（精品）《老人與�！方贪�15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的（精品）《老人與�！方贪福瑑H供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《老人與�！方贪� 1

　　一、課標(biāo)要求

　　本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標(biāo)

　　知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

　　過(guò)程和方法：

　　1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)

　　四、教學(xué)流程

　　1、梳理小說(shuō)情節(jié)

　　一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的'故事發(fā)生?

　　請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

　　提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

　　教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?

　　提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?

　　學(xué)生回答：

　　第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

　　教師補(bǔ)充：

　　通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

　　提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征?

　　學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括

　　回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

　　提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?

　　回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)。”小說(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

　　提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過(guò)后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語(yǔ)句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀(guān)的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類(lèi)執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與�！罚�而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結(jié)

　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

　　《老人與海》教案 2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)和能力：了解海明威的作品和風(fēng)格

　　過(guò)程和方法：通過(guò)分析與大海的斗爭(zhēng)來(lái)分析人物性格

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　【重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)（45分鐘）

　　一，導(dǎo)入（2分鐘）

　　“一個(gè)人生來(lái)并不是要被打敗的，你盡可以把他毀滅，可就是打不敗他”相信這句話(huà)大家有所耳聞，它出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《老人與�！�，我們來(lái)看看是什么樣的人永不能被打敗。

　　二、知人論世 （8分鐘）PPT

　　1．作者簡(jiǎn)介

　　海明威（1899-1961），一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱(chēng)海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　2．關(guān)于《老人與�！�

　　海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬�后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

　　三、理清結(jié)構(gòu)，分析寓意（30分鐘）

　　1、小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？ 明確：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗。

　　2、老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚(yú)又怎樣？ （以小組形式找出答案） 第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷 大馬林魚(yú)被吃掉40磅 第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴(yán)重（淌血） 魚(yú)被吃掉四分之一 第三個(gè)回合：刀子（折斷） 第四個(gè)回合：短棍 手痛得厲害 半個(gè)身子被咬爛 第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏（簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣） 僅剩殘骸

　　3、從斗爭(zhēng)中可以看出老人怎樣的品質(zhì)？老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　明確：這句話(huà)是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)�。人生下�?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。

　　4、斗爭(zhēng)過(guò)程中出現(xiàn)了很多獨(dú)白，文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

　　明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

　　5、從文中可知，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。你認(rèn)為他是成功還是失敗？

　　明確：這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的`靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　6、 這場(chǎng)斗爭(zhēng)僅僅是老人與鯊魚(yú)的斗爭(zhēng)嗎？小說(shuō)有什么象征意味 明確：題目是《老人與�！罚�而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺(tái)的象征，鯊魚(yú)則是我們?nèi)松�中的挫折、厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　7、人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？

　　明確：

　　（1）結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與�！返脑�稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　�。�2）避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下。”這段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　�。�3）鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)中，由讀者自己去體會(huì)。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　（4）著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。

　　【作業(yè)布置】（2分鐘）

　　課后讀海明威的《老人與�！穼�(xiě)300字左右的感想

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】（3分鐘）

　　老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺(tái) 鯊魚(yú) → 挫折厄運(yùn)

　　《老人與�！方贪� 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。

　　3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)引入，板書(shū)課題。

　　師：同學(xué)們，因?yàn)椤��?/p>

　　師：都讀完了吧，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)老人或海鷗給你留下怎樣的印象？

　　生：老人天天去喂海鷗。生：老人很樸素。

　　生：海鷗很聽(tīng)老人的話(huà)。生：老人死了，海鷗很傷心......

　　設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，初步感知課文內(nèi)容，感受這個(gè)感人的故事；初步感受課文中老人與海鷗結(jié)下的不解之緣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、學(xué)習(xí)本課生字，新詞。

　　1、師：多好的老人，多有靈性的海鷗��！請(qǐng)瀏覽課文，劃出文中的生字詞，劃完后與旁邊的同學(xué)相互讀讀。

　　生：瀏覽課文，互讀生字詞。

　　2、師：下面我們學(xué)習(xí)生字新詞。請(qǐng)先自由拼讀一下。

　　師：我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)拼讀一下。

　�。ㄉ�：自由讀。生：個(gè)別拼讀。生：集體讀。師：讀得不錯(cuò)，大家像他一樣一起讀。）

　　3、師：生字讀好了，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方：如：俯、歇、瞻

　　生：“俯”字注意寫(xiě)好“廣”字頭。生：“歇”字注意里面的“人字”。生：“瞻”的右下面是個(gè)言字，言的第一橫要比下面的橫稍長(zhǎng)一點(diǎn)。

　　4、生練習(xí)寫(xiě)生字，再齊讀生字詞。

　　師：好，看老師寫(xiě)一次，（師范寫(xiě)，生舉手書(shū)空），下面請(qǐng)把這三個(gè)生字每個(gè)練寫(xiě)兩次。

　　師：寫(xiě)好了，我們?cè)侔焉�字詞讀一次。

　　設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，特別是課文中一些易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)、難理解的字詞更應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生用多種形式讀生字詞，并指導(dǎo)寫(xiě)“俯、歇、瞻”這三個(gè)字，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

　　三、師：生字寫(xiě)好了，下面請(qǐng)大家聽(tīng)錄音讀全文，想想課文主要寫(xiě)了什么事？

　　1、生：聽(tīng)錄音讀課文。

　　2、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？

　　生：課文寫(xiě)了老人很窮，他天天去喂海鷗，后來(lái)死了，海鷗在他的相片旁飛來(lái)飛去。

　　師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？生：課文寫(xiě)了老人天天用餅干喂海鷗，和別人說(shuō)海鷗，后來(lái)死了，海鷗看見(jiàn)他的相片舍不得離開(kāi)。

　　設(shè)計(jì)意圖：在之前讀課文的基礎(chǔ)上再聽(tīng)錄音朗讀，能更好的把學(xué)生帶入課文的意境，更好的把握課文的主要內(nèi)容。

　　師：下面我們看看老人生前是如何相處的，讀讀課文1到3自然段，看看在老人與海鷗相伴的情景中，作者抓住了哪幾個(gè)畫(huà)面去寫(xiě)。

　　生：默讀。

　　師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)作者抓住了哪幾個(gè)畫(huà)面去寫(xiě)？

　　生：寫(xiě)老人天天去喂海鷗。

　　生：寫(xiě)老人幫海鷗都改了名字。

　　生：寫(xiě)老人和我說(shuō)海鷗很重情義、心細(xì)。

　　師：說(shuō)得真好，作者寫(xiě)得也很好，請(qǐng)用自己喜歡的方式讀讀1—3自然段，看看你最喜歡當(dāng)中的哪個(gè)畫(huà)面？

　　生：用自己喜歡的.方式讀1———3自然段，自己喜歡的段落多讀一遍。

　　師：好，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)段落，為什么？

　　生：我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@里寫(xiě)老人喂海鷗，老人很有愛(ài)心。師：你們呢？

　　生：我喜歡第8自然段，因?yàn)槔先藶楹ｚt改的名字很有趣。

　　師：還有嗎？

　　生：我喜歡第九自然段。因?yàn)楹ｚt飛行的動(dòng)作很美。

　　師：哪么這些內(nèi)容只要寫(xiě)了什么？

　　生：這里只要寫(xiě)老人用餅干喂海鷗，給海鷗起了名字還和我談海鷗。

　　設(shè)計(jì)意圖：老人喂海鷗、喚海鷗和談海鷗是本課中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn)。讓學(xué)生自讀自悟，更深入領(lǐng)悟老人與海鷗相伴的和諧情景。

　　四、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流，評(píng)議后板書(shū)。

　　板書(shū)： 喂海鷗 喚海鷗 談海鷗

　　五、結(jié)合板書(shū)小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。

　　同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人和一群聽(tīng)話(huà)的海鷗，其實(shí)在他們之間有更感人的故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：一篇課文，一段文字的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。根據(jù)對(duì)課文的理解，結(jié)合板書(shū)總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那無(wú)所不在的愛(ài)。

　　六、作業(yè)：

　　有感情地朗讀課文，想想接下來(lái)發(fā)生什么事？

　　設(shè)計(jì)意圖：感情朗讀讓學(xué)生從感性上、從直覺(jué)上、從整體上去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)課文內(nèi)容，去主動(dòng)消化和吸收。將自身的感情融合到課文中去，大大增強(qiáng)了對(duì)課文的形象感、意韻感和情趣感。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 老人與海鷗

　　喂海鷗 喚海鷗 談海鷗

　　《老人與�！方贪� 4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的。遵循這樣的思想，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對(duì)話(huà)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀，在讀的過(guò)程中促進(jìn)理解。通過(guò)研讀體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的愛(ài)，通過(guò)朗讀感悟海鷗對(duì)老人令人震撼的情。

　　教材分析：

　　本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。

　　課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　　2、正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

　　3、熟讀課文，了解文章主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：（略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容，整體把握主要內(nèi)容

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的'哪幾件事情？

　　生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。（教師板書(shū)：喂送）

　　【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。并掌握一定的長(zhǎng)文章的閱讀的方法�；仡櫳瞎�(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊�！�

　　二、初讀課文，把握中心

　　1、在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？

　�。ㄉ鷴咦x課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）

　　2、【出示語(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。

　　師：為什么老人與海鷗就像親人一樣？老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧！

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱(chēng)作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線(xiàn)”，再畫(huà)成“一個(gè)圓”，引出的是對(duì)文章的整體解讀，也為體會(huì)主人公之間的情義又一次給予了引導(dǎo)。】

　　三、自主學(xué)習(xí)，研讀文本。

　　1、默讀課文，思考：從課文的哪些地方可以體會(huì)老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在旁邊做批注。與同桌交流。

　　2、生讀、劃。師巡視

　　三、展示交流，感受深情

　　預(yù)設(shè)：交流第一部分：老人關(guān)愛(ài)海鷗

　　1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　（1）從三個(gè)“褪色”你感受到什么？

　　（2）這是一個(gè)真實(shí)的故事。讓我們?cè)賮?lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。

　�。�3）你看到了怎樣一位老人？

　�。�4）有感情情朗讀。

　　2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　　讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，給學(xué)生充分的時(shí)間去理解文本，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）誰(shuí)來(lái)試著呼喚一下？

　　你們覺(jué)得他讀得好嗎？是否準(zhǔn)確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個(gè)詞知道的？

　　（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“抑揚(yáng)頓挫、唱”等詞語(yǔ)理解老人呼喚海鷗時(shí)非常親昵的語(yǔ)氣，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)）

　�。�2）老人邊給海鷗喂食邊對(duì)它們親昵地說(shuō)著話(huà)。面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢？

　　交流第二部分：海鷗送別老人

　　1、過(guò)渡：這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后，海鷗們對(duì)老人的那份“親情”你從哪里體會(huì)到的呢？

　　2、全班交流：

　　（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

　�。�2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界，加深對(duì)文本的理解�！�

　　四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

　　1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一寫(xiě)自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗�！�

　　《老人與�！方贪� 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　�。▽�(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

　　二、導(dǎo)入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔�解決。

　　4、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

　　一段（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

　　三、再讀課文，質(zhì)疑

　　1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的.問(wèn)題。]

　　四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

　�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

　　（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

　　[評(píng)：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”]

　　三、學(xué)習(xí)第二部分

　　1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

　　自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）

　　為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

　　2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

　　（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

　　[評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

　　三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

　　[評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練。]

　　四、拓展：

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類(lèi)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

　　課后反思：

　　本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]

　　《老人與�！方贪� 6

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《老人與海鷗》第一教時(shí)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)課文第1到13節(jié)，體會(huì)人鷗間真摯的情感。

　　2、學(xué)習(xí)褪色、撮起、抑揚(yáng)頓挫、親昵等詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫說(shuō)話(huà)。

　　3、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人

　　1、同學(xué)們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請(qǐng)看(出示)你看到了什么?

　　2、是的，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。

　　出示：

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。

　　3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著十分感人的故事呢。

　　二、自學(xué)課文，整體感知

　　1、用心地讀課文，去感動(dòng)吧。要求：

　�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�、� 想想課文的哪些事情讓你感動(dòng)，讓你讀了之后內(nèi)心很不平靜。

　　2、檢查自學(xué)情況(出示)：

　　褪色 撮起 塑料 樂(lè)譜

　　親昵 啄食 歇落 滇池

　　應(yīng)聲而來(lái) 應(yīng)聲躍起 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊

　　駐足觀(guān)看 高空盤(pán)旋 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容

　　白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動(dòng)翅膀

　　說(shuō)說(shuō)課文的哪些事讓你感動(dòng)?

　　根據(jù)學(xué)生交流隨機(jī)總結(jié)板書(shū)：

　　喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。

　　三、與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情

　　1、是啊，從剛才同學(xué)們的交談中我已經(jīng)感受大家被老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的愛(ài)所深深打動(dòng)了，他們的故事之所以讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，原來(lái)這都緣于一個(gè)愛(ài)字!(板書(shū)：愛(ài) 。)

　　2、這愛(ài)中有老人對(duì)海鷗的愛(ài)比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對(duì)老人的愛(ài)，當(dāng)老人去世時(shí)海鷗悼念老人。

　　3、人間之愛(ài)聽(tīng)得最多的是莫過(guò)于父母對(duì)子女的愛(ài)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)，但人與動(dòng)物之間的愛(ài)又是怎樣的呢?讓我們走進(jìn)課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節(jié)，哪些句子或詞語(yǔ)讓你品味到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)?

　�、� 喂海鷗：

　　句子出示一：

　　朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　① 二十余里多遠(yuǎn)?從中感受老人對(duì)海鷗的那份摯著的心。

　�、� 步行，為什么要步行?每天不為別的，只為了給海鷗送餐。

　　句子出示二：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　�、� 理解撮起。

　�、� 出示喂海鷗的畫(huà)面了解餅干。

　�、� 拓展關(guān)于餅干的'資料。

　�、� 總結(jié)，老人把海鷗當(dāng)作了自己的孩子一樣，指導(dǎo)讀句子。

　�、� 出示寫(xiě)海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　出示句子三：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　�、� 你腦海中仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?用自己的話(huà)描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫(huà)面。

　�、� 如果請(qǐng)你給這段文字配上一段音樂(lè)，我們來(lái)配樂(lè)讀的話(huà)，你會(huì)配上一段怎樣的音樂(lè)?

　　③ 在音樂(lè)聲中師生配合反復(fù)讀這句子。

　　師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂(lè)譜!同學(xué)們，親臨現(xiàn)場(chǎng)，我們一定也會(huì)陶醉其中，一定會(huì)久久佇立觀(guān)看那一道美麗的風(fēng)景!

　　⑵ 喚海鷗：

　　師過(guò)渡：喂，喂出了人與鳥(niǎo)的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什么方式來(lái)表達(dá)的呢?喚海鷗。

　�、� 老人是怎樣親切的喊海鷗的?

　　出示句子：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──

　�、� 老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話(huà)呼喚。

　�、� 一生呼喚，問(wèn)：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著來(lái)呼喚，一起呼喚海鷗。

　�、� 在呼喚聲中海鷗應(yīng)聲而來(lái)，引讀第9節(jié)。

　�、� 談海鷗：

　　過(guò)渡：你知道老人為什么那么愛(ài)海鷗嗎?來(lái)看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。

　�、� 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。

　�、� 眼睛生動(dòng)是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會(huì)生動(dòng)起來(lái)，比如?

　�、� 學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀──指名讀──齊讀)。

　　五、總結(jié)

　　師：同學(xué)們，老人就這樣十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過(guò)了愉快的一天，(音樂(lè)響起，課件出示夕陽(yáng)圖)太陽(yáng)已經(jīng)偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏著夕陽(yáng)回家，你們說(shuō)這是一幅怎樣的告別圖呀?

　　(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥(niǎo)情深何忍別，天涯翠湖話(huà)斜陽(yáng)。)

　　展開(kāi)你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)吧。

　　【全課板書(shū)】

　　老人與海鷗

　　喂海鷗

　　喚海鷗 愛(ài) 悼念老人

　　談海鷗

　　【教學(xué)小記】

　　那次從杭州聽(tīng)課回來(lái)，與符老師一起切磋學(xué)習(xí)體會(huì)，于是談到了我們的展示課該怎么去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學(xué)上有些創(chuàng)新，兩人一拍即合。

　　原本我們初步定的是要進(jìn)行一次同課異構(gòu)，后來(lái)深讀課文發(fā)現(xiàn)這篇課文很難異構(gòu)，于是改為合作上，兩人分別上一教時(shí)。雖然各自備教案，但在整個(gè)操作過(guò)程中，我們始終沒(méi)有停止過(guò)交流，包括教案的預(yù)設(shè)，課件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗喂食時(shí)海鷗起起落落那般和諧!

　　盡管課上下來(lái)還有一些問(wèn)題：鉆研教材的功夫還不夠;過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的能力，沒(méi)有對(duì)癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導(dǎo)致課堂時(shí)而出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象;語(yǔ)文工具性還落實(shí)得不夠等等，但我想這就是課堂，教學(xué)原本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我們的目標(biāo)是盡自己最大的努力，讓遺憾少一些!

　　《老人與�！方贪� 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　2、提高學(xué)生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

　　3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)的是什么？

　　梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫(huà)面

　　二、聚焦畫(huà)面，拎出問(wèn)題

　　1、這兩個(gè)畫(huà)面，讓你意想不到的是哪個(gè)？

　　2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。

　　3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？

　　三、回首生前，品味喂食

　　師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì)體會(huì)。

　　1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。

　　2、全班交流。

　　出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　（1）你感受到了什么？

　　生：從餅干丁，退開(kāi)一步，留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。

　　生：從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀

　　師：正是因?yàn)檫@熟悉和信任，所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。

　　出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　�。�1）指生讀句子

　　（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè)譜，通過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

　�。�3）體會(huì)老人放食的節(jié)奏

　�。�4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀

　　師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂(lè)譜嗎？想象這樣的畫(huà)面，再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景（全班齊讀）

　　出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原先是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——獨(dú)特紅嘴，老沙公主……”

　　（1）通過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？

　�。�2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的'名字。

　　（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚(yáng)頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

　�。�4）正是這份默契，所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現(xiàn)，樂(lè)譜句，生齊讀）

　　師：這正是書(shū)上寫(xiě)的那句話(huà)，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己?jiǎn)�？（沒(méi)有）你從文中的哪句話(huà)明白。

　　出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色。

　�。�1）這句話(huà)一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。

　�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，看看從中體會(huì)到了什么？

　　（3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。

　　四、回扣畫(huà)面，品味“送別”。

　　褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。但是有一天，老人卻沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得自己好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。

　　出示四個(gè)意想不到的句子

　�。�1）學(xué)生齊讀

　�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

　　五、回歸整體，升華情感

　　鳥(niǎo)是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。

　　《老人與�！方贪� 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)目標(biāo)

　　1.了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2.結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味作品“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)關(guān)鍵

　　心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā)、引導(dǎo)。

　　教學(xué)手段

　　多媒體。

　　教具

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、作者簡(jiǎn)介。（出示海明威照片）

　　三、整部作品簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪尽独先伺c海》圖片）

　　四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹�。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的`字詞及其他相關(guān)資料。

　　六、作業(yè)《同步解析與練習(xí)》

　　教學(xué)后記

　　第二課時(shí)

　　一、研讀細(xì)賞。

　　1.請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀(guān)的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；

　�。�3）搏斗的結(jié)果。

　　2.問(wèn)題研討。

　　（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？

　　大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。”看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　　（3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對(duì)此，你怎樣看？

　　（學(xué)生暢所欲言）

　　說(shuō)明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚(yáng)他的人生觀(guān)念：“人生充滿(mǎn)不幸和災(zāi)難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)�！保ā抖�十世紀(jì)美國(guó)小說(shuō)史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結(jié)。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著《老人與�！�，并寫(xiě)600字左右的讀后感。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　老人與海

　　海明威

　　老人（弱）——年老體衰精疲力竭

　　勇氣、毅力、堅(jiān)韌

　　大馬林魚(yú)（強(qiáng)）——身長(zhǎng)力大

　　力量與美

　　教學(xué)后記

　　《老人與�！方贪� 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。

　　3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)導(dǎo)入：

　　我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的.筆順筆畫(huà)）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　�。�2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)

　　炸了營(yíng)似（shì）的

　　（3）齊讀加強(qiáng)記憶。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

　　2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）

　　3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。

　�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

　　2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

　�。�1）喂海鷗：

　　抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

　　練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。

　　（2）喚海鷗：

　�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　�、谥该�朗讀4至9自然段。

　�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　�。�3）談海鷗：

　�、賹W(xué)生談感受，教師小結(jié)：說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)）

　�、邶R讀第13自然段。

　�。ㄎ澹┙Y(jié)合板書(shū)小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。

　　（六）布置作業(yè)：

　　1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　《老人與�！方贪� 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�齊說(shuō)課題引入。

　�。ǘ�）回顧課文主要內(nèi)容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè)）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。

　　過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？

　　2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的'？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。

　�。�1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。

　　①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　�、趲熒鷮�(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”

　�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。

　　①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄�，哪怕只是老人的一張像也好。�?/p>

　　②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。

　�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹�感概。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。

　　《老人與海》教案 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，

　　3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　第一課時(shí)（略）

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初步了解課文內(nèi)容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)課文，抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內(nèi)容，整體感知

　　師：先來(lái)回憶一下課文的主要內(nèi)容。指名回答。

　　課文重點(diǎn)為我們描述了那兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？（預(yù)設(shè)：第二個(gè)場(chǎng)景）

　　三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景

　　1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文時(shí)怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動(dòng)讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的一項(xiàng)翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動(dòng)翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過(guò)了一會(huì)，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的`白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)嗎？

　　生4：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候海鷗們像炸了營(yíng)似地朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近

　　四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

　　1、同學(xué)們假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？

　　生：為什么海鷗會(huì)撲到老人遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì)交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說(shuō)第一處。

　　生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應(yīng)聲而來(lái)。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì)。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么？

　　生：喜愛(ài)。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無(wú)間。

　　師：請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧�，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點(diǎn)。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見(jiàn)老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

　　師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？

　　生：時(shí)快時(shí)慢的半符。

　　師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

　　生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

　　師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？

　　師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：

　　海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？

　　海鷗吃得心滿(mǎn)意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話(huà)，生讀海鷗的話(huà)。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）

　　4、小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。

　�、派�自主寫(xiě)話(huà)。

　　⑵交流：

　�。ㄖ该�3位寫(xiě)老人的和3位寫(xiě)海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥(niǎo)，幸福鳥(niǎo)……我心滿(mǎn)意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒(méi)有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對(duì)您說(shuō)，你每天給我們帶來(lái)這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺(jué)得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來(lái)了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心�，我們才�?huì)長(zhǎng)得這么健康，這么活躍，我代表同類(lèi)謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言

　　1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來(lái)（配樂(lè)齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

　　4、教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對(duì)老人的遺像，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么，又想對(duì)圍觀(guān)的群眾，地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么？課件出示：寫(xiě)話(huà)。匯報(bào)交流（音樂(lè)起）

　　六、總結(jié)全文，請(qǐng)感升華

　　千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達(dá)老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。

　　《老人與海》教案 12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)快速默讀，把握文章的整體脈絡(luò)；

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，寫(xiě)上批注，體會(huì)句子的意思；

　　3、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗深深的關(guān)愛(ài)之情；

　　4、揣摩作者如何生動(dòng)、具體地將印象深刻的畫(huà)面記錄下來(lái)，并積累語(yǔ)言。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　練習(xí)以較快的速度默讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的深深關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　2、（有條件的話(huà)）課前收看央視的《動(dòng)物世界》，關(guān)注海鷗。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　　1、和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　2、板書(shū)單元主題：人與動(dòng)物。

　　3、快速默讀導(dǎo)語(yǔ)的第二自然段，明確單元學(xué)習(xí)要求

　　二、回顧舊知，創(chuàng)設(shè)情境

　　1、同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過(guò)的文章《珍珠鳥(niǎo)》嗎？里面告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界。）

　　是的，馮驥才先生為我們展示了人與鳥(niǎo)之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)老人與鳥(niǎo)之間一個(gè)溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰(shuí)呢？

　　2、學(xué)生匯報(bào)課前收集資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查生字詞。

　　出示：塑（sù）料餅（bǐng）干節(jié)奏樂(lè)譜吉祥抑揚(yáng)頓挫相依相隨

　　注意：“抑”的中間不能加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；強(qiáng)調(diào)“塑”三部分靠攏。

　　3、交流課文主要講了一件什么事？

　�。ㄊ�多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）

　　4、理理思路，分清先后�？纯次恼孪葘�(xiě)什么，再寫(xiě)什么？

　�。ㄎ恼孪葘�(xiě)老人對(duì)海鷗無(wú)私無(wú)怨的慈愛(ài)；再寫(xiě)海鷗對(duì)老人有情有義的眷戀。）

　　四、批注朗讀，感悟關(guān)愛(ài)

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)？請(qǐng)快速默讀1—13自然段，劃出相關(guān)的句子，1

　　圈出重點(diǎn)的詞語(yǔ)，并且進(jìn)行批注。

　�。▽W(xué)生默讀課文，寫(xiě)批注，教師巡回觀(guān)察。）

　　2、交流反饋：重點(diǎn)段交流——

　　（1）老人外表描寫(xiě)

　　“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣，從城郊‘趕’到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�

　�、�?gòu)睦先说耐獗砻鑼?xiě)，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，并總結(jié)此處為外貌描寫(xiě))板書(shū)：神態(tài)

　　②你還讀懂了什么？（老人對(duì)海鷗的風(fēng)雨無(wú)助的無(wú)私之愛(ài)。）

　�、劾先藘H僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？

　�、艹鍪�

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　無(wú)論，無(wú)論，老人每天都。

　　請(qǐng)學(xué)生完成。

　�、菀路�會(huì)褪色，甚至老人的頭發(fā)也從烏黑褪成花白，但老人對(duì)海鷗的深情卻從未褪色！一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。

　�。�2）老人喂海鷗

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　　①?gòu)倪@段話(huà)中，你讀懂了什么？（老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）

　�、诋�(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什么是節(jié)奏？這里老人喂海鷗的節(jié)奏又是怎樣的？節(jié)奏快慢的依據(jù)又是什么？板書(shū)：動(dòng)作（指導(dǎo)朗讀）

　�、圻@起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè)譜。在這樂(lè)譜里，你仿佛看到了什么？

　�、苣銈兛吹搅四敲炊�，感受到了那么多。這一段通過(guò)描寫(xiě)老人的動(dòng)作，寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗深深的愛(ài)。讓我們一起來(lái)讀讀這一自然段。

　　過(guò)渡：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？

　　（3）呼喚海鷗

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”

　�、僮杂勺x，理解“抑揚(yáng)頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，練習(xí)“呼喚”，可學(xué)著老人的樣子來(lái)唱唱海鷗的名字，學(xué)生可用自己的地方方言來(lái)讀。板書(shū)：語(yǔ)言

　�、谶@是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？

　�、墼诶先诵睦�，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時(shí)，會(huì)跟他們說(shuō)些什么呢？

　�、芾先俗钯|(zhì)樸的語(yǔ)言，就是老人內(nèi)心情感最深刻的體現(xiàn)。老人雖然不會(huì)唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌嗎？有感情地齊讀這一段。

　�。�4）談?wù)摵ｚt

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　�、偕鷦�(dòng)是怎樣的表情？嘗試換詞。

　　②老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情？注意“嘖嘖”的正確發(fā)聲。

　　（5）企盼

　　老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　�、倮先嗽谄笈问裁矗�

　�、谧プ×恕捌笈巍钡难凵窬湍茏x好這一自然段。

　　6、再次出現(xiàn)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　這句話(huà)寫(xiě)出了老人與海鷗之間的親密關(guān)系。（指導(dǎo)朗讀）

　　3、小結(jié):老人對(duì)海鷗的深深關(guān)愛(ài)，構(gòu)成了人類(lèi)與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面,讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)再次走進(jìn)這和諧美麗的世界。(有感情朗讀3、4段)

　　老人無(wú)私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的關(guān)愛(ài)！（板書(shū)：深?lèi)?ài)）

　　五、角色體驗(yàn)，引出下文

　　1、老人深?lèi)?ài)著海鷗,如果你就是一直海鷗,此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的嗎?

　　2、是的，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗喂食，就像親人一樣。所以，后來(lái)老人去世了，意想不到的事發(fā)生了——（引讀15——17自然段）板書(shū)：眷戀

　　六、總結(jié)課堂，積累語(yǔ)言

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，老人對(duì)海鷗的這種情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？（通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)具體的。）

　　2、小結(jié)：是啊，動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)可以寫(xiě)出老人對(duì)海鷗這種深深的關(guān)愛(ài)，使文章更加感人。在我們的'文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法去閱讀文章后半部分：海鷗對(duì)老人的眷戀之情，去感受動(dòng)物豐富的情感世界吧。

　　◆板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　老人與海鷗

　　深?lèi)?ài)動(dòng)作

　　老人海鷗語(yǔ)言

　　眷戀神態(tài)

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課，認(rèn)識(shí)了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人的遺像被放到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了那令人動(dòng)容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對(duì)老人的深情。

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分，感悟“意想不到”

　　1、范讀第二部分

　　十多年了，幾千個(gè)日子。多少天就是這樣相伴，老人的心中，海鷗的心中，老人與海鷗就像一家人�？捎幸淮�，老人第一天沒(méi)來(lái)，第二天沒(méi)來(lái)，海鷗們等到的，是老人的遺像。在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么令人意想不到的事呢？請(qǐng)帶著問(wèn)題聽(tīng)老師朗讀課文的第二部分。（教師范讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感）

　　誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么意想不到的事情呢？

　　2、在安置遺像的地方，海鷗們做出讓人意想不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)�劃出最令你感�?dòng)的詞句，好好品讀，并在句子旁寫(xiě)下你的感受。

　　預(yù)設(shè)1、“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�

　　預(yù)設(shè)2、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

　　“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　　預(yù)設(shè)3、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�

　　3、把令你最感動(dòng)的句子用你認(rèn)為應(yīng)有的感情朗讀給四人小組的同學(xué)聽(tīng)，把你的感受與他們交流一下，同小組的同學(xué)可就他的體會(huì)或朗讀作討論。

　　4、匯報(bào)（聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際）

　�。�1）“大不一樣”

　　今天有什么不一樣了呢？以前它們見(jiàn)到老人是怎樣的？你能從海鷗的表現(xiàn)走入它的內(nèi)心嗎，了解它的心中所想呢？體會(huì)與“不大一樣”的區(qū)別。

　　朗讀（指名個(gè)別讀）

　　過(guò)渡：海鷗此時(shí)還不知道發(fā)生了什么事，但它們已經(jīng)意識(shí)到大事不妙了。這個(gè)與他們相處了十多年的親人已成了一幅不動(dòng)的相片，海鷗再也吃不到老人帶來(lái)的餅干丁，再也聽(tīng)不到老人那親昵的呼喚了。朗讀（男女生賽讀）

　　過(guò)渡：除了這一句讓你們感動(dòng)，還有別的句子讓你感動(dòng)嗎？

　�。�2）瞻仰肅立不動(dòng)守靈

　　（老人把海鷗當(dāng)成親人一樣照顧，海鷗也將老人當(dāng)作敬仰的親人。）

　�、龠^(guò)渡：是呀，看到遺像，此時(shí)海鷗似乎已經(jīng)意識(shí)到老人已經(jīng)去世了。他們默默地盡自己作為兒女的本分，向老人告別，為老人守靈。

　�、诤ｚt肅立不動(dòng)時(shí)，心里肯定有許多話(huà)想說(shuō)。請(qǐng)你想象一下，肅立不動(dòng)的海鷗此時(shí)此刻想起了什么？他想對(duì)老人說(shuō)些什么呢？

　�、壅掌�上的老人默默地注視著周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們，若此時(shí)他能說(shuō)話(huà)，他會(huì)說(shuō)什么呢？

　�、苓^(guò)渡：是啊！千言萬(wàn)語(yǔ)離不開(kāi)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，海鷗對(duì)老人的情。請(qǐng)你把感人的一幕有感情地朗讀出來(lái)吧！朗讀（分一二、三四組讀）

　　（3）收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？

　�、俅舐�?shū)Q叫

　　我們又聽(tīng)到了海鷗的大聲?shū)Q叫，你們聽(tīng)到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？朗讀

　　②像炸了營(yíng)似的，是怎樣的一幅情景？

　　想象畫(huà)面朗讀（指名個(gè)別讀，自由朗讀）

　�、鄢鍪緦�(duì)比句子：

　　當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片海鷗群中脫出身來(lái)。

　　當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　�。◣熒鷮�(duì)比朗讀）

　�。êｚt意識(shí)到要與老人分別，傷痛、急切、焦慮）

　�。ǘ�、亂、盤(pán)旋、速度）

　　這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)�。∵@么多的海鷗來(lái)送別老人，場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話(huà)，讀出海鷗對(duì)老人的一片深情。（配樂(lè)朗讀朗讀）

　　5、對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了，在向靈堂走去的路上，海鷗還會(huì)用什么樣的方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)老人的感情呢？文章第18自然段只有一個(gè)省略號(hào)，你看這六個(gè)大大的圓點(diǎn)，其實(shí)里包含著千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你發(fā)揮想象給這段補(bǔ)充上內(nèi)容。動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

　　6、過(guò)渡：是啊。海鷗也是非常有靈性的，他們和人一樣具備情感。對(duì)于別人來(lái)說(shuō)這是意想不到的事情，然而對(duì)于與老人相處了十多年的海鷗來(lái)說(shuō)，卻一切都在情理之中。我們合作把最后一段朗讀出來(lái)：

　　三、小結(jié)延伸

　　1、讀完了老人與海鷗的故事，你有什么想說(shuō)的？

　　2、作者用他富有感情的筆觸向我們展示了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。我想同學(xué)們現(xiàn)在不僅沉浸在老人與海鷗的動(dòng)人故事中，也沉浸在感人的字里行間。

　　3、有人想為這個(gè)感人的故事寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，但沒(méi)有寫(xiě)完。相機(jī)板書(shū)：

　　上聯(lián)：老人愛(ài)海鷗如（父親）無(wú)（私）無(wú)（怨）

　　下聯(lián)：海鷗戀老人似（兒女）有（義）有(情)橫批（老人與海鷗）

　　請(qǐng)大家?guī)兔Π褜?duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。（學(xué)生完成后，教師出示自己所填的）

　　4、如今，xx市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

　　5、是啊！動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)！讓我們攜起手（引讀）——保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、共創(chuàng)和諧

　　四、布置作業(yè)

　　1、小組合作辦一期以“人與動(dòng)物和諧相處”的手抄報(bào)。

　　2、長(zhǎng)篇小說(shuō)《軍犬黑子》

　　后附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　21老人與海鷗

　　老人愛(ài)海鷗如（父親）無(wú)（私）無(wú)（怨）

　　橫批（老人與海鷗）

　　海鷗戀老人似（兒女）有（義）有(情)

　　《老人與�！方贪� 13

　　【教學(xué)目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1、出示圖片：

　　師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎？

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行2０余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月3０８元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書(shū)課題：老人與海鷗。）

　　請(qǐng)大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　�。ㄉ�答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結(jié)構(gòu)：

　　師：看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？

　　生答。（先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫(xiě)老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？

　　生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。

　　師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

　　生：意想不到的'事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話(huà)）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）

　　師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。（板書(shū)）

　　師：（自由讀讀這句話(huà)）讀了這句話(huà)，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。）

　　師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)。讀得驚異些。（指名讀）

　　全班再來(lái)讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀(guān)者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話(huà)）

　　師：我們一起讀讀這句話(huà)。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話(huà)，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景？

　　生：親人去世時(shí)看過(guò)。

　　師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。（全班齊讀）

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰(shuí)找到了？

　　生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話(huà)）

　　師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話(huà)，從句子中你體會(huì)到了什么？

　　生答。（我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。

　　師：你從哪些地方體會(huì)到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書(shū)）。

　　師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎？你從哪體會(huì)到的？

　　生：我覺(jué)得作者很驚異。

　　師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！

　　5、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？

　　生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（課件出示這句話(huà)）

　　師：自由讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲?shū)Q叫。

　　師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀）

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫(xiě)下去了，所以打上了“……”（板書(shū)）

　　大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)一兩個(gè)人說(shuō)）

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？

　　（海鷗對(duì)老人深深的愛(ài)。）

　　2、海鷗對(duì)老人的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？

　　生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。

　　3、小結(jié)：

　　是啊，動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

　　《老人與�！方贪� 14

　　設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：理解語(yǔ)言，抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思。

　　3、情感目標(biāo)：在語(yǔ)言品讀過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集吳慶恒老人的相關(guān)資料。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一．導(dǎo)課：

　　在你童年的生活中，有沒(méi)有和小動(dòng)物親密接觸的經(jīng)歷。今天我們就走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，感受他們之間那感人的真情，大家一起讀課題。

　　二．檢查預(yù)習(xí)

　　課前已預(yù)習(xí)了課文，有沒(méi)有易讀錯(cuò)的字，需要提醒一下。

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、同學(xué)們讀一下課文，看課文寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗、海鷗送老人）

　　2、這兩個(gè)場(chǎng)景哪個(gè)讓你意想不到�。康降缀ｚt為什么能做出意想不到的事情？讓我們走進(jìn)老人與海鷗生活的場(chǎng)景，去體會(huì)一下老人怎樣像對(duì)孩子一樣愛(ài)著那些海鷗的。

　　四、品讀課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找一找老人是怎樣對(duì)待海鷗的？你頭腦中又怎樣的畫(huà)面？你帶著自己的'理解讀讀這美妙的畫(huà)面吧。

　　2、情景再現(xiàn)：你們就是一只只海鷗，老師就是那位老人，我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

　　3、老人和海鷗的關(guān)系怎樣？（和諧、默契）和諧到什么程度，這有聲有色的樂(lè)譜是誰(shuí)演奏出來(lái)的（老人和海鷗），讓我們讀一讀。

　　4、你還從哪些地方看出老人像對(duì)孩子那樣對(duì)待海鷗的？（呼喚海鷗的名字），你們學(xué)著叫一叫。

　　5、老人讀海鷗的話(huà)，體會(huì)老人的語(yǔ)氣，作為老人身邊的一只海鷗，你心里有什么感覺(jué)？

　　6、這位深?lèi)?ài)著海鷗的老人，是怎樣一位老人，交流一下有關(guān)他的資料，你有什么感受？

　　7、每天睜開(kāi)眼，海鷗最想看到的是老人的身影，聽(tīng)到老人的呼喚，海鷗等啊盼啊，重情重義的海鷗都做了什么？

　　8、配樂(lè)讀，是哪些語(yǔ)句震撼了你？“肅立”是用來(lái)描寫(xiě)人的，海鷗對(duì)老人的情感就像兒女一樣啊，你現(xiàn)在還意想不到嗎？

　　五、升華

　　1、在老人的照片一側(cè)我們給他題上一句話(huà)。

　　2、學(xué)生班內(nèi)交流。

　　3、我和友人給他提了一句什么樣的話(huà)呢？“愿老人之靈與海鷗同在”

　　《老人與�！方贪� 15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的感情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

　　2、揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥(niǎo)，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來(lái)了一張照片，大家來(lái)看（課件出示）

　　2、誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這幅照片的情景（翻飛盤(pán)旋 眼花繚亂）

　　3、鷗鳥(niǎo)為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個(gè)真實(shí)的故事。這就是我們今天要來(lái)一起學(xué)習(xí)的課文《老人與海鷗》板書(shū)課題

　　4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

　　二、初讀課文

　　1、請(qǐng)大家自由度課文，想一想作者在描寫(xiě)老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫(xiě)了哪些畫(huà)面。

　　2、交流，教師板書(shū)（喂 喚談送）

　　（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書(shū)叫“推敲”）

　　3、結(jié)合黑板的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當(dāng)老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）

　　4、這就是我們常說(shuō)的`，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長(zhǎng)課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫(xiě)老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫(xiě)海鷗送老人。

　　三、品讀感悟

　　1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？請(qǐng)大家畫(huà)出有關(guān)的句子，仔細(xì)讀讀，并在書(shū)上的空白處寫(xiě)下自己的體會(huì)和小組同學(xué)交流。

　�。�1）意想不到的事情發(fā)生了……、

　�。�2）海鷗們急速的扇動(dòng)著翅膀……

　　（3）它們肅立不動(dòng)……

　�。�4）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對(duì)比讀。

　　多么意想不到的四幅畫(huà)面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂(lè)朗讀四句話(huà)）

　　2、為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前，交流詞語(yǔ)，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人的關(guān)愛(ài)。

　　3、講述故事，加深體會(huì)

　　老人是昆明化工廠(chǎng)的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯 一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來(lái)不舍得做5毛錢(qián)的公交車(chē)走到哪里都堅(jiān)持走路，他只抽出2毛錢(qián)買(mǎi)金沙江香煙。據(jù)說(shuō)老人去世后，人們清點(diǎn)他的遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢(qián)的家當(dāng)也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料）

　　5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。

　　四、感情升華

　　同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛(ài)。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人，在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

【《老人與海》教案】相關(guān)文章：

《老人與�！方贪�(精選)06-28

《老人與海》教案10-14

老人與海教案07-23

《老人與海》教案05-17

《老人與海》教案優(yōu)秀09-29

（優(yōu)）《老人與海》教案06-23

《老人與�！方贪浮舅]】06-30

【熱門(mén)】《老人與�！方贪�07-09

【精】《老人與�！方贪�07-18

《老人與�！方贪浮揪�】10-14