《短歌行》說課稿（通用13篇）

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《短歌行》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《短歌行》說課稿 1

　　一、說教材

　　(一)說教材地位和作用

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第7課《詩三首》中的第二首。這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。其思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就都堪稱后世詩歌典范。

　　而《短歌行》是曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩。它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。

　　(二)說教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)大綱和教材都強(qiáng)調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。因此，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與技能：

　　(1)理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化;

　　(2)學(xué)習(xí)并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法;

　　(3)讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

　　(4)背誦本詩。

　　2、過程與方法：

　　通過情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹操“憂”而奮發(fā)，為實現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

　　(三)說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　把教學(xué)重點放在感悟詩人在詩中表達(dá)的情感這一目標(biāo)上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的創(chuàng)作目的，從而更好地把握全詩。我們力求通過閱讀，結(jié)合背景，分析討論，最終落實。

　　教學(xué)難點：

　　1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

　　2.運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

　　針對平時教學(xué)中學(xué)生很難把握詩歌的表現(xiàn)手法的現(xiàn)狀，本節(jié)課的教學(xué)難點自然落在探究詩歌的表現(xiàn)手法上。引導(dǎo)學(xué)生利用注釋理解作者引用詩句的含義，揣摩作用，從而掌握用典抒情的表現(xiàn)手法，突破教學(xué)難點。

　　二、說學(xué)情

　　1、我所要教學(xué)的對象是(7)和(11)兩個理科拔尖班。就課堂教學(xué)而言，(7)班偏活躍，(11)班較沉穩(wěn)。從月考成績來看，兩個班學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較好。

　　2、這一屆的生源以城鎮(zhèn)學(xué)生為主，學(xué)生知識面相對較廣。在每周一篇的隨筆中，不乏有思維獨特，文采斐然的文章。

　　3、理科生學(xué)習(xí)任務(wù)重，分配給語文的時間少，學(xué)習(xí)的自覺性較差，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴于課堂時間來完成。

　　由此本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要為：激發(fā)學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

　　三、說教法、學(xué)法

　　(一)說教法

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。我設(shè)計教法如下：

　　1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣

　　2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入

　　3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂不憤不啟，不誹不發(fā)。讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入。

　　(二)說學(xué)法

　　學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程。我注重讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四重境界。

　　1、誦讀法——鑒賞語言，領(lǐng)悟情感

　　2、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書

　　3、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律

　　4、自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高

　　其中誦讀法很重要。朱光潛說過，要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手。詩歌不讀難以把握隱約含蓄的內(nèi)容，詩歌不讀難以感受悠遠(yuǎn)深邃的意境，詩歌不讀難以體會至深至切的情感，詩歌不讀難以玩味靈動鮮活的語言。因此，在學(xué)習(xí)詩歌方面，我要求學(xué)生采用形式多樣的誦讀。重點是全班的齊讀，配樂朗讀。讓學(xué)生在誦讀中較好地把握詩歌的音韻節(jié)奏，領(lǐng)悟詩歌的情感。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況以及課標(biāo)要求，我對本課的教學(xué)流程作了如下設(shè)計。

　　中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始，歷經(jīng)楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現(xiàn)了一個重要時期：建安文

　　學(xué)時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，創(chuàng)作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現(xiàn)七言詩，更從促進(jìn)了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。 而建安文學(xué)的開創(chuàng)者與組織者，也正是這位著

　　介紹詩人

　　曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，統(tǒng)一中國北方;他知人善察，唯才是舉;也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者。

　　其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。他的.創(chuàng)作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風(fēng)格。這種風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。

　　介紹創(chuàng)作背景

　　在建安十三年，曹操親率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權(quán)和劉備的勢力。赤壁大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，

　　行：古代詩歌體裁

　　長歌行與短歌行的區(qū)別：根據(jù)《樂府解題》，其分別在歌聲、曲調(diào)的長短。長歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比較適合抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

　　歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在。面對這截然不同的評價，你有什么看法?請談?wù)勀闼�知道的曹操是一個怎樣的人物?

　　1、朗讀、初步感知：尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生自主閱讀，讀順。再進(jìn)行提升指導(dǎo)。

　　2、正音：教師使用多媒體出示對此詩預(yù)設(shè)的重要字的讀音、字意。

　　3、學(xué)生試讀，點評指導(dǎo)：表現(xiàn)出蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情。節(jié)奏多二二式，語速要慢點。

　　4、播放配樂朗誦。師范讀，生齊讀。

　　(三)、文本賞析過程(重點難點)

　　關(guān)于課文內(nèi)容的探究，我覺得要做到以下四點：一、到字里行間去;二、到文字背后去;三、到詩人心里去;四、到我們心里去。即分別是著眼于詩歌的字面內(nèi)容、藝術(shù)技巧、作者情感和讀者體悟四個方面。

　　教學(xué)方案：教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究

　　中國古代文人與酒有著不解之緣，也為我們留下了許多與酒有關(guān)的詩文名句。請舉例?可以互相討論。

　　一壺濁酒喜相逢——酒是喜

　　紅酥手，黃藤酒——陸游與妻子被母親分開，他無奈，憤恨

　　濁酒一杯家萬里——思鄉(xiāng)

　　舉杯澆愁愁更愁——愁

　　舉杯邀明月，對影成三人——表達(dá)了作者此時心情的孤單。

　　琵琶美酒夜光杯――表達(dá)的是邊關(guān)將士為國殺敵的豪情壯志，豪邁。

　　過渡：可以說，酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。酒也是一種文化，因為很多東西來源于酒，歸根于酒。酒也常與某種情感相連，那么曹操的《短歌行》詩眼。

　　1、請你找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼?——情感焦點是“憂”

　　2、詩人為何而憂呢?

　　慨當(dāng)以慷，憂思難忘。

　　何以解憂，唯有杜康。

　　第一節(jié)：對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

　　1、問題1：詩人“憂”什么?——板書：人生苦短

　　2、作者表達(dá)情感時用了什么修辭?這種修辭的好處是什么?

　　設(shè)計意圖：領(lǐng)悟憂的內(nèi)涵，并體會詩人情緒低落到極點 。要讀得慷慨悲涼。

　　明確：

　�、僭O(shè)問開頭，破空而來，表達(dá)詩人對人生的思考。

　�、谶\用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨。

　�、垡栽炀频亩趴荡�酒，形象突出，引人聯(lián)想。

　　補(bǔ)充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關(guān)的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關(guān)性。作用：可以引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出，特點鮮明，具體生動的效果。

　　過渡：嘆時光易逝，人生苦短只好借酒澆愁。同樣意識到人生短暫，人生態(tài)度卻未必相同。

　　3、問題2：曹操《短歌行》開頭感慨時光短促，人生幾何的。是不是很消極呢? 設(shè)計意圖：感受詩人強(qiáng)烈的個性，并學(xué)習(xí)其積極的人生價值觀。

　　過渡：曹操急于實現(xiàn)人生理想，深感人生有限。他要實現(xiàn)理想，迫切需要什么條件?君子生非異也，善假于物也。他迫切需要人才的輔助。

　　4、問題3：作者求賢若渴的心情是如何體現(xiàn)的?找出相關(guān)句子，體會其藝術(shù)特色。

　　設(shè)計意圖：領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)趣味。對人才的渴慕，是詩人對憂愁的自己排解和振作，要讀出渴盼。

　　第二節(jié)：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。 明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達(dá)作者求賢若渴的心情， 說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

　　補(bǔ)充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前詩歌中主要表現(xiàn)為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采;在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。

　　5、問題4、曹操如何對待人才?從何處可以看出其對人才的態(tài)度?

　　設(shè)計意圖：感受曹操廣闊的胸襟。并把握詩人面對冷月觸發(fā)愁思，要繼續(xù)讀出渴慕人才的情思。

　　第三節(jié)：明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。

　　明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

　　過渡：曹操面對滿座嘉賓，感謝他們的到來�？粗�眾多的賢才，曹操內(nèi)心應(yīng)是什么樣的情緒?當(dāng)然是滿心喜悅。那他為什么還要“憂”呢?

　　6、第四節(jié)：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　問題5：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內(nèi)涵呢?

　　設(shè)計意圖：深入理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握主旨。揣摩詩人渴望人才的深深憂思滲透著一統(tǒng)天下的雄心壯志，因?qū)κ聵I(yè)的不懈追求，情緒由低落轉(zhuǎn)高昂。

　　《短歌行》說課稿 2

　　一、說教材地位與內(nèi)容

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌單元內(nèi)容包括：《詩經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段

　　而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自己人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)所以教學(xué)大綱和教材都強(qiáng)調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面

　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與技能：

　　(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

　�。�2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化；

　　（3）、學(xué)習(xí)并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法

　　2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力

　　3、情感與態(tài)度：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌

　　三、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情

　　教學(xué)難點：

　　1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

　　2．運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

　　四、說學(xué)情

　　我所上課的班級為K一1班，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是這樣的：

　　1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學(xué)體裁而言，我校高一學(xué)生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛但學(xué)生對詩歌的認(rèn)識基本還停留在初步認(rèn)識上，在必修一第一單元中國現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的時候，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心通過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學(xué)鋪墊，但感覺學(xué)生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

　　2、個性方面：這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達(dá)喜歡被動接收，老師講一點就學(xué)一點，自主性需要培養(yǎng)和提高

　　學(xué)習(xí)方法方面：由于學(xué)習(xí)能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒有時間復(fù)習(xí)更不要說來預(yù)習(xí)新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴于課堂時間來完成

　　五、說教學(xué)方法

　　根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

　　1、體驗法：學(xué)生結(jié)合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內(nèi)涵

　　2、質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力

　　3、小組合作與對話交流法：通過學(xué)生與文本對話——學(xué)生與學(xué)生對話——學(xué)生與教師對話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力

　　4、拓展研究法：運用新舊知識進(jìn)行拓展遷移，豐富詩的文化內(nèi)涵

　　五、說教學(xué)資源的準(zhǔn)備

　�、佟度龂�演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　�、谧灾苝pt課件

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(4分鐘)

　　1、導(dǎo)語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在，請你談?wù)劊�你所知道的曹操是怎樣一個人物？

　　2、導(dǎo)入課題：今天我們再來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

　　設(shè)計意圖：從說曹操開始，看學(xué)生的知識儲備和閱讀面如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，走進(jìn)曹操的內(nèi)心

　　(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

　　1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩，初步感知詩句

　　2、正音教師使用多媒體出示對此詩預(yù)設(shè)的重要字的讀音

　　3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　　4、請一生朗讀全詩

　　設(shè)計意圖：原生態(tài)的.閱讀才能真實看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學(xué)生對比別人的閱讀，以此進(jìn)一步感知詩歌的情感

　　(三)、文本賞析過程(25分鐘)

　　第一種方案(非指示性教學(xué)法的嘗試)自主、合作與對話

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生再讀詩歌，提出問題

　　2.組內(nèi)對話：小問題，容易的問題小組內(nèi)解決

　　3.組與組對話：小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答

　　師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發(fā)點撥釋疑

　　第二種教學(xué)方案：教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究

　　1.解題；

　　2.寫作背景；

　　3.教學(xué)重難點的突破：

　　探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒？為什么會有這種情緒呢？

　　①思考曹操在對酒當(dāng)歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個詞或一個字來概括這情緒

　　②當(dāng)讀到“對酒當(dāng)歌”時大家有沒有聯(lián)想起以前學(xué)過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢？

　　過渡：歷史上，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結(jié)下了不解之緣請大家說說此詩中曹操喝酒時發(fā)出的是怎樣的感慨?

　　③作者憂愁的是什么呢？

　�、茏髡咝稳萑松�苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

　　過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請說說⑤曹操《短歌行》開頭也發(fā)出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認(rèn)為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請結(jié)合文本中的詩句加以說明

　　②這些句子用了什么樣的表達(dá)技巧？

　　③詩人引用典故來表達(dá)什么心理愿望，這樣表達(dá)又有什么作用呢？

　�、苷埼煌瑢W(xué)分析一下文中其它有引用典故的句子

　　⑤歸納引用典故的表達(dá)效果

　　過渡：滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達(dá)了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據(jù)我們剛才對使用典故句子的分析，請同學(xué)們總結(jié)一下運用典故的詩句應(yīng)如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

　　探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)思想感情？試作分析以小組為單位，進(jìn)行探究(注意表述格式)

　　教師小結(jié)：通過對詩人多種表現(xiàn)手法的理解，我們走進(jìn)了作者的內(nèi)心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種真誠感人的力量可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

　　設(shè)計意圖：

　　1.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，以小組為單位，通過組內(nèi)生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，學(xué)會鑒賞詩歌，掌握相應(yīng)的方法與技能讓學(xué)生有一課一得的感受這也是重難點突破的手段

　　2.在學(xué)生對話交流的過程中適時穿插進(jìn)朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀

　　3.學(xué)生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰(zhàn)但我以為，這樣的課才真實

　　(四)、課堂鞏固（8分鐘）

　　背誦《短歌行》

　　設(shè)計意圖：本首詩表達(dá)感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學(xué)生通過反復(fù)吟詠，體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務(wù)

　　七、說作業(yè)設(shè)計

　　閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩，以書面的形式談?wù)劜懿俚那筚t觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)？要求：先寫在紙上，再準(zhǔn)備發(fā)言

　　設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限讓學(xué)生在學(xué)完課文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解

　　八、說板書設(shè)計

　　表達(dá)格式：手法內(nèi)容作用或效果

　　運用了 手法，形象生動地寫出了 ，表達(dá)(抒發(fā)、體現(xiàn))了詩人 的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

　　藝術(shù)手法

　　用典 典雅耐讀 富于文采

　　增加內(nèi)涵容量；

　　詠吏以言志或抒情

　　比興 形象生動

　　借代 引人聯(lián)想 形象突出

　　特點鮮明 具體生動

　　思想情感

　　憂 解憂

　　人生苦短——>只爭朝夕

　　賢才難得——>招納賢才

　　功業(yè)未就——>天下歸心

　　思想情感和藝術(shù)手法是本課的學(xué)習(xí)重點與難點，將這兩部分板示給學(xué)生以條理清楚，重難點突出的印象表達(dá)格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導(dǎo)

　　《短歌行》說課稿 3

　　我是文新學(xué)院xx級xx班的xxx，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志�！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

　　2、說學(xué)生情況

　　中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能�！�

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

　　3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

　　[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

　　《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

　　“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也�！薄�—蔡元培

　　［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　三、 說教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美�！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強(qiáng)對詩歌藝術(shù)手法的`學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）

　　四、 說教學(xué)方法

　　1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）

　　“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新�！� ——葉圣陶

　　五、 說教學(xué)過程

　　1、教學(xué)思路：

　　1）整體感知，初步理解；

　　2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

　　3）欣賞意象，體會語言；

　　4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

　　2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

　　（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和興趣�！�

　　“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！薄�—瑞士教育家皮亞杰

　　“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣�！薄�—托爾斯泰

　　3、整體感知

　　1）教師配樂范讀課文

　　學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

　　2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

　　4、課文賞析

　　1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

　　（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

　　2）解讀詩歌意象。

　�。ㄖ鲗�(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）

　　3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

　�。ㄖ鲗�(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

　　[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力�！保�漢魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點，所以應(yīng)分別予以講解。）

　　“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子

　　七、說課文小結(jié)

　　總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

　　八、說拓展訓(xùn)練

　　結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。”

　　“生活即教育” ——陶行知

　　九、說課后作業(yè)

　　寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強(qiáng)的運用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展�！� “學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力�！�

　　十、說板書設(shè)計

　　以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考�！�

　　《短歌行》說課稿 4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。體會詩歌中各種表現(xiàn)手法的藝術(shù)運用。

　　2、過程與方法：在反復(fù)誦讀過程中把握詩歌含義，體會詩人思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、體會詩人曲折表達(dá)渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　2、通過詩歌的語言把握詩歌的情感。

　　三、教學(xué)方法：

　　誦讀法、探究法

　　四、教學(xué)用具：

　　制作卡片

　　五、教學(xué)課時：

　　一課時

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：腦筋急轉(zhuǎn)彎：世界上誰跑得最快呢？

　　曹操——說曹操，曹操就到

　�。ǘ�）關(guān)于曹操（出示卡片：作者簡介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他參加鎮(zhèn)壓黃巾軍起義，后起兵伐董卓，滅袁術(shù)、袁紹，實行“唯才是舉”、抑制豪強(qiáng)、限制兼并、廣興屯田，終于統(tǒng)一北方；但藝術(shù)作品中的曹操形象絕不等同于現(xiàn)實生活中曾經(jīng)叱詫風(fēng)云的三國人物曹操，作為當(dāng)代中學(xué)生，我們應(yīng)站在歷史的高度全面看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻(xiàn)，把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。

　　曹操也是漢末建安時期文壇領(lǐng)袖和重要詩人，現(xiàn)存20多首全是樂府歌辭，有反映社會動亂，給人民帶來災(zāi)難的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！庇惺惆l(fā)個人政治理想和報負(fù)的。如《步出夏門行.龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已�！�

　　這些詩雖用的是舊調(diào)、舊題，卻一掃兩漢以歌功頌德為文學(xué)主旨的腐朽詩風(fēng)，而代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容，其詩語言質(zhì)樸、情感深沉、格調(diào)蒼涼悲壯，形成文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨特風(fēng)格。 魯迅稱其為：“改造文章的祖師”；

　�。ㄈ�）題解:這是一首樂府詩，《短歌行》是漢樂府的`一個曲調(diào)的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分，一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

　　指導(dǎo)朗讀：“三分詩，七分讀”，這就說明學(xué)習(xí)詩歌最基本的方法就是朗讀，不僅要讀對、讀懂，更要讀出感情(教師示范朗讀詩歌)。

　�。ㄋ模┏踝x課文——準(zhǔn)確

　　1、要求：準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音、停頓和節(jié)奏）的朗讀課文。

　　2、學(xué)生自由朗讀及同桌相互評論。（課件顯示重點字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二節(jié)拍，四句一換韻，抑揚頓挫，聲音響亮，具有強(qiáng)烈節(jié)奏感）

　　（五）悟讀——流利

　　1、要求：讀一句詩歌，讀一句注釋，理解詩歌含義。未讀懂之處標(biāo)記出來。

　　2、組長收集未讀懂意思之處。

　　3、師生共同解答疑問。

　　(收集疑點：去日苦多、契闊談讌；巧用語典：“青青子衿……”“呦呦鹿鳴……”“山不厭高……”；巧用事典“周公吐哺……”)

　　（六）情讀——富有感情

　　1、通過熟讀，小組合作研究（8句一節(jié)）思考文章主要內(nèi)容：

　�、贂r光易逝，人生苦短

　�、诳释�賢才，禮遇嘉賓

　�、圪t才難得，憂思難解

　�、芴撔募{士，統(tǒng)一天下

　　2、這首詩歌中感情色彩最濃的字眼是什么呢？

　　請你找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼？

　　明確：詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？

　　3、學(xué)生閱讀詩歌，思考后回答詩人為何而憂。（伴隨品讀）

　　（1）第一節(jié)對酒當(dāng)歌……唯有杜康，運用了什么修辭手法？

　　明確：

　�、僭O(shè)問開頭，破空而來，表達(dá)詩人對人生的思考。

　�、诒扔鳌Ｓ谩俺�露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨，抒發(fā)深沉的憂思和苦悶。

　　③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

　　憂——人生短暫（讀出“憂”以及“憂中蘊(yùn)含的積極向上之情）

　�。�2）第二節(jié)“青青子衿……鼓瑟吹笙”詩人如何表達(dá)對人才的渴盼的？

　　①用典。

　�、谂d。用“子衿”、“鹿鳴”起興，表達(dá)作者對賢才的渴求和對賢才的禮遇。

　　憂——渴慕賢才（應(yīng)讀得情意綿綿，還應(yīng)讀出詩人求賢若渴的誠懇之情）

　　（3）二節(jié)寫了對賢才的渴求，賢才來了嗎，易得嗎？讀第三節(jié)“明明如月……心念舊恩”并思考運用了什么修辭手法?

　　—比喻，作者將賢才喻為明月可望而不可得，抒寫內(nèi)心苦悶。后又描繪歡飲暢談情景，便將求賢過程中的悲喜情狀曲折有致的表現(xiàn)了出來。關(guān)鍵詞“枉”很重要，表達(dá)了對賢才的真摯與尊重。

　　第三節(jié)這8句是對前兩節(jié)16句的強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)：前四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸來時的歡快場面。如此強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)，使全詩具有低昂抑揚、反復(fù)詠嘆的效果。

　　這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

　　明確：詩人求賢若渴，可賢才并沒有來，“憂從中來，不可斷絕”更進(jìn)一步寫出作者求賢若渴而賢士不至的苦悶和厚重憂思。憂—賢才難得（“憂”之情更進(jìn)一步，想象與賢才暢談之處應(yīng)讀出“喜悅”之情）

　�。�4）第四節(jié)“月明星稀……天下歸心”作者借眼前之景抒怎樣的宏圖偉愿？

　　明確：作者以南飛的烏鵲喻人才，表達(dá)了愿意以山高海深的胸懷效法周公廣納賢才從而建功立業(yè)，一統(tǒng)天下。作者一憂時光短暫，二憂賢才難得，都是因為理想尚未實現(xiàn)，統(tǒng)一大業(yè)尚未完成，其實這才是他內(nèi)心更深更重的憂愁。

　　憂—功業(yè)未就（讀出對人才的渴求之情，還有一種一統(tǒng)天下的霸氣。）

　　4、“詩言志”，結(jié)合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？

　　明確：志——廣納人才 建功立業(yè) 統(tǒng)一天下

　　5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全詩。

　　《短歌行》說課稿 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握《短歌行》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　2、體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　教學(xué)重難點：

　　1、詩人怎樣抒發(fā)自己的“憂”。

　　2、引用詩句、妙用比喻、巧用用典故來表達(dá)感情的技巧。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　電影《天下無賊》中，葛優(yōu)有這樣一句經(jīng)典臺詞：21世紀(jì)什么最貴?人才!!!的確如此，當(dāng)今時代是個人才競爭的時代，那么在群雄紛爭的三國時期，被稱為“治世之能臣”的曹操又是怎樣對待人才的呢?今天就讓我們一同走進(jìn)他的《短歌行》，體會他求賢若渴的心情!

　　二、解題

　　“短歌”是漢樂府的一個曲調(diào)名稱，短歌、長歌，因歌詞音節(jié)的長短區(qū)分。一般說長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。行，古代詩歌的一種體裁。

　　三、知人論世

　　曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán)， 又在官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢力，并北征烏桓，統(tǒng)一了北方。建安十三年(公元208年)冬天，曹操親率八十三萬大軍，飲馬長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操在江上設(shè)酒置樂，款待文武眾將，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。年過半百的曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

　　(下面，讓我們穿越歷史的天空，回到三國，與曹操對話。)

　　四、朗讀課文，整體感知

　　1、營造氛圍：播放電視劇《三國演義》曹操吟唱《短歌行》片段。

　　(鮑國安的吟唱，慷慨悲涼，扣人心弦。曹操當(dāng)年是不是也是這么唱的?請大家注意，《短歌行》這首樂曲在東漢時期是怎么個唱法已經(jīng)失傳了，鮑國安演唱的《短歌行》是現(xiàn)代人重新譜曲演唱的。)

　　(指出版本的區(qū)別，見幻燈片。)

　　2、檢查預(yù)習(xí)：指名學(xué)生朗讀。(請其他同學(xué)認(rèn)真聽，看有無讀錯的字音。)

　　3、教師范讀或播放名家誦讀。學(xué)生齊讀課文。

　　4、大家已經(jīng)初步熟悉了課文，本詩的感情基調(diào)是怎樣的?從哪些詩句可以看出?

　　明確：

　　憂(板書)——憂思難忘，何以解憂，憂從中來

　　5、全詩充滿了詩人的“憂思”、“憂愁”、“憂慮”，由此引發(fā)讀者的思考。詩人為何而憂?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“憂”——人生短暫、功業(yè)未就、賢才難得(板書)

　　(接下來就讓我們深入到詩作當(dāng)中去，進(jìn)一步和詩人對話，看看詩人是如何抒發(fā)自己的“憂”的。)

　　五、分析鑒賞

　�、迦松�短暫

　　1、詩人是怎樣表達(dá)“人生短暫”之憂?請同學(xué)們把相關(guān)的詩句大聲讀出來。

　　2、前四句運用什么手法寫“人生短暫”的?

　　明確：比喻。朝露，太陽出來一曬就沒有了，轉(zhuǎn)瞬即逝�！俺�露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹植《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露�！�(《古詩十九首 驅(qū)車上東門》)詩人將人生比作朝露，形象生動地表達(dá)了人生短暫，韶光易逝。

　　(自古以來，嘆時光流逝、人生易老的大有人在，如孔子：逝者如斯夫，不舍晝夜。莊子：人生天地間，若白駒之過隙，忽然而已。我們也會發(fā)出“時間過得真快呀”的感慨。)

　　3、詩人在宴請文武眾將時，發(fā)出人生短暫的感慨，該如何理解?他要那么多時間干什么?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　建功立業(yè)，一統(tǒng)天下。(板書)

　　(播放《三國演義》片段)

　　(放到具體的歷史背景中我們可以看到，曹操擊呂布，敗袁術(shù)，滅袁紹，征烏桓，現(xiàn)在又列陣長江，為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。此時，曹操已年過半百，統(tǒng)一天下的大業(yè)尚未完成，所以才會憂人生短暫。但他雄心不減，依然圖謀大志。我們初中學(xué)過曹操的《龜雖壽》，其中有兩句詩正是表達(dá)了這種意思，“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”

　　所以我們可以這么說，曹操之憂，是積極進(jìn)取的英雄之憂，是“烈士暮年，壯心不已”的老驥長嘶。)

　　4、“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康�！倍趴抵�酒真的能解詩人之憂嗎?

　　明確：

　　當(dāng)然不能。李白有詩云：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁�！碧拼�詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁�！本萍词鼓茏屓送鼌s憂愁，也只能是暫時忘卻，而不可能從根本上除去，比如曹操憂人生短暫，杜康之酒并不能延長其人生。(如果曹操活到現(xiàn)在，我會向他推薦一首歌：韓磊的《向天再借五百年》)

　　㈡賢才難得

　　1、既然作者覺得人生不夠用，那么他要實現(xiàn)一統(tǒng)天下的抱負(fù)，此時他迫切需要做的一件事是什么?

　　明確：招攬人才。司馬徽對劉備說：“臥龍鳳雛，得一可安天下�！敝v的.就是人才的重要性。漢高祖劉邦有張良、蕭何、韓信等人才的輔佐，一個小小的泗水亭長也可以成為開國之君!

　　2、詩人是如何表達(dá)出他求賢若渴、禮賢下士的心情?用原文回答，并請同學(xué)們大聲朗讀出來。

　　3、詩人這種求賢若渴、禮賢下士的心情是直接抒發(fā)出來的嗎?運用了什么表現(xiàn)手法?

　　學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：

　　⑴引用《詩經(jīng)》

　�、佟扒嗲嘧玉�，悠悠我心，但為君故，沉吟至今�！�

　　“青青子衿，悠悠我心�！边@兩句出自《詩經(jīng) 鄭風(fēng) 子衿》：青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?(青青的是你的長領(lǐng)襟，悠悠的是我想念你的心，雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信呢?)

　　原寫姑娘思念情人。曹操在這里引用這首詩，直接比喻了對“賢才”的思念;但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?”詩人不直接表明自己對賢才的思念和渴望，而是引用《詩經(jīng)》的句子，向人才發(fā)出了深情的呼喚。

　�、凇斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　這四句出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，主要表現(xiàn)的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽相處的溫情�！斑线稀笔锹沟慕新�，說是鹿發(fā)現(xiàn)山野之間有它喜歡吃的蘋草，就發(fā)出快樂的叫聲，招呼同伴們都來享用�！拔矣屑钨e，鼓瑟吹笙”，這是國君的口吻。他說，我今天要宴請你們大家，不但為你們準(zhǔn)備了美好的宴席，還準(zhǔn)備了美好的音樂。而曹操引用這幾句詩的意思是說：如果你們來歸附我，我也要為你們準(zhǔn)備這樣美好的宴席，好好地招待你們，共享君臣之樂。簡而言之，禮遇賢士。

　�、泼钣帽扔�

　　①“明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。”

　　曹操將賢才比作高空的明月，光照宇內(nèi);可望而不可即，不由得使詩人的擔(dān)憂從內(nèi)心當(dāng)中抒發(fā)出來，綿綿不斷。

　�、凇霸旅餍窍�，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”

　　曹操這幾句雖然是寫眼前的實景，其中卻有深意。清人沈德潛在《古詩源》中說：“月明星稀四句，喻客子無所依托�！边@說明他看出了這四句是比喻，但光說“客子”未免空泛;實際上這是指那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從。

　　曹操的言外之意是說，你們這些有才干的人還在猶豫什么呢?你們要找一個賢明的主人，為什么不投奔到我曹孟德這兒來呢?只有我這里才是你們最好的歸宿!

　�、乔捎玫涔�

　　“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�

　　“山不厭高，海不厭深”借用《管子·形解》中的話，曹操表示希望盡可能多的招攬人才。他海納賢才的誠意，其寬廣的政治胸懷和求賢之心永無止境，猶如大海不辭涓流，高山不棄土石一樣。

　　“周公吐哺，天下歸心”，運用周公的典故，在于說明，自己會像周公那樣，有寬廣的胸襟，殷勤地接待賢才，希望天下賢士都來歸順自己。而這正是對“繞樹三匝，何枝可依”所做的藝術(shù)的回答——投奔我這個思賢若渴的明主才是最好的選擇!同時，也是卒章顯志，詩人以周公來勉勵自己，只要得到人才，我就可以實現(xiàn)統(tǒng)一天下的大業(yè)了。

　　板書：統(tǒng)一天下

　　(詩人委婉曲折地表明心跡。詩人引用《詩經(jīng)》語句表明自己對賢才的仰慕和思念，妙用比喻形象生動的說明賢才難得，巧用典故說明自己要盡情地招攬賢才，并且像周公一樣禮遇賢才。)

　�、缧〗Y(jié)：何以解憂?

　　詩人憂人生苦短，憂賢才難得，而真正的憂在于統(tǒng)一大業(yè)還未完成。何以解憂?——唯有賢才!

　　六、朗讀體悟(把握詩歌風(fēng)格)

　　(幻燈片)

　　“曹公古直，甚有悲涼句�！薄�—鐘嶸 《詩品》

　　“志深筆長，梗概多氣�！薄�—劉勰 《文心雕龍》

　　“氣魄雄偉，慷慨悲涼。”——

　　(為什么會形成曹操這樣的風(fēng)格呢?我們來回顧一下當(dāng)時的歷史。)

　　(幻燈片)東漢末年的戰(zhàn)亂帶來的饑荒和瘟疫，給社會帶來的災(zāi)難是歷史上空前的。史書也多有記載，如《三國志》中記載說：“吏士大小自相啖食�！薄妒勒Z》：“家家有強(qiáng)尸之痛，室室有號涕之哀……或舉族而喪�！贝藭r的人們似乎是第一次認(rèn)識到人生的無常，生命的短暫�！豆旁娛�九首》就是那個時代的產(chǎn)物。但這種哀嘆并沒有走向完全否定人生的悲觀主義。建安文學(xué)在此之后，它也發(fā)出人生無常的哀嘆，但這哀嘆已經(jīng)同這社會災(zāi)難，以及如何結(jié)束這社會災(zāi)難，重新建立統(tǒng)一繁榮的國家的熱望和努力結(jié)合在一起。這首先鮮明的表現(xiàn)在曹操的詩作中。

　　(曹操的一統(tǒng)天下抱負(fù)和這種抱負(fù)實現(xiàn)的艱難，形成了曹操詩文的慷慨悲涼的特色。也是那個時代英雄詩文共有的特色。曹操這首詩的風(fēng)格就是“建安風(fēng)骨”的主要體現(xiàn)。)

　　(幻燈片)

　　建安風(fēng)骨：建安(漢獻(xiàn)帝年號)時期，以曹操三父子為代表的創(chuàng)作反映了社會的動亂和民生的疾苦的同時，又表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，有著鮮明的時代特色，具有“慷慨悲涼”的獨特風(fēng)格，這種杰出成就被稱為“建安風(fēng)骨”，也叫“魏晉風(fēng)骨”。

　　學(xué)生齊讀，體會詩歌慷慨悲涼的風(fēng)格。

　　七、課堂小結(jié)

　　一般有詩人才情的人不一定有曹操這種雄圖霸業(yè)的抱負(fù)，而有雄圖霸業(yè)抱負(fù)的人又不一定有詩人的才情，只有曹操二者兼而得之，所以《短歌行》是一首別具一格的好詩。這首詩以“憂”貫穿全詩，一氣呵成，無論是憂人生短暫，還是憂賢才難得，實際上都是因功業(yè)未就而憂，而且這種憂是與詩人心中的志向并存的，他希望的是能夠統(tǒng)一天下。我想可以這么說，《短歌行》這首詩就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同學(xué)也能夠向曹操學(xué)習(xí)，既然不能增加生命的長度，那么我們就增加生命的厚度吧，做一個“及時當(dāng)勉勵”的有志之士。

　　八、鞏固與訓(xùn)練

　　1、背誦并默寫《短歌行》。

　　2、把《短歌行》與劉邦的《大風(fēng)歌》作比較閱讀，體會兩詞在內(nèi)容上和風(fēng)格上的異同。

　　《短歌行》說課稿 6

　　一、說教材

　　《短歌行》是高中語文教科書第二模塊閱讀鑒賞部分第二單元《詩三首》中的第二首詩歌。雖然《短歌行》屬于略讀課文，但其思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就都堪稱后世詩歌典范。通過本課學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的門路，為以后深入研究唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。因此，這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)體現(xiàn)三個維度。

　　1．知識與技能：理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情，掌握表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞評價詩歌的能力。

　　2．過程與方法：通過閱讀，討論，鑒賞品味，領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)的情感，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，提高鑒賞水平。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：體會古典詩歌的意境美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力。教育學(xué)生自覺珍惜時間，樹立遠(yuǎn)大的志向。

　　根據(jù)高考大綱中規(guī)定的“分析評價作者在文中的觀點態(tài)度”這一目標(biāo)，我們把教學(xué)重點放在感悟詩人在詩中表達(dá)的情感這一目標(biāo)上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的創(chuàng)作目的，從而更好地把握全詩。我們力求通過閱讀，結(jié)合背景，分析討論，最終落實。

　　針對平時教學(xué)中學(xué)生很難把握詩歌的表現(xiàn)手法的現(xiàn)狀，本節(jié)課的教學(xué)難點自然落在探究詩歌的表現(xiàn)手法上。引導(dǎo)學(xué)生利用注釋理解作者《引用詩經(jīng)》中詩句的含義，揣摩作用，從而掌握用典抒情的表現(xiàn)手法，突破教學(xué)難點。

　　二、說教法

　　新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確規(guī)定：教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在教法上我主要采用對話式教學(xué)模式，教學(xué)手段上應(yīng)用多媒體教學(xué)。

　　1．對話式教學(xué)模式

　　在平等和諧的課堂氛圍里，根據(jù)學(xué)法和教學(xué)過程的需要，適當(dāng)采用提問法。用提問的方式建立課堂對話模式，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師平等對話的機(jī)會，以加強(qiáng)課堂交流，增強(qiáng)課堂實效性。

　　2．多媒體教學(xué)

　　利用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　3．補(bǔ)充說明

　　在對話式教學(xué)模式教學(xué)中，對于學(xué)生無法解決的問題，教師及時點撥、講解。注意對每個環(huán)節(jié)即使總結(jié)。

　　三、說學(xué)法

　　本節(jié)課在學(xué)法指導(dǎo)上，重點指導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法，質(zhì)疑法和討論法。

　　1．誦讀法

　　俗話說：“書讀百遍，其意自見“xx”熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟“詩歌不讀難以把握隱約含蓄的內(nèi)容，詩歌不讀難以感受悠遠(yuǎn)深邃的意境，詩歌不讀難以體會至深至切的情感，詩歌不讀難以玩味靈動鮮活的語言。因此，在學(xué)習(xí)詩歌方面，我要求學(xué)生采用形式多樣的誦讀。重點是全班的齊讀，配樂朗讀。讓學(xué)生在誦讀中較好地把握詩歌的音韻節(jié)奏，領(lǐng)悟詩歌的情感。

　　2．質(zhì)疑法

　　清代學(xué)者劉開曾言：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。”在學(xué)法上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生互問，師生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中形成勤于思考的好習(xí)慣。

　　3．討論法

　　質(zhì)疑法的實行必然會出現(xiàn)需要討論的問題。因此應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在討論過程中，化個人智慧為集體智慧，讓學(xué)生通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，既完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，又能獲得心理上的愉悅。討論之后的小結(jié)發(fā)言，完全可以訓(xùn)練學(xué)生快速組織語言和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　課時安排：

　　一課時

　　整個教學(xué)過程應(yīng)注重閱讀和課堂展示表達(dá)。

　　1．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。因此，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：中國詩人與酒有著不解之緣。李白飲酒的豪情無人能比，“會須一飲三百杯”豪放浪漫，激情澎湃；詩圣杜甫飽經(jīng)滄桑，深沉憂郁，也”唱出白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！蹦敲�，魯迅眼中的大英雄曹操，他的詩中又是怎樣與酒結(jié)緣的呢？今天就讓我們一同走進(jìn)他的《短歌行》。我相信，這樣的導(dǎo)語定會給這節(jié)詩歌鑒賞課定下一種意味深長的韻味。

　　2．誦讀課文，初步感知

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀是這節(jié)課中較為重要的環(huán)節(jié)。只有充分閱讀課文，才能真正體驗詩歌的內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中感悟，在閱讀中品味是最好的自學(xué)方式。這一部分可安排以下具體環(huán)節(jié)：

　�、賹W(xué)生自讀。

　　我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩。每個學(xué)生對文章的理解是不一樣的，那么他閱讀的節(jié)奏也不會相同，理解的程度更是不一樣。因此，我認(rèn)為閱讀應(yīng)充分學(xué)生的個性發(fā)展。

　　②教師范讀或背誦課文。

　　教師的范讀，能夠用自己的情感帶動并感染學(xué)生，讓學(xué)生從教師的情感中真正走進(jìn)課文。

　�、蹖W(xué)生齊讀課文。

　　利用多媒體教學(xué)手段，展示畫面，配放音樂，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)特定的情境。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　�、芴岢鲆�求，讓學(xué)生帶著問題再讀課文。在誦讀中掌握詩歌的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生互問詩中相應(yīng)的生字生詞和重要的'文言文知識，鼓勵學(xué)生的課堂交流。從而完成教學(xué)目標(biāo)。

　　3．仔細(xì)品讀，把握情感

　　這是本節(jié)課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番誦讀，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)有感情朗讀自己喜歡的詩句。

　　我的設(shè)想是學(xué)生選讀“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”“何以解憂？惟有杜康。”四句時，我想以此作為切入口引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情。設(shè)計問題：“假如要你用一個詞來概括詩人的情感，大家認(rèn)為哪個詞最恰當(dāng)？”學(xué)生很容易找出是一個“憂”字。繼續(xù)設(shè)計問題：“作為挾天子以令諸侯的大政治家曹操，他到底‘憂’什么？”此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景去感悟。可以設(shè)計討論，讓學(xué)生結(jié)合自己課前掌握的資料，自由交流�？偨Y(jié)討論結(jié)果，讓學(xué)生自己歸納出要點。最后教師總結(jié)：人生短暫，人才難求和功業(yè)未酬是全詩中透露出來的思想感情。這里就已經(jīng)落實了本課的教學(xué)重點。

　　學(xué)生若有選讀“青青子衿，悠悠我心。”“呦呦鹿鳴，食野之蘋�！彼木�，我的設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生利用課文注解仔細(xì)品讀，理解含義，可以組織討論，歸納出作者引用典故的目的是表達(dá)求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔，必將極盡禮節(jié)招待他的決心�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生揣摩用典抒情的作用，掌握這種常見的表現(xiàn)手法。這樣就可以突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　當(dāng)然，課堂是生成的，這只是事先的設(shè)想。如若學(xué)生未提及此處，教師應(yīng)善于利用課堂生成性資源，抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點，或切入對精彩語句的品味，或強(qiáng)調(diào)詩句情感的體現(xiàn)。

　　4．鞏固知識，遷移訓(xùn)練

　　為了鞏固課堂上所學(xué)的知識，下面自然引出遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀下面的詩句，品出思想感情。

　�、佟案袝r花濺淚，恨別鳥驚心�！保ɑㄊ箿I濺，鳥使心驚，春來了，鳥語花香，本來應(yīng)該歡笑愉快，現(xiàn)在由于國家遭逢喪亂，一家流離分散，花香鳥語只能使人濺淚驚心。）

　�、凇敖裣�酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。”（“楊柳岸”明寫眼前景，暗喻離別情。）

　�、邸熬G楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧�！保ā棒[”字描繪出春意之濃，春意之烈，寫出了真感情。）

　　針對于學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，自然引入相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，所用的訓(xùn)練題也本著由淺入深、循序漸進(jìn)的安排過程。先從學(xué)生熟悉的課題入手，讓學(xué)生自己去品味去鑒賞，然后引入幾首較為簡單的古詩詞佳句。

　　5．總結(jié)全詩，布置作業(yè)

　�、俑爬ū竟�(jié)課所講內(nèi)容，理清鑒賞詩歌的整體思路。教導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，結(jié)合背景，讀出內(nèi)容，悟出情感，品出特色。

　�、谧鳂I(yè)，比較閱讀，借助《短歌行》，體會曹操《蒿里行》和《觀滄�！分斜磉_(dá)的思想感情。

　　6．關(guān)于板書設(shè)計和多媒體教學(xué)的說明

　　多媒體設(shè)計應(yīng)為學(xué)生賞析詩歌創(chuàng)造最佳的課堂氛圍。詩歌賞析若加之以相應(yīng)的媒體介入，會使學(xué)生完全融入詩歌，最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力和內(nèi)在潛能，最大限度發(fā)揮其鑒賞水平。諸如以圖片、背景音樂與詩歌所表現(xiàn)的意境相呼應(yīng)，自然會達(dá)到一種最佳的效果，有利于學(xué)生接受。我覺得充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行興趣調(diào)控，使之用于課堂教學(xué)，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生，因此，多媒體設(shè)計是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。

　　《短歌行》說課稿 7

　　今天我的說課題目是曹操的《短歌行》，我將從說教材、目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)時數(shù)以及教學(xué)程序七個方面進(jìn)行我的說課。

　　一、說教材地位與內(nèi)容

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段。

　　《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與技能：

　�。�1）能用普通話流暢地朗讀詩歌；

　�。�2）理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的曲折、起伏的情感變化；

　�。�3）學(xué)習(xí)并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法。

　　2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

　　三、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　教學(xué)難點：

　　1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。

　　2．運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧。

　　四、說教學(xué)方法

　　為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

　　1、體驗法：學(xué)生結(jié)合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌積極向上的情感。 是件樂事，曹操又在憂什么呢？

　　【明確】：人生苦短，光陰易逝。

　　師：同學(xué)們是從哪里看出來的呢？（人生幾何？譬如朝露，去日苦多）

　　非常好，善于在詩中找答案。對，作者憂的是光陰易逝。但緊接著，他就發(fā)問了，“何以解憂”呢？

　　【明確】：酒（何以解憂，唯有杜康）

　　師：是的，作者把這一憂愁交給“杜康”去解決。我們知道，杜康是中國釀酒的始祖，故而其名字就成了酒的代稱。而中國“借酒澆愁”的文人也不少。同學(xué)們知道哪些有關(guān)借酒澆愁的名句呢？

　　【明確】：李白說過：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁�！绷�永亦說：“擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味�！鼻赜^：“為君沉醉又何妨，只怕酒醒時候、斷人腸。”

　　師：從上面幾個借酒澆愁的男人來看，酒真的能消愁嗎？當(dāng)然不能。 借酒澆愁只會愁上加愁，酒并不能作為解決憂愁之感的根本出路。那么出路是什么呢?面對人生苦短的憂愁，有人主張及時行樂，有人則主張在有限的'生命里擴(kuò)張無限的生命價值，從而積極進(jìn)取。那么，憑著你們對曹操的理解，同學(xué)們覺得曹操面對人生苦短的悲哀，他是消極還是積極態(tài)度呢？

　　【明確】：那同學(xué)們的看法是不是正確的呢？這就需要了解一下本文的寫作背景。東漢末年，群雄并起，紛爭不斷。各路英雄是各顯神通，意欲蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操帶領(lǐng)文武將士陳兵江上，這天夜里，月光皎潔，風(fēng)平浪靜，澄江如練。曹操與諸將士飲酒狂歡，縱論天下。此情此景，曹操是來了興致，拿起長矛，在將士面前慷慨高歌，他所唱的就是后來留傳千古，膾炙人口的《短歌行》。我們現(xiàn)在知道了，他這時在赤壁大戰(zhàn)前夕所做之詩，可不可能向?qū)⑹總儌鬟_(dá)頹廢之音？（不可能），對，進(jìn)而再聯(lián)系曹操的一生，我們不難做出判斷，面對人生苦短，曹操的態(tài)度是怎樣的？（積極進(jìn)取的），他看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中。

　　師：既然曹操深感人生有限，他就更急于實現(xiàn)人生理想。而這時的曹操已經(jīng)53歲了，面對仍未完成的一統(tǒng)中國的宏偉大業(yè)，他決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)。因此，在表達(dá)憂慮之后，他迫不及待地發(fā)出了對賢士的思慕之情。

　　師：請同學(xué)們齊聲朗讀第二小節(jié)，結(jié)合注釋，思考詩人如何表達(dá)對人才的渴盼？

　　【明確】：（讀得不錯，為自己鼓鼓掌。）借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表達(dá)一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達(dá)對賢才的渴求，懇切至極。但是，更重要的是曹操還省去了后面的一句“縱我不往，子寧不嗣音！”也就是含蓄地告訴賢士們，縱然我不曾去會你，難道你就不給我消息嗎？借用得天衣無縫，準(zhǔn)確生動，威而不怒的王者風(fēng)范昭然若是。

　　師：引來人才雖然是好事，但能用好人才才是本事。曹操歷來都以“不拘一格降人才”而受到贊譽(yù)。在這里，曹操是怎樣表明他對待人才的態(tài)度呢？

　　【明確】：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！保�麋鹿找到了艾蒿，就會相呼相鳴。 我要是有了嘉賓，一定要鼓瑟吹笙。）這里引用《詩經(jīng)小雅鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

　　3、“憂從中來，不可斷絕”之“憂”

　　師：這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

　　【 明確】：“明明如月，何時可掇？”詩人用月比喻人才，深情呼喚：天下賢才，我何時才能得到你們呢？顯然這里憂的內(nèi)涵是“賢才難得”。

　　師：也正是因為賢才難得，詩人才更是迫切希望得到賢才，于是，生發(fā)賢者紛紛來歸的場景就顯得在情理之中了。請找出詩中作者想象賢才紛紛投奔自己的句子，并用自己的語言說說這幾句話的含義。（實則是訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力）

　　【明確】：“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。” 來吧朋友！越過那田間小道，別管他阡陌縱橫。有勞你枉駕前來，讓我們永遠(yuǎn)相依。（越陌度阡，枉用相存。）歡飲暢談，重溫那往日的恩情。（契闊談讌，心念舊恩）

　　師：可是想象終歸是虛無，曹操是何其精明的一個人，賢才的缺失，于他理想的實現(xiàn)必定是一個硬傷，所以雖已經(jīng)擁有許多人才，但他仍舊是憂。故而下文借由景物抒發(fā)的求賢若渴的情感就更加顯得真切動人。

　　4.憂的根源

　　分析：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。

　　師：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依�！币痪浔緸榫拔锩鑼懀�正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內(nèi)涵呢？

　　【明確】：

　　①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達(dá)出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現(xiàn)你們的人生理想，你們助我實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。

　�、凇吧讲粎捀�，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”（幻燈片上簡介典故出處）用典說明自己如高山、大海一般能夠廣納賢才 ，并會像周公一般殷勤地善待賢才。尤其是“天下歸心”一句，霸氣十足，表達(dá)出作者胸懷大志，勢必一統(tǒng)天下的強(qiáng)烈愿望。

　　師：作者渴望人才，渴望實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，那么那個時候人才來歸了嗎？統(tǒng)一的愿望得償了嗎？

　　【明確】：沒有。

　　師：那么，由此觀之，作者還憂什么？

　　【明確】：功業(yè)未就。這就是曹操憂時光易逝，憂賢才難得的落腳點。也就是說，功業(yè)未就，才。是作者內(nèi)心憂悶的根源正因為統(tǒng)一大業(yè)還沒有完成，所以時間才顯得彌足珍貴，賢才們的大力輔助才顯得至為重要。

　　四．全班同學(xué)再次配樂誦讀詩歌，進(jìn)一步體會詩人的情感

　　這首詩，心懷天下，唱出了一代政治家的求賢歌。這首詩，沉雄豪邁，洋溢著積極進(jìn)取的人生追求。這首詩，回環(huán)往復(fù)，在古直悲涼中蘊(yùn)含激越昂揚。現(xiàn)在，就讓我們再次齊聲朗讀這首詩歌，進(jìn)一步體會詩人深邃的思想內(nèi)涵。

　　五、藝術(shù)特色

　　1、巧用典故。

　　“青青子衿”——《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》

　　比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

　　“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！薄�—《詩經(jīng).小雅.鹿鳴》

　　賢才若來投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。

　　“周公吐哺，天下歸心。”——《韓詩外傳》

　　作者以周公自比，反復(fù)傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度。

　　“山不厭高，海不厭深�！薄�—《管子.形解》

　　海納百川，誠心納英才，希望接納的人才越多越好。

　　2、巧用比興。

　　“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。

　　“明明如月，何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕。

　　“月明星稀，烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿。

　　“繞樹三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。

　　“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”

　　以山高海深比招納人才的博大胸懷，用以虛心待賢的周公自比，表示自己像周公一樣厚遇賢士，使天下人才都心悅誠服地歸順。

　　六、詩歌總結(jié)

　　《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環(huán)境下抒發(fā)了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感嘆，同時也以真誠和迫切的心情抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業(yè)的宏圖大志。在詩歌的最后也坦誠的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價值。全詩前面部分寫的沉郁悲涼，后面部分寫得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地體現(xiàn)了建安時期“慷慨悲涼”的建安風(fēng)骨，是建安文學(xué)的代表作品，也是曹操傳世的千古名篇。對于我們生活在太平盛世的人來說，曹操的那種珍惜時間、積極向上的精神，真誠坦蕩的胸懷以及樹立遠(yuǎn)大理想、實現(xiàn)自己的人生價值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。

　　七、作業(yè)布置：

　　背誦并默寫全詩

　　閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩，以書面的形式談?wù)劜懿俚那筚t觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)？300-500字。

　　《短歌行》說課稿 8

　　我說課的題目是《短歌行》。教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍�教材的理解�！抖谈栊小愤x自人教版必修二第二單元第七課，這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝的詩歌�！抖谈栊小肥遣懿僖詷犯�古題創(chuàng)作的詩歌，雖然有繼承漢樂府的傳統(tǒng)，但一掃兩漢時期及時行樂的頹靡作風(fēng)，在詩歌中表現(xiàn)出了激昂的感情，將建功立業(yè)的豪情壯志和求賢若渴的心情貫穿詩歌，對中學(xué)生正確價值觀的形成和情操的陶冶有著積極的影響。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學(xué)生是高中一年級的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的概括和歸納能力，對詩歌朗讀的興趣比較濃厚，但是在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出閱讀面窄、生活閱歷淺、不能將自己的感受遷移到詩歌學(xué)習(xí)中去理解詩人感情的不足，以致于難以把握詩歌的思想感情。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三個方面，而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個有機(jī)整體，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過程與方法中。因此，我將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾個方面：

　　1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學(xué)習(xí)詩歌中所運用的用典比興的藝術(shù)手法。

　　2.學(xué)生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)會詩中所運用的表現(xiàn)手法，深層體會詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。

　　3.通過對詩歌的深層解讀，學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識和責(zé)任感。

　　四、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：解讀詩歌意象，學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法，體會詩歌營造的意境。

　　五、說教學(xué)方法

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁�！敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。

　　多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我會借用多媒體播放詩歌朗誦導(dǎo)入：同學(xué)們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學(xué)能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對曹操很熟悉啊，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》，順勢導(dǎo)入《短歌行》。采用這樣的導(dǎo)入方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究欲望，營造良好的課堂氛圍。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

　　首先我會讓同學(xué)們朗讀詩歌，體味詩歌中“憂”的感情基調(diào)。

　　其次，在學(xué)生個性化的解讀之上，讓學(xué)生分組討論詩歌中所用意象及運用的藝術(shù)手法，賞析詩歌語句，整體把握詩歌感情。

　　最后，我會在學(xué)生已經(jīng)能自主說出詩歌思想的時候進(jìn)行總結(jié)。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內(nèi)容的解讀;2.各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。

　　1.詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句?

　　明確：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘�！薄昂我越鈶n?唯有杜康�！薄皯n從中來，不可斷絕。”(課件展示)

　　讓學(xué)生在初步朗讀時找到表現(xiàn)詩人“憂”的詩句，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2.詩人為什么而“憂”?

　　明確：

　　①憂功業(yè)未成(板書)

　　“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！�(課件展示)

　　②憂賢才難求(板書)

　　“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”(課件展示)

　　符合新課改理念，學(xué)生在朗讀的時候明確了詩歌基調(diào)，在解決該問題的過程中可以提高學(xué)生分析文本的能力。

　　3.詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的?

　　明確：酒、朝露、明月

　　①酒

　　在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?(知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫，要抓緊時間建功立業(yè)的人生理想。)

　�、诔�露

　　詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞�！�(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露�！�(《古詩十九首驅(qū)車上東門》)。

　�、勖髟�

　　在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕�！�

　　通過小組合作學(xué)習(xí)，得出問題的答案，提高了學(xué)生分析解讀文本的能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

　　4.詩人借助了很多意象來表達(dá)自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的?

　　明確：

　　比興，“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！庇贸�露比喻人生短促�！懊髅魅缭�，何時可掇。”用明月比喻賢才。

　　用典，“青青子衿，悠悠我心�！痹�詩是表達(dá)女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達(dá)求賢若渴的心情�！爸芄�吐哺”的典故出自《史記魯周公世家》，表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情。

　　這樣的教學(xué)過程不僅有助于鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，也有助于鍛煉學(xué)生研習(xí)文本、查找資料、積累優(yōu)秀文化知識的能力。

　　5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學(xué)們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?

　　明確：詩歌雖然“憂”的.情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。

　　通過談話法讓學(xué)生根據(jù)前面問題的解決過程自行理解詩歌感情，有助于提高學(xué)生的文本分析能力。

　　6.請個別同學(xué)朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依�！逼渌�同學(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?

　　明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng)。

　　通過這樣層層深入地教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌大意，明確詩歌中詩人寄托的在有生之年廣納賢才一統(tǒng)天下的豪邁的抱負(fù)。

　　(四)教師總結(jié)

　　對于本節(jié)課的知識，我在學(xué)生已經(jīng)自行解答出了在主體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題以后加以總結(jié)：正是因為渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態(tài)度，發(fā)出人生苦短，及時立業(yè)的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè)，作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　(五)延伸作業(yè)

　　語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的小結(jié)作業(yè)設(shè)計成：以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的板書是對于本課講解內(nèi)容的高度概括，便于學(xué)生清晰地了解詩歌中表現(xiàn)的感情特點，直觀的感受詩歌情感。條理清晰，工整美觀，這樣的板書是在與學(xué)生互動的過程中得出的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　《短歌行》說課稿 9

　　1. 教材：對教材的分析處理

　　（1） 教材的地位和作用

　　這個單元的詩歌可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《《詩經(jīng)》兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

　�。�2） 教學(xué)目標(biāo)

　　在第一課時的時候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識，這節(jié)課打算從對基礎(chǔ)知識的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點，上一節(jié)知識擴(kuò)展和探究的活動課。

　　根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個教學(xué)目標(biāo)：一是注重語文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能；。

　�。�3） 教學(xué)的重點和難點

　�、� 教學(xué)重點在于：注重古體詩對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

　　② 教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點所在。

　　2. 教法：

　　通過學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

　�。�1） 依據(jù)：在學(xué)第二單元的時候，已經(jīng)試過了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

　�。�2） 目的：學(xué)習(xí)詩歌采用活動課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)他們的動手能力。

　�。�3） 選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

　　3. 教學(xué)程序：

　�。�1） 課前探究準(zhǔn)備階段 （分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

　　在古典詩歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動作業(yè)：

　�、僮赃x或編輯一段樂曲，進(jìn)行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

　�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

　�、� 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

　�。ㄒ陨献鳂I(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨立完成，也可另外自選形式）

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計目的：通過探究活動鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個性優(yōu)勢，擴(kuò)展課外知識能力的同時，形成獨特情感態(tài)度和價值觀。

　�。�2） 課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

　　步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入

　�、賹�(dǎo)語設(shè)計：毛澤東在《沁園春.雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕�！� 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。

　　②歌聲漸稀，教師點明主題：這是一節(jié)知識擴(kuò)展和探究的活動課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

　　③由兩位學(xué)生主持展開

　　步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

　　第一部分：

　�、賹W(xué)生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）

　�、诮處熀唵螝w納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

　　第二部分：

　　①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。（抽查一到兩個組）

　　②教師歸納小結(jié)，對同學(xué)們的.探究活動過程和作品做啟發(fā)性的點評。

　　步驟三：比較閱讀

　�、俟�(jié)選《三國演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個性化的點評。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨立見解。

　�、诓シ藕喍痰挠嘘P(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個人物的印象。

　�、劢處熆偨Y(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評論的。

　　三步驟設(shè)計的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點評的分析和表達(dá)過程中，培養(yǎng)運用語文的能力和張揚個性化的語文學(xué)習(xí)。

　�。�3） 課后交流提高階段

　　課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：

　　最具個性創(chuàng)意獎

　　最具配樂完美獎

　　最具詩人氣質(zhì)獎

　　最具演講口才獎

　　《短歌行》說課稿 10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過預(yù)習(xí)，能介紹作家及創(chuàng)作背景；

　　2.說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負(fù)，并能通過朗讀表達(dá)；

　　3.能找出詩歌中一兩種藝術(shù)手法，說出它的用處。

　　教學(xué)重點：

　　體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　教學(xué)難點：

　　通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。

　　學(xué)習(xí)方法：誦讀、合作、探究

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》

　　二、初讀詩歌，力求讀準(zhǔn)

　　正音

　　三、背景介紹

　　觀看《三國演義》視頻片段，了解背景。

　　要求學(xué)生邊看邊作批注，朗讀如何處理情感。

　　四、自由誦讀，小組競賽朗讀等形式進(jìn)一步把握詩人感情。

　　進(jìn)行誦讀指導(dǎo)

　　五、品讀詩歌

　　有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”

　　人生苦短賢才難得功業(yè)未就

　　六、小結(jié)

　　《短歌行》是一首抒情性很強(qiáng)的.言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨，表達(dá)了求賢若渴的心情，表現(xiàn)了建功立業(yè)的雄心壯志。

　　板書設(shè)計

　　人生短暫

　　因何而憂？賢才難得

　　功業(yè)未就

　　黃秋云

　　《短歌行》說課稿 11

　　一、教學(xué)目的

　　1、讓學(xué)生了解古體詩的基本特征以及曹詩的寫作風(fēng)格；

　　2、讓學(xué)生初步學(xué)會鑒賞古體詩，領(lǐng)悟古體詩的藝術(shù)魅力，在初中的基礎(chǔ)上提升鑒賞水平。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、從初中學(xué)過的曹詩入手，解讀本詩；

　　2、抓住“憂”字作文章，進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對曹的思想感情的理解；

　　3、反復(fù)進(jìn)行朗讀，幫助對詩歌的理解。

　　三、教學(xué)步驟

　　1、引入

　�。ɑ脽�1：封面）同學(xué)們在初中學(xué)過兩首曹操寫的詩，誰還記得呢？誰可以為大家背一背嗎？

　�。ū惩暌皇缀蠓謩e切入幻燈3、4：《觀滄�！贰洱旊m壽》）

　　2、展開

　　（1）這兩首詩是曹操在早期寫的，正當(dāng)壯年的他，雄心勃勃，要實現(xiàn)他統(tǒng)一中國的夢想，詩中表現(xiàn)了他為實現(xiàn)偉大理想的堅定決心。

　　問：那么，這首《短歌行》作者是在什么時候?qū)懙哪兀?/p>

　�。ɑ脽�2：寫作背景）

　　要讀懂除了要了解創(chuàng)作背景之外，也需要多讀的，只有讀多了，才能真切的體會作者在詩中所表達(dá)的思想感情，下面請大家讀一讀全詩。讀的時候總體的體會一下，作者在詩中流露了一種怎樣的情感？（學(xué)生讀詩，配樂）你能夠用最少的字概括出來嗎？（提問學(xué)生）一個字“憂”。

　　（2）（讀1～8句）問：作者憂從何來？又如何解憂？（提問學(xué)生）

　　分析：是感嘆“人生幾何”“去日苦多”，作者說解憂“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的憂嗎？曹操真的認(rèn)為酒可以解憂嗎？不是。分析赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)敗原因，缺乏輔助他成就霸業(yè)的人才。

　　落實字詞：幾何、去、杜康。

　�。�3）（讀“青青子衿”到“心念舊恩”）問：我們剛才讀的幾句詩表達(dá)了曹操對人才的什么感情？從哪些詩句中看出來？

　　分析：巧用兩個語典“青青子衿”和“呦呦鹿鳴”表達(dá)對人才的渴慕和呼喚，然后虛開一筆，想象四海之內(nèi)人才聚集到他的麾下的場面，深切的表達(dá)出他對于聚天下英才的希望。（“輟”“掇”之辨，“輟”表達(dá)的是作者憂之深，而“掇”說更能表達(dá)曹操對人才的渴求）。

　　落實字詞：蘋、鼓（一鼓作氣）。

　　（4）（讀最后幾句）問：英名的領(lǐng)袖都懂得人才的重要，但怎樣才能吸引人才“南飛”為自己以及自己的偉大事業(yè)服務(wù)呢？你看，烏鵲（人才）在舉棋不定，在尋找心目中的明主，曹操怎么向天下賢才發(fā)出呼喚呢？

　　分析：天下賢才啊，不要猶豫了，我會敞開寬闊的胸懷來歡迎你們，也會用真誠的態(tài)度來對待你們，快來吧，和我一起完成一統(tǒng)天下的偉業(yè)吧！作者在這里用了一個語典一個事典來表達(dá)自己對人才的態(tài)度，也印證了他在《龜雖壽》的誓言。

　　落實字詞：厭（學(xué)而不厭）、哺、存（有子存焉）。

　　3、深入

　　（1）樂朗讀全文。問：曹操在他的'詩歌中表現(xiàn)出來的是一種怎樣的憂呢？我們又如何理解他的憂呢？我們在分析他的憂之前，不妨先看看其他詩人寫的憂。在古代如海一般的詩歌中，寫“憂愁”的不算少數(shù)，我們暫且粗略的把憂愁分為“親朋離愁”“思鄉(xiāng)之愁”“壯志難酬之愁”三大種，大家從初中學(xué)過的詩中找出相應(yīng)的詩句來，可以嗎？（幻燈5、6、7、8：愁的理解）

　　（2）問：我們可以把曹操的憂歸到哪一類或要另起一類呢？（討論——探討）

　　分析：曹操的愁是一種心憂天下的愁。這種愁源自他統(tǒng)一天下的偉大抱負(fù)，源自他為實現(xiàn)理想而求賢若渴，源自年事已高、時日無多。他的愁之多之深正說明他的志之遠(yuǎn)之大�。∵@是一個渴望建功立業(yè)的偉人之愁。（點擊幻燈片，彈出答案）（再點出幻燈9：禤子曰

　　古來詩人多憂愁。他們因愛而愁，他們因情而愁，他們因欲旺而愁，他們因志大而愁，他們因愁而悲，因悲而痛，因痛而產(chǎn)生巨大的生命能量！

　　所以，朗朗長空留下了他們留傳千古的絕唱！

　　4、教師配樂范讀。作結(jié)（幻燈10：精華鑒賞）

　　（1）全詩融抒情、寫景、敘事于一爐，把對客觀社會的描繪與主觀思想上苦悶憂郁情緒抒發(fā)有機(jī)的結(jié)合起來，曲折有致的表達(dá)了自己的志向，立意深遠(yuǎn)，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛，不愧為難得的上乘之作。

　　（2）用典貼切。事典語典交互使用，均能切合詩的主旨，并能貼切自然。

　�。�3）毛澤東評價：曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。

　　四、課后記

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每當(dāng)上完一節(jié)課，掩卷而思，總可發(fā)現(xiàn)許多的不足。在深入備教材時，愈發(fā)的發(fā)現(xiàn)課文有許多精采之處可以講，因為總放不下“傳授知識”的角色，總希望在一節(jié)課里解決許多的問題，真的搬上講臺不免瑣碎，層次不高，學(xué)生的思維得不到提高。本設(shè)計照顧到以下幾點：一是把詩歌當(dāng)作詩歌來教，那就是多開口讀，借助讀來領(lǐng)悟詩歌的意境和藝術(shù)美；二是解讀時落實基礎(chǔ)；三是注意新舊知識的銜接和必要的拓展；四是通過概括提高學(xué)生賞詩的水平。正如聽課的專家、同行所提的，本課在師生交流、朗讀的形式的多樣性和對詩歌的多元解讀還有所欠缺，尤其在重點中學(xué)，更應(yīng)該大膽實踐，把新課標(biāo)的精神更多的在教學(xué)一線中體現(xiàn)出來。

　　《短歌行》說課稿 12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與能力目標(biāo)

　　1、掌握詩歌意象。

　　2、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　3、培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

　　二、過程與方法目標(biāo)

　　1、知人論世，了解曹操及其作品和他生活的時代背景;

　　2、解讀詩歌關(guān)鍵意象，把握詩歌情感;

　　3、梳理感情主線，深入理解情感內(nèi)涵。

　　三、情感與價值目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌，繼承弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

　　【教學(xué)重點】

　　1、解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

　　2、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　【教學(xué)難點】

　　解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

　　【教學(xué)方法】

　　1.誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2.探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討;比較閱讀，深入把握詩歌思想感情。

　　【教學(xué)課時】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　俗話說：“亂世出英雄�！睎|漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面�！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！闭f到三國英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”(《念奴嬌?赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權(quán)，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮的功績：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心�！标懹我惨灾T葛亮自況，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！�

　　周瑜等人雖然稱得上英雄，但人們卻忽略了一個重要人物——曹操。

　　曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國北方的實際統(tǒng)治者，是一個在當(dāng)時叱咤風(fēng)云的人物。他堪稱英雄，但歷來得到的評價并不高。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么曹操到底是一個什么樣的人呢?

　　曹操簡介：

　　曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”：統(tǒng)一中國北方;他知人善察，唯才是舉;也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者。

　　但歷來人們對他毀譽(yù)參半。當(dāng)年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣�！睉蚯�舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

　　我們應(yīng)站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻(xiàn)。把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。今天語文課，咱們就主要分析作為文學(xué)家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負(fù)和情懷。

　　曹操詩歌現(xiàn)存20余首，大致分為兩類。

　�、儆械姆从钞�(dāng)時社會動亂，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！�

　�、谟械氖惆l(fā)個人的政治理想和抱負(fù)。如《步出夏門行·龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已�！庇秩纭抖谈栊小�。

　　這些詩繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》和漢樂府的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，但又有自己的創(chuàng)造。漢樂府詩大多敘事，而曹操常用樂府舊題抒寫感情和抱負(fù)，內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新，氣魄雄偉，情感深沉，于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)。代表了“建安風(fēng)骨”的特色，推動了五言詩的發(fā)展。

　　《短歌行》教學(xué)反思

　　由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的.情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學(xué)生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過程中讓師生互動起來，學(xué)生必須要有興趣。因為，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每位語文老師都應(yīng)該去思考，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

　　例如，我在教學(xué)曹操《短歌行》這首詩時，先讓學(xué)生了解曹操的生平，歷史、文學(xué)方面的貢獻(xiàn)及這首詩的寫作背景，讓學(xué)生首先知人論世。接著，讓學(xué)生看電視連續(xù)劇《三國演義》赤壁之戰(zhàn)前曹操舉酒釃江橫槊賦詩的視頻，大氣磅礴的音樂和畫面把學(xué)生引入赤壁鏖戰(zhàn)的氛圍中。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來。然后聽名家誦讀錄音，學(xué)生表演讀，分組讀，自由誦讀，體會這首詩的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟到作者的情感：既有一種海納百川磅礴的大氣，又有一種歲月流逝的傷感包含其中。這可以說是在內(nèi)容上對詩的初步理解。然后，強(qiáng)調(diào)字音，疏通疑難字詞。在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，我通過幾個問題的設(shè)置來解讀詩詞。

　　1、誦讀詩歌你認(rèn)為本詩的情感著眼點在哪一個字?請找出詩中流露憂愁之情的詩句，思考他憂的是什么?

　　2、根據(jù)課文注釋，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解詩意，思考詩歌的內(nèi)容層次。讓學(xué)生理解詩詞的思想內(nèi)容。在寫作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀幾則關(guān)于曹操的資料，并結(jié)合《短歌行》詩人的形象來評價歷史人物曹操，以“曹公，我想對你說……”為題寫一段真情告白，當(dāng)堂展示。最后請學(xué)生出示搜集的有關(guān)“立志、惜時”的名句，談自己的感受，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，珍惜時間，奮發(fā)圖強(qiáng)，實現(xiàn)人生價值。這樣，學(xué)生興趣盎然，身心完全投入，體會到這首詩的、形象美、音樂美、情感美。

　　《短歌行》說課稿 13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品味詩中表現(xiàn)出來的求賢若渴的思想

　　2、提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力

　　3、培養(yǎng)高尚的品德情操

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀鑒賞，討論分析

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過誦讀、分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情。

　　【教學(xué)課時】

　　一課時

　　【具體教學(xué)步驟】

　　一、作者介紹

　　曹操（155---220）字孟德，小名阿瞞，是三國時期杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。他實行“唯才是舉”的政策。“挾天子以令諸侯”�！巴舛ㄎ涔�，內(nèi)興文學(xué)”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。曹操有很高的藝術(shù)修養(yǎng)。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神。其詩語言質(zhì)樸，情感深沉，格調(diào)蒼涼悲壯，有很高的藝術(shù)性。有《曹操集》。

　　二、寫作背景

　　赤壁大戰(zhàn)前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統(tǒng)一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發(fā)了自己立志統(tǒng)一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯(lián)軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。

　　三、文題理解

　　《短歌行》是漢樂府的舊題,屬《相和歌平調(diào)曲》。樂府又有《長歌行》。長歌、短歌是指曲調(diào)長短而言。行，古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會的歌辭。

　　四、同學(xué)有感情朗誦 示范朗誦

　　五、整體感知、賞析全篇

　　（一）解構(gòu)詩句 分節(jié)鑒賞

　　分解1 【對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康�！�

　　在里作者強(qiáng)調(diào)他非常發(fā)愁，那么愁的是什么呢？格調(diào)（風(fēng)骨）如何？

　　“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！鼻檎{(diào)悲涼，慨嘆人生短促和年華消逝；更重要的是全詩洋溢著高昂的情緒，蘊(yùn)藏著及時努力的思想。而與詩人求賢未得、功業(yè)未就有密切關(guān)系。

　　在這八句詩中，主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內(nèi)容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁，那么這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進(jìn)步意義的目的而愁，那就成為一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操在這里所表達(dá)的愁緒就是屬于后者，應(yīng)該得到恰當(dāng)?shù)臍v史評價。

　　分解2 【青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！�

　　設(shè)疑：這里引用的哪些詩句？表達(dá)了什么內(nèi)容？運用的是什么手法？

　　明確：這八句情味更加纏綿深長了。“青青”二句原來是《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人（“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”（你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動傳給我音信？）曹操引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。用典雖然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷兀俊庇蛇@一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。而這感人力量正體現(xiàn)了文藝創(chuàng)作的政治性與藝術(shù)性的結(jié)合。

　　緊接著他又引用《詩經(jīng)小雅鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會竭誠待以“嘉賓”之禮的。這八句仍然沒有明確地說出“求才”二字，因為曹操所寫的是詩，所以用了典故來作比喻，這就是“婉而多諷”的表現(xiàn)方法（即含蓄的表達(dá)方式）。

　　分解3 【明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩�！�

　　設(shè)問：這組詩句與前面詩段是怎樣關(guān)聯(lián)并發(fā)展詩意的？

　　提示：這八句是對以上十六句的強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)。以上十六句主要講了兩個意思，即為求賢而愁，又表示要待賢以禮。前四句又在講憂愁，是照應(yīng)第一個八句；后四句講“賢才”到來，是照應(yīng)第二個八句。因此使全詩更有抑揚低昂、反復(fù)詠嘆之致，加強(qiáng)了抒情的濃度。再從表達(dá)詩的文學(xué)主題來看，這八句也不是簡單重復(fù)，而是含有深意的。

　　第一種說法：天上的明月常在運行，不會停止（“掇”通“輟”，“晉樂所奏”的《短歌行》正作“輟”，即停止的意思）；同樣，我的求賢之思也是不會斷絕的。關(guān)于這一點作者在下文還要有更加明確的表示，這里不過是承上啟下，起到過渡與襯墊的'作用。

　　第二種說法：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才比喻為明月，恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。

　　分解4 【月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心�！�

　　設(shè)疑：前四句的內(nèi)容可作那些解讀？

　　前四句是自然環(huán)境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權(quán)對戰(zhàn)前夕，曹操在長江邊宴請諸將，其實月近中天，使詩人豪興大發(fā)。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)賢士，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關(guān)心和同情。完全是以通情達(dá)理的姿態(tài)來吸引和爭取人才，也是充分發(fā)揮了詩歌所特有的感染作用。

　　設(shè)問：最后四句是怎樣表達(dá)主旨的？

　　分析提示：最后四句畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，希望人才都來歸我，確切地點明了本詩的主題。引用“周公吐哺”的典故突出地表現(xiàn)了作者求賢若渴的心情�！吧讲粎捀�，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才越多越好（山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心）。

　　（二）根據(jù)所講 分組討論 回答問題

　　1、詩作表達(dá)了什么樣的主旨（主題思想）？

　　2、本詩運用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法？

　　3、詩人如何曲折表達(dá)自己求賢若渴的急切心情的？

　　七、小結(jié)

　　《短歌行》的流露了作者渴望招賢納士、建功立業(yè)的急切心情，希望有大量人才來為自己所用。曹操在其政治活動中，曾大力強(qiáng)調(diào)“唯才是舉”，為此而先后發(fā)布了“求賢令”“舉士令”“求逸才令”等,而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用。有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發(fā)的政令。

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