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課文《麻雀》文本解讀
課文指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語(yǔ)文或地理中出現(xiàn)。英語(yǔ)，有對(duì)話和短文。以下是小編精心整理的課文《麻雀》文本解讀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《麻雀》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇選學(xué)課文，這篇課文選自俄國(guó)作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了表示情景變化的詞語(yǔ)如：“突然”、“嗅到”、“搖撼”等；表示動(dòng)作、存托形象的詞語(yǔ)如：“呆呆地”、“無(wú)可奈何地”、“慢慢地”等；表示情緒和心理的詞語(yǔ)如：“扎煞”、“絕望”、“嘶啞”、“搏斗”等，真實(shí)而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)了老麻雀的勇氣和膽量。課文內(nèi)容由“情”編織，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)教育的好教材。編者選擇這樣一個(gè)小故事，也不僅是為了贊美老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出來(lái)的那種精神的偉大，更多的應(yīng)該是期待借此故事讓孩子們懂得愛自己的母親和愛那些像母親一樣愛著自己的人。用這樣一個(gè)小故事完成孩子們與母親、與親人、與朋友，甚至陌生人間情感的交織，心靈的交融，體會(huì)語(yǔ)言，感悟人生，同時(shí)，感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚(yáng)志”的表達(dá)方法，在語(yǔ)文的海洋盡情地徜徉。
如何透過(guò)樸實(shí)的文字引領(lǐng)學(xué)生品味“那種強(qiáng)大的力量”，老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎凼侨绾误w現(xiàn)的呢？這就需要深入文本分析。
一、抓關(guān)鍵人物之間的關(guān)系
課文中提到了獵人、老麻雀、小麻雀、獵狗這四個(gè)角色，仔細(xì)閱讀，其實(shí)他們之間是緊密聯(lián)系的。下面從角色的樣子、動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)等方面進(jìn)行一一分析。
1、小麻雀：a樣子——嘴角嫩黃，長(zhǎng)著絨毛（說(shuō)明稚嫩弱小，毫無(wú)自我保護(hù)的能力）b動(dòng)作——從巢里掉下來(lái)，站在地上，拍打著小翅膀。（說(shuō)明處境危險(xiǎn)，急需幫助。） c神情——呆呆的，無(wú)可奈何。（說(shuō)明從未離開過(guò)媽媽的保護(hù)，還未經(jīng)歷過(guò)任何兇險(xiǎn)的遭遇，面對(duì)危險(xiǎn)沒有任何的自救方法和能力。） d心理——害怕、恐懼、無(wú)助。（令人心生憐憫。）
2、獵狗：a樣子——體型相對(duì)龐大，有鋒利的牙齒。（說(shuō)明強(qiáng)大并富有攻擊能力。）b動(dòng)作——先是“跑在我的前面”（說(shuō)明兇猛威武），
然后是“放慢腳步，悄悄地向前走”（說(shuō)明是捕獵高手，經(jīng)驗(yàn)頗豐），接著是“慢慢地走進(jìn)，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”,（說(shuō)明攻擊力極強(qiáng)，已經(jīng)把小麻雀視為獵物，占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)）最后是“慢慢地向后退”（說(shuō)明對(duì)于老麻雀的行為，很是意外）。c神情——愣住了。（說(shuō)明因老麻雀勇敢而果斷的行為而震住了。）
3、老麻雀：a樣子、神情——石頭似的落下、渾身發(fā)抖、呆立不動(dòng)（說(shuō)明老麻雀面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，也會(huì)害怕和恐怖，而且緊張。但強(qiáng)烈的護(hù)子之情卻使它果敢地飛下來(lái)，堅(jiān)定地落在獵狗面前。母愛是可以戰(zhàn)勝對(duì)死亡的恐懼的！）b動(dòng)作——飛下來(lái)、扎煞起羽毛、絕望地尖叫、掩護(hù)、準(zhǔn)備搏斗（說(shuō)明老麻雀深知，自己不是獵狗的對(duì)手，自己飛下去，百分之九十九不僅救不了小麻雀，還有可能使自己也喪命，所以它絕望地尖叫；但同時(shí)它又抱有一線希望，如果不下去，小麻雀必死無(wú)疑，如果下去，也許還有百分之一的存活的可能，它要用這百分之一來(lái)戰(zhàn)勝百分之九十九，用生命來(lái)?yè)Q小麻雀百分之一的希望。另外，它對(duì)獵狗這種以強(qiáng)欺弱，以大欺小的行為感到十分憤怒，所以它扎煞起羽毛，準(zhǔn)備搏斗。）d心理——對(duì)獵狗的憤怒、害怕、緊張；對(duì)小麻雀的擔(dān)心、愛護(hù)、誓死掩護(hù)的決心和勇氣。
4、獵人：全文對(duì)獵人的描寫是最少的，但我們能從最后一句話中感受到獵人的心理活動(dòng)�！拔壹泵Q回我的獵狗，帶著它走開了�！保ㄕf(shuō)明獵人的心里受到了強(qiáng)烈的震撼，他被老麻雀勇敢、偉大、果斷的護(hù)子行為而深深感動(dòng)了。所以幫助老麻雀解救了小麻雀，帶走了獵狗。）縱觀全文，我們很容易知道老麻雀是主角。在配角獵狗、小麻雀和獵人的襯托下，老麻雀的偉大形象就很好地體現(xiàn)出來(lái)。
二、用“對(duì)比”來(lái)突出主題
課文中藏著一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：角色間的對(duì)比。首先是小麻雀與獵狗的對(duì)比，根據(jù)這一對(duì)比，使我們能更好地走進(jìn)課文，還能使我們的心揪起來(lái)，會(huì)擔(dān)心小麻雀的安危。最主要的對(duì)比是老麻雀與獵狗之間的對(duì)比。首先是體態(tài)上的對(duì)比，獵狗如此龐大，而老麻雀卻這么渺小，力量相差巨大；其次是情緒的對(duì)比，老麻雀緊張害怕的情緒無(wú)法與獵狗一心想吞掉麻雀的情緒比橫；最后是精神力量的比較，雖說(shuō)前兩層比較，老麻雀抵不過(guò)獵狗，但是最后精神力量的比較，老麻雀卻勝過(guò)
獵狗。通過(guò)這幾層對(duì)比，逐層分析，我們就能很準(zhǔn)確地體會(huì)到文章主題，并且心生贊嘆之情。
三、用“矛盾”來(lái)突出主題
把課文前后對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾。把第四自然段的第2、3句話連起來(lái)讀讀，既然“落”字寫出了老麻雀的英勇，那么它為什么還會(huì)絕望地尖叫呢？讀第五自然段，“掩護(hù)”與“發(fā)抖”，“搏斗”與“呆立”等行為中都有矛盾，要結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)這種矛盾性格存在的普遍性。老麻雀矛盾性格的產(chǎn)生根源潛藏在第五自然段的最后兩句話中。此時(shí)老師仍應(yīng)充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧�，領(lǐng)著學(xué)生自己去探究，促其“自圓其說(shuō)”。在老麻雀看來(lái)，獵狗是個(gè)龐大兇狠的動(dòng)物，從力量上講老麻雀決不是它的對(duì)手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了小麻雀，甚至連自己的性命也要賠上，所以內(nèi)心十分驚恐不安。但是，老麻雀為了使小麻雀有脫離危險(xiǎn)的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設(shè)法趕走獵狗。“一種強(qiáng)大的力量”是指老麻雀對(duì)小麻雀的一種深切的關(guān)愛，一種義不容辭的責(zé)任感。為了小麻雀，老麻雀“不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上�！彼鼘幵阜艞壸约喊踩奶幘�，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛給了老麻雀無(wú)窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘的獵狗與弱小的小麻雀當(dāng)中，產(chǎn)生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但這不僅沒有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實(shí)，更豐滿，更高大。
四、追問(wèn)、找隱藏的主題
大家都認(rèn)為是“母愛”就是本文的主題，作為主題，“母愛”確實(shí)存在。但是老麻雀能最終成就母愛，拯救她的幼兒，主要還靠背后站著的獵人，如果沒有獵人的人道主義精神，不要說(shuō)拯救小麻雀，連老麻雀自身也難保。更本質(zhì)地說(shuō)，屠格涅夫其實(shí)是頌揚(yáng)“人道主義”，頌揚(yáng)“情愛”，通過(guò)麻雀事件來(lái)表現(xiàn)俄國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的新的價(jià)值取向。我們反復(fù)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)：老麻雀拯救小麻雀，是以大護(hù)��；獵狗最后“愣住了”“慢慢地向后退”，也可以理解為它被老麻雀的行為感化了，放棄了“以強(qiáng)凌弱”；獵人“我”是強(qiáng)大者，最終動(dòng)了惻隱之心，喚回了獵狗。我想，屠格涅夫是想通過(guò)這個(gè)故事，告訴人們不要畏懼龐然大物，只要敢于斗爭(zhēng)，弱小者也是可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大者的。
根據(jù)以上對(duì)教材的理解，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)：正確讀寫并理解“鋒利、無(wú)可奈何、扎煞、絕望、嘶啞”等詞語(yǔ)。
（2）有感情地朗讀課文，感受老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
（3）聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情。
�。�4）認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量。那如何扎實(shí)有效達(dá)成目標(biāo)呢？我們主要通過(guò)品讀重點(diǎn)句來(lái)體會(huì)。課文中有許多描寫老麻麻雀的句子，抓住句中關(guān)鍵的字詞，我們則能深入體會(huì)主題了。比如 “突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！边@是一種怎樣的勇氣和力量？老麻雀又為什么有如此驚人的舉動(dòng)？難道它不知道這樣做有多危險(xiǎn)嗎？作者為何要用“石頭似的”、“扎煞”、“絕望”的詞語(yǔ)來(lái)形容老麻雀，這樣寫有什么作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“石頭似的”說(shuō)明了什么，寫出來(lái)老麻雀怎樣的心情？利用多種方法理解“扎煞”、“絕望”“尖叫”三個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出老麻雀的果敢、勇氣、膽量，將生死置之度外的情感。再如“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！笔前�，高枕無(wú)憂、相安無(wú)事的生活誰(shuí)不想要？是什么原因讓老麻雀不顧一切沖向這個(gè)險(xiǎn)境？文中提到的“一種強(qiáng)大的力量”又指的是什么呢？是不是一種為了拯救孩子而無(wú)懼生死的偉大的母愛呢？在一步步的追問(wèn)中，讓孩子深刻感悟到老麻雀不畏、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。故事所要表達(dá)的情感——對(duì)幼小的憐愛之情、對(duì)母愛無(wú)限的敬意和贊美之情！另外，引導(dǎo)學(xué)生從老麻雀的身上聯(lián)系自己的媽媽，利用寫話的形式抒發(fā)對(duì)母愛無(wú)限的敬意和贊美之情！
下面我對(duì)我們的磨課作一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述。我們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下，就這堂課進(jìn)行了多次的磨礪實(shí)踐，讓我明白了一堂好課必須經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，才能不斷提升。在磨課過(guò)程中，我感受最深的一點(diǎn)是：深入文本，把握主題。第一次試教，張老師在談話引入環(huán)節(jié)回顧老舍先生寫的母雞：它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。這樣很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生定勢(shì)，文章的中心思想也被過(guò)早揭示。在初讀課文時(shí)穿插字詞的教學(xué)，沒有把時(shí)間花在刀刃上。整堂課主要圍繞老麻雀的動(dòng)作、神情、心理為展開教學(xué)，忽略獵狗的兇猛及小麻雀的無(wú)助，導(dǎo)致目標(biāo)落實(shí)不到位。在評(píng)課交流中，語(yǔ)文組各成員積極指出課堂中存在的不足，如對(duì)語(yǔ)言文字的指導(dǎo)不夠深入，主題與文本脫離；教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。通過(guò)全體討論，教學(xué)時(shí)要從課文的整體意義出發(fā)，從作者真正的寫作意圖出發(fā)，確定要把重心放在角色間的對(duì)比上來(lái)突顯主題，提出：利用關(guān)鍵詞句在反復(fù)品讀中體會(huì)老麻雀那偉大的力量。于是張老師又對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一番修改，完成了第二稿。這次試教下來(lái)后，大家都覺得教學(xué)的層次性清晰，真正進(jìn)入作者的內(nèi)心，課堂節(jié)奏感也強(qiáng)了。今天這是張老師第三次上課，我感覺她值得我學(xué)習(xí)的地文很多。張老師作為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘，學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，將課堂演繹地相當(dāng)有活力，讓我的心靈經(jīng)受了一次愛的洗禮�？偠灾桓甯逶O(shè)計(jì)，一次次反思，在磨礪，在成長(zhǎng)，在收獲！
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