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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實錄及反思
師：上課前，老師先請同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到什么?
(教師播放《送別》曲)
生傾聽
師：誰愿意跟大家交流一下你想到了什么?
生：悲傷、難過······
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩詠離別。那今天我們就來學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請同學(xué)們齊讀課題。讀出剛剛聽了歌曲時的感受。
指名讀題
師：這首詩的題目告訴我們些什么呢?
生：李白送孟浩然。
在黃鶴樓送。
師：出示黃鶴樓圖片，你對黃鶴樓又有哪些了解呢?
出示崔顥詩《黃鶴樓》。
生：送往廣陵，即揚州。
師：題目告訴我們的這些，遠遠不能讓我們理解詩人的情感。要想真正走進作者的內(nèi)心，我們必須先走近文本。我想大家一定迫不及待地想讀一讀這首詩了。下面就請同學(xué)們先自由放聲朗讀幾遍，讀的時候，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
生自由讀詩。
指名讀。
師：讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來，我們就要去理解詩句的意思，進而去體會作者的情感。這就是我們學(xué)習(xí)古詩的三部曲。
板書：讀詩句——明詩意——悟詩情
師：古人云：讀書百遍，其義自見。老師想請同學(xué)們用這樣的方法自己來明詩意，你們對自己有信心嗎?
生：有!
師：開始學(xué)習(xí)之前，老師要給大家兩個友情提示，誰給大家讀一讀?
生讀友情提示
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
師：誰能說說對前兩句的理解?
生：講詩句意思。
師：“故人”指誰?為什么李白稱孟浩然為“故人”?誰了解李白和孟浩然之間的故事?
生：故人指孟浩然，孟浩然是李白的好朋友，也是老師，是兄長。
師：出示李白詩《贈孟浩然》，本詩大致寫在李白寓居湖北安陸時期。此時他常往來于襄漢一帶，與比他長十二歲的孟浩然結(jié)下了深厚友誼。詩的風(fēng)格自然飄逸，描繪了孟浩然風(fēng)流儒雅的形象，同時也抒發(fā)了李白與他思想感情上的共鳴。
師：為什么說是“西辭”?什么叫“下?lián)P州”呢?
師畫出地理位置圖，幫助學(xué)生理解
古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。
師：這兩句還告訴我們什么?
生：送別的時間：煙花三月
師：什么樣的三月叫煙花三月呢?
出示課件(江南三月的圖片)這是怎樣的煙花三月?你能用什么詞語來形容呢?
生：鳥語花香、花紅柳綠、引人入勝、美不勝收······
古人又是怎樣用詩句描繪這煙花三月的呢?
生：蘇軾說：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
高鼎說：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”
杜牧說：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”
······
師：你能用自己的語言來描述煙花三月嗎?
生：三月的江南，花紅柳綠，鳥語花香，到處都是美麗的景色。
師：為什么叫煙花三月呢?煙指什么?
生：水面上淡淡的霧，還有蒙蒙的細雨。
師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢?
生：有感情地朗讀。
師：是啊，正如同學(xué)們所讀所感，江南的三月，是最有詩情畫意的季節(jié)，在樣美好的季節(jié)，本該攜友同游�？稍娙嗣鎸Φ模瑓s是與老友的離別。黃鶴樓上，李白緊緊拉著孟浩然的手，久久不愿松開。他會對孟浩然說些什么呢?
生：孟兄啊，你一路多保重。
孟浩然，你什么時候才能回來啊?
孟兄，到了揚州，你要照顧好自己。
······
師：一對好友執(zhí)手相看淚眼，萬千話語，道不盡依依惜別之情。不忍別，終須別，孟浩然終于踏上了船，只留下李白一人獨倚高樓，望斷天涯。站在黃鶴樓上，李白看到了什么呢?
生：那只船越走越遠，逐漸消失在藍天的盡頭，只看見浩浩蕩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。
師：黃鶴樓號稱天下第一名樓，加上此時正值煙花三月，長江上應(yīng)當(dāng)是船只如云，游人如織，為何李白看見的只是一葉孤帆呢?
生：因為李白到這里是送孟浩然的，他心里只想著孟浩然，不想讓孟浩然走。
師：這真是“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷黃鶴樓”啊。詩人眼中所望，心中所想，只有那載著他的好朋友遠去的一葉孤舟。此時此地，此情此景，李白的內(nèi)心，會翻騰著怎樣的情感呢?
生：難過、不舍、悲傷······
師：你能用朗讀表現(xiàn)李白的心情嗎?
生：有感情地朗讀詩句。
師：好朋友的船漸行漸遠，最終消失在天邊，可李白依舊久久地佇立在江邊不肯離去，往事一幕幕涌上心頭……
課件出示：
說話練習(xí)：李白站在江邊，往事歷歷在目。他們曾經(jīng)一同( );他們曾經(jīng)一同( );他們曾經(jīng)一同( )，這是多么歡樂的時光!可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一同( );再也不能一同( );再也不能一同( )。
生：他們曾經(jīng)一同吃飯，一同睡覺，一同讀書，一同聊天，一同飲酒，一同學(xué)習(xí)，一同寫詩······
師：誰說“落花有意，流水無情”?李白與孟浩然依依惜別的深情，有黃鶴樓為證，長江水為憑。誰能用朗讀來表達李白對孟浩然的深情厚誼?
讓我們和李白一起去“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”吧!
生：齊讀。
全體女生起立，讓我們用女孩子的溫柔來送送孟浩然。
女生：齊讀。
全體男生起立，讓我們用男孩子的豪情來送送孟浩然。
男生：齊讀。
師：同學(xué)們，送別是文學(xué)中永恒的主題。即使一樣的送別，也有著不一樣的情懷。無論送別的方式如何，表達的都是朋友間的情誼。對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。而對于我們，友情是什么呢?這要靠我們用一生品味，用一生去守侯。
師：下節(jié)課，我們來交流搜集到的送別詩。下課!
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。上這節(jié)課前，我的本意是想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面，并感受古詩詞的魅力。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我從題目入手，在解決問題的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還比較高。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點之一，在教學(xué)中我先給學(xué)生一組圖片進行感性認識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?”用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。最后設(shè)計引語讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先理解詩句再語言引導(dǎo)，通過移情，換位思考：“你會對即將離開的孟浩然說些什么?”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，最后音樂渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，在課下我還布置學(xué)生收集了一些送別詩，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。在教學(xué)“煙花三月”時，導(dǎo)的時機把握得不夠準(zhǔn)確，沒能真正使學(xué)生入情入境。另外，在備課時，我忽略了中年級學(xué)生的知識水平，高估了他們的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生出示的拓展資料偏難，學(xué)生難以理解。在理解詩句的環(huán)節(jié)上也沒能給學(xué)生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對學(xué)生來講確實困難。
如果讓我重新上這節(jié)課的話，我會在課前充分地備好學(xué)生，對學(xué)生有一個充分的認識，這樣課堂教學(xué)會順暢得多。
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