讀準字音。

　　２、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個怎樣的人，從哪里看出來？

　　明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢堅強、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài)，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態(tài)，也體現(xiàn)她柔美少女的一面。

　　（教師不要拘泥于自己的理解，應鼓勵學生說出自己的.感受，并引導學生于無形中疏通文意）

　�。场⒁辏涸谀闼x過的文學作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？

　　學生暢言自己心目中女性偶像事跡。

　�。�、比較：中國文學作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位？

　　三、體會情節(jié)繁簡處理

　　１、教師：形象靠情節(jié)塑造，這首敘事詩按什么順序，怎樣展開情節(jié)的？其中詳寫什么？略寫什么？為什么？

　�。病W生填寫表格：決定代父從軍──準備奔赴戰(zhàn)場──艱苦作戰(zhàn)數年──歸來家人團聚。

　�。�、學生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　四、誦讀練習

　　１、讓學生談談該如何朗讀這首詩歌。

　�。病⒔處熤笇В�

　�、� 前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至愿為調句轉為堅定。

　　⑵ 第３段第五節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第２、３節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

　　⑶ 第４段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有平秒列萬幕的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經歷俱在其中。

　�、� 第５段前一節(jié)，當由莊嚴轉為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　⑸ 第６段的基調是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第１節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第２節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第３節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

　�。啤⒌冢范问歉枵叩馁澽o，最后一句慢讀，使有余韻。

　　３、教師范讀。

　�。�、學生練讀。

　�。�、請個別學生讀。

　　五、作業(yè)

　　１、背誦本詩。

　�。�、小組合作將本詩排演成短劇。

　　第二課時

　　一、表演自編自演的短劇

　　二、檢查背誦

　　三、把握詩歌特點

　　１、教師：請說說這首詩與以前學過的古詩有哪些不同的特點？