掌聲的課文內(nèi)容
導(dǎo)語：《掌聲》是董寶綱寫的一篇短文，文章講述了一個患小兒麻痹癥的女孩英子，因為第一次上臺時獲得了同學(xué)的掌聲而逐步改變抑郁性格的故事。下面是小編為你準(zhǔn)備的掌聲的課文內(nèi)容，希望對你有幫助！
掌聲的課文主要內(nèi)容
本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
掌聲課的課文原文
上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默（mò）默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻（má）痹（bì）癥（zhènɡ），腿腳落（lào）下了殘疾（jí），不愿意讓別人看見她走路的姿（zī）勢（shì）。
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)（diào）來的，還不知道英子的情況（kuànɡ）。
英子猶豫（yù）了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟（zhòu）然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)（zhèn）定了情緒（xù），開始講述（shù）自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂（yōu）郁（yù）。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧（qí）視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵（lì），使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
賞析
上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默（默默，在這里一般看來，是對文靜一詞的解釋。文靜，性格舉止等文雅安靜的意思。這里的默默，可以理解為影子行為舉止安靜的一種表現(xiàn)。但是，結(jié)合上下文來看，這里的默默，又有著很多自卑的因素——她不樂意說話，坐在角落里，不愿意被人注意，唯恐人們關(guān)注到她，并且注意到她是個殘疾孩子。教室一角，在這里有個特殊的含義——那是一個能夠為英子提供心理庇護的場所啊！默默一個詞語，而且“總是默默”在這里有這么多的含義，引發(fā)人們這么多的聯(lián)想，實在是漢語才能表現(xiàn)出來的）地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。（早早，又總是最后一個，一般看來，是學(xué)生用心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但是在這里，又有了獨特的含義——早早來，是為了避免別人看到她走走路搖晃的樣子，最有一個，同樣的用意。這是一個殘疾孩子自我保護心里的表現(xiàn)。早早，總是最有一個離開，是自我保護的行為寫照）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢（殘疾、麻痹、姿勢，三個新詞，通過查字典，結(jié)合生活實際，可以讀懂字面含義，進而了解上面的“默默、早早、最有一個”的用意）。（課標(biāo)要求：語文是運用語言文字的實踐過程。這里的運用，不單單是表達內(nèi)容的實踐，還包括讀懂的實踐。用已經(jīng)了解掌握的語言基本知識，讀懂新的環(huán)境中的內(nèi)容，聯(lián)系上下文，讀出來常用詞語表達出來的新的含義。這也是語言實踐。）
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落（大家對英子是熟悉的，對她的默默是習(xí)慣了的，所以，新老師的做法，立即引起了大家的關(guān)注和反映——“一齊投向”這倒是一個新鮮事情啊。大家關(guān)注，一個寫了常態(tài)，另一方面也寫出了英子當(dāng)時面臨的困境——老師你怎么這樣啊，我越是不愿意被人關(guān)注，你怎么越讓我被人關(guān)注啊——這是一個殘疾兒童的心理想法，常人是不會得到這樣的待遇，也不會有這樣的想法的，于是，有了下文）英子立即把頭低了下去，老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的（立即低頭——好像受到了打擊，全班同各學(xué)和老師都在看自己，低頭的原因是回避老師和大家的目光。猶豫（拿不定主意，在思考到底該怎么辦�。�、慢吞吞，眼圈紅紅的，是對老師要求的為難表現(xiàn)——不是不能講故事，而是不愿意大家看到自己的殘疾。因為自己殘疾，她感覺到自己哪里都不行的。這里的眼圈紅紅的，既有自卑，同時也有憤恨。）。在全班同學(xué)的注視下，她終于（這里的終于，是沒辦法的辦法——不聽老師的話不行啊，愛咋咋地吧。）一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然（突然，因為是熱烈的掌聲，這里用了驟然（驟然，突然，變化快之意。從三年級學(xué)生來講，可以引導(dǎo)其認(rèn)識到中國詞語的豐富。但是，從對詞語辨析的角度來看，課、還是應(yīng)該思考到期間的區(qū)別——突然，一般性的短時間內(nèi)產(chǎn)生的變化，讓人感到意外。而驟然，可以從驟來上思考——比突然還要快，快到人人根本沒有反應(yīng)過來，事情就發(fā)生了變化。在這里，結(jié)合著“剛剛站定”來思考掌聲讓英子感覺到的意外。）響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（熱烈而持久，這個詞語要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么是熱烈的，大家鼓掌的時候是什么樣的態(tài)度——一種贊賞、一種鼓勵，一種支持，善意的，充滿了友愛的。持久，是大家對英子贊賞、支持、鼓勵的愛心的持久）
在掌聲（掌聲就是愛的代表，這里的掌聲，有了深刻的含義了）里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽（這里，不僅僅依據(jù)客觀的評價，包含著班上同學(xué)對影子的肯定和尊重�。�。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（第二次和第三次掌聲，這里的掌聲，除了愛和尊重，鼓勵和贊揚，還能看得出掌聲的作用——英子鞠躬，她也把感謝給了同學(xué)們。這第二次出現(xiàn)了一搖一晃，但這時候，英子內(nèi)心的感受不同了，這里的一搖一晃雖然是客觀條件，但是，搖晃的同時，內(nèi)心已經(jīng)去掉了自卑，生發(fā)了因為同學(xué)之愛、老師之愛而產(chǎn)生的快慰、自強。）
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁（憂郁和猶豫是不相同的。猶豫，做事情是拿不定注意的狀態(tài)，而憂郁，則是性格表現(xiàn)，憂心忡忡，抑郁寡歡，不善言語，自己封閉自己）。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。（這就是掌聲的作用，改變了一個殘疾孩子的性格，是掌聲改變了一個孩子的性格）
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
（英子的話，是對掌聲作用的具體解釋，掌聲是什么？不是例行公事，是真誠的愛、鼓勵、支持，是團隊的愛的具體體現(xiàn)。愛的作用是強大的，能夠改變一個人！）
�。ň捅菊n而言，生詞比較多，而正是這些生詞，寫出了自內(nèi)心的具體變化，掌聲促成了英子的變化，理解本文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些寫英子變化的生詞，搞清楚與掌聲的聯(lián)系，明白是掌聲使得英子出現(xiàn)了變化，從而讀懂掌聲的深刻含義）
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