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課文白楊教學(xué)反思怎么寫
所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。課文白楊教學(xué)反思怎么寫,我們來看看。
課文白楊教學(xué)反思怎么寫1
《白楊》課文是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。
課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。
因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標。
要完成這一教學(xué)目標,我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點,就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點。因此,我在教學(xué)第二課時時,主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個回顧和體會。
一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進,引向深入。
因此,我從三個問句入手,以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。
從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。
教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文
應(yīng)該說,學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的不同,當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。
進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:
他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”,可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。
這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的'反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達到深化理解的目的。其次,要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,填補了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達到了預(yù)期的效果,但也留下了一點遺憾,在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo),今后會注意優(yōu)差兼顧,共同進步。
課文白楊教學(xué)反思怎么寫2
語文課程標準為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。
我在這方面體現(xiàn)得很位。
只有體會到生活中人們的無私奉獻,才能感受到文中作者對白楊的敬意,實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。
從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的`生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當,每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說:“記住把愛心獻給別人,把信心留給自己!边@個學(xué)生回答后,我又鼓勵說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機會!闭怯辛诉@些鼓勵的話,學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之,我能緊緊以新課標為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個性發(fā)展為目標,以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。
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