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《春江花月夜》課堂實錄及教學反思（通用5篇）
在當今社會生活中，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《春江花月夜》課堂實錄及教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《春江花月夜》課堂實錄及教學反思 1
教學設想：
《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲選讀》里的一首詩，在學習這篇文章前學生在必修一已經(jīng)接觸過唐詩宋詞元散曲，掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我把這節(jié)課的教學重點定在學生自主鑒賞，以自主、合作探究的方式進行，重在讓學生欣賞詩歌，體驗美。
教學過程：
一、導入
師：月在古典詩詞中猶如一條生命的紐帶，寄托著詩人無限的情思，一月千年，意蘊豐富。請同學們回顧一下咱們學過的有關(guān)月的詩句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何時了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此時。
……
師：一提到月，同學們可謂滔滔不絕啊。(生笑)的確，月可以說是中國的文人墨客最喜歡吟詠的對象之一，詩人對月抒懷，傾注了他們的愛恨情愁，寄托他們的悲歡離合，展示他們的人生坎坷，意蘊豐富。在王維的“明月松間照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”中，明月高懸，清輝映照，在空間上給我們帶來了美的享受;在張九齡的“海上生明月，天涯共此時”、蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”中，明月寄托著詩人或相思或失意的情感，代表著情感意象。在李煜的 “春花秋月何時了，往事知多少”、李白的“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”中，明月亙古不變，人生卻易逝，此時的明月代表著時間的意象。(幻燈片展示)
今天咱們一起走進張若虛的《春江花月夜》，看他的筆下，月亮會帶給我們什么。(幻燈片展示張若虛的簡介)
師：山不在高，有仙則靈;詩不在多，精彩進行。(生笑)張若虛的作品不多，但《春江花月夜》可謂孤篇絕倫，詩人也因此名垂后冊。
二、置身詩境
師：課前，老師請同學們預習了這首詩，咱們現(xiàn)在就跟著配樂朗讀一遍。(播放配樂，師生一起誦讀全文)
讀之前咱們先回憶一下，朗讀要注意什么?
生(多)：讀準字音字詞、語速、情感、節(jié)奏。輕重緩急的抑揚頓挫的。
師：這首詩的節(jié)奏是?
生：二二三。
師：語速適合?
生：輕緩。
(生齊讀)
師：同學們字音讀得很準，節(jié)奏把握也很好，在語速和情感方面，同學們感覺如何?
生(笑輕聲)：不好。
師：咱們先看一下這首詩的韻腳。這首詩一共有九韻。(幻燈片展示)
聲音從洪亮—細微—柔和—洪亮—細微變化，一唱三嘆，回環(huán)往復。這些韻腳，同學們再結(jié)合文章的內(nèi)容看一下，和什么有關(guān)。(靜默一分鐘)
生：情感變化。
師：對了，所以咱們讀的過程中，要注意一下，運用輕重緩急的語速讀出它的情感變化來。我試讀一下1—8句，同學們看讀得怎樣。(師示范讀)
生(鼓掌)：好!
師：謝謝。請哪兩位位同學接著讀剩下的部分?(兩生個人讀)
師：兩位同學讀得都很不錯，速度把握得好，感情也讀出來了，現(xiàn)在請全班同學一起來配樂朗讀。(配樂)
師：同學們這一次比第一次讀得怎樣?
生(笑)：好多了。
師：同學們這次就很好，讀出了它的音韻美。像這樣經(jīng)典的作品更值得咱們多誦讀，時間關(guān)系咱課堂上就讀到這里了，課后請同學們多誦讀。現(xiàn)在進入下一個環(huán)節(jié)——鑒賞。請同學們回憶一下，鑒賞古詩可以從那些方面入手?
生：藝術(shù)手法。
生：形象。
生：……
師：同學們回答的很好，藝術(shù)手法，煉字，形象或意象，思想感情、內(nèi)容等是咱們常見的鑒賞詩歌的切入點�，F(xiàn)在就請同學們以學習小組為單位(6人一組)，合作探究，任選一角度鑒賞這首詩，15分鐘，然后請小組代表發(fā)言。我補充一點，咱們教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你認為哪個比較好，也可以列入討論的范圍。(學習開始，師到各個小組指導)
三、探究學習
生(小組代表1)：我們小組以煉字為切入點，覺得這首詩有很多字寫得特別精彩。比如，海上生明月的“生”，寫出了明月隨海水涌動的動感，氣勢很大，似乎明月有了生命。還有可憐樓上月徘徊的徘徊，它用了擬人的手法，賦予了月亮人的感情，可憐在這應該是可愛的意思。可愛的月亮好像被女主人公的癡情感動了，徘徊著跟著她，不肯離去。至于老師剛剛說的“望”“待”與“只”“照”，我們認為，“只”是只有的意思，寫出了月亮雖不變但只是重復而已，比較吻合作者的意思，望字則表現(xiàn)不出來， “只”好一點。而“待”，有等待的意思，擬人的手法，把月亮寫活了，而“照”字顯得平淡一些。
師：古人寫詩講究一字傳神，所以，精彩的煉字是我們欣賞的角度。不知道有沒有小組也是以字為切入點欣賞的呢?
生(小組代表2)：我們小組也是欣賞字的，不過我們有不同意見。我們認為“望”“待”與“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬頭的動感，是人的動作，比較符合當時的語境。
師：兩位同學回答的都有道理，詩無達詁，言之成理即可。但在這里有一點我們要明確，那就是作者的人生態(tài)度，如果說作者認為人生須臾，江月永恒，那作者的人生態(tài)度就是消極的，但從全文看，作者的態(tài)度是消極的嗎?
生：不是。
師：為什么?
生：人生代代無窮已，江月年年望相似。
師：對了，“江畔何人初見月，江月何年初照人”從這句看作者羨慕江月永恒，為人生須臾而煩惱。但作者同樣感嘆“人生代代無窮已，江月年年望相似”，生命代代相傳，同樣是永恒的，而且不盡相同，而江月只是單調(diào)的重復罷了。由此看來，作者的人生態(tài)度還是積極向上的，基調(diào)也由此顯得哀而不傷。好，還有那個小組要補充煉字的嗎?
生(小組代表3)：我們組還找出了兩個字，覺得很精彩�！坝駪艉熤芯聿蝗ィ瑩v衣砧上拂還來”的“卷”和“拂”，這兩個字傳神的寫出了女主人公的思念揮之不去，有點李清照說的“才下眉頭，卻上心頭”的感覺。(生笑)
師(笑)：很好，以詩解詩。有沒有哪個小組是從其他角度鑒賞這首詩呢?
生(小組代表4)：我們組以內(nèi)容為切點欣賞，覺得這篇文章的內(nèi)容和我們以前學的詩比起來豐富很多，意象也很豐富。首先，它寫了春江花月夜的美景;然后又寫了關(guān)于人生的問題;接下來寫到了女主人公對君的思念;最后還有作者的感概。月亮這個意象也很豐富，就像老師前面說的，月可以作為空間意象，時間意象，情感意象，我們以前學的詩歌大都只有一種含義，這首詩三種都有。
師：這個組的切入點與眾不同哦，高屋建瓴，從詩的內(nèi)容和月亮的意象出發(fā)欣賞它。只是咱們看一下詩的最后部分，從昨夜閑潭夢落花到最后，這里是作者的感慨嗎?
生(輕聲)：不大像。
師：前面講的是女主人公，也就是思婦對游子的思念這點比較明確。(生點頭)后面，有一個人不能回家“春半不還家”，只能把希望寄托在夢里可是“閑潭夢落花”。這個人是?
生：游子。
師：對了，所以最后是寫游子對思婦的思念之情。好，綜合全詩，咱看一下，全詩以月為線，1—8句寫景，9—16句寫理，最后寫情。(師板書)這首詩是情景理完美融合，意蘊豐富。
景—月之色—春江花月美景
理—月之問—宇宙人生哲思
情—月之情—思婦游子相思
師：同學們欣賞的角度都非常的不錯，還有最后五分鐘，還有小組是不同角度的嗎?請抓緊時間。
生：我們組是名句鑒賞的'角度。選了兩句，一句是“人生代代無窮已”前面同學說了，我們意見基本一致就不重復了。還有一句是“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”，白云悠閑自在，但離人卻因為離別承擔著痛苦，用了反襯的手法;而青楓浦是離別的地點，也是最讓人傷感的地方，就算是這樣的地方，它的愁也比不上思婦的愁，可見思婦的思念之深。
師：說的有道理，這組同學從名句角度欣賞，同時也是抓住了主要的意象“白云”“青楓浦”。同學們請看一下下一句的意象“扁舟子”，它和白云在行蹤上有什么相似的地方嗎?
生(齊聲)：行蹤不定，飄泊，飄忽不定。
師：很好，扁舟子代指游子，明月樓代指思婦，出門在外的游子行蹤不定，明月樓中的妻子肯定是萬分掛念。這里寫出了一種相思，兩處閑愁啊!這首詩出來剛才分析的幾個意象外，還有很多其他意象同樣精彩，比如最后部分提到的殘夢、落花、流水、殘月，與游子的相思之情相輔相成，給人以凄美之感。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，從不同的角度，你發(fā)現(xiàn)別樣的精彩，這就是經(jīng)典的魅力。希望這節(jié)課，只是同學欣賞這首詩的開始，它的美還有待同學們課后慢慢體驗。課后請同學們把你們未來得及展示的成果寫在練筆本里，讓老師繼續(xù)分享。謝謝，下課。
四、作業(yè)布置
1、背誦全詩。
2、寫一篇或一段賞析文字。
附：《春江花月夜》教學反思
《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲選讀》里的一首詩。選修課的學習在必修課的基礎(chǔ)上進行，學生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學生的審美能力，強化了學生的審美體驗，體會詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對學生做了一些了解，發(fā)現(xiàn)大部分學生是很喜歡這首詩的，甚至還有學生因為喜歡，所以早早的背下了它。問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時間讀透一篇經(jīng)典，確實不易，所以，課前我布置他們預習。而我要在45分鐘的時間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反復研究課本，發(fā)現(xiàn)可講的地方實在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個點，都可以講上一節(jié)課。最后，我還是決定把課堂的話語權(quán)交給學生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩，發(fā)現(xiàn)它的美。
從教學效果看，基本達到了教學目標，學生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學生的表現(xiàn)也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課后的作業(yè)當中也有所體現(xiàn)，事實證明，我們要充分相信自己的學生，當然，學生課前的預習工作非常的重要，只有在充分預習的基礎(chǔ)上，我們的課堂才能達到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時間太少了，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。如果加多一個分組讀或請朗讀能力最好的同學演示一下，或許更能帶動同學置身詩境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
這段感慨來得突然，學生理解起來較為困難，如果我能結(jié)合詩人創(chuàng)作的時代講解可能會好一點。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時，進行了兩次長期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨時，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實是蘇子與自己的對話�，F(xiàn)在的學生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話的機會，就算有機會，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
《春江花月夜》課堂實錄及教學反思 2
一、導入新課
教師利用多媒體播放《春江花月夜》的古箏曲，并向?qū)W生介紹這首詩歌的背景和地位。例如：
伴隨著優(yōu)美的古箏曲，開始與學生的課堂互動。詢問學生是否知道聽到的音樂是什么，然后引出課題——唐朝詩人張若虛的《春江花月夜》。
介紹詩歌的地位：“有這樣一位詩人，一生只留下兩首詩，其中一首‘孤篇橫絕，竟成大家’，聞一多先生把這首詩譽為‘詩中的詩，頂峰中的頂峰’�！�
二、整體感知
教師通過朗讀或播放配樂朗誦的方式，引導學生初步感受詩歌的意境和情感。例如：
教師或?qū)W生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛靜靜聆聽，用心感受詩歌的意境。
提問學生：詩歌在你腦海中形成了怎樣的畫面？提示學生關(guān)注詩歌中的自然意象（春、江、花、月、夜）以及這些意象的變化。
三、深入分析
教師引導學生深入分析詩歌的景、情、理，以及它們之間的融合。例如：
景的分析：
提問學生：詩歌開頭部分描繪了怎樣的景象？學生可能會回答：江水彎彎曲曲地繞過芳草蔓生的原野，月光照射在開滿花的'樹林上，像灑上了一層白雪。
引導學生感受詩歌中景物的變化，以及這些變化所引發(fā)的情感變化。
情的分析：
提問學生：詩歌中表達了哪些情感？學生可能會回答：對宇宙人生的思考、游子思婦的離愁別緒等。
引導學生深入理解詩歌中的情感表達，如通過“人生代代無窮已，江月年年只相似”等詩句感受詩人對宇宙人生的思考；通過“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”等詩句感受思婦的離愁別緒。
理的分析：
提問學生：詩歌中蘊含了哪些哲理？學生可能會回答：人生短暫而宇宙永恒、離別雖苦但相思不斷等。
引導學生結(jié)合詩歌中的具體詩句，深入理解這些哲理的含義和表達。
景、情、理的融合：
提問學生：詩歌中的景、情、理是如何有機融合的？引導學生關(guān)注詩歌中的意象變化、情感轉(zhuǎn)折和哲理表達，感受它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互呼應。
四、拓展延伸
教師可以引導學生進行相關(guān)的拓展延伸活動，如比較閱讀其他與月亮有關(guān)的詩句、欣賞與《春江花月夜》同名的民族管弦樂曲等。例如：
提問學生：你們以前學過哪些與月亮有關(guān)的詩句？這些詩句中的月亮各有什么獨特的含義？引導學生歸納總結(jié)月亮在不同詩句中的含義和表達。
播放與《春江花月夜》同名的民族管弦樂曲，引導學生感受樂曲與詩歌之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同神韻。
五、課堂總結(jié)
教師可以對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)詩歌中的景、情、理以及它們之間的融合，并鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)深入探索中國古典文學的魅力。例如：
總結(jié)詩歌中的主要意象和情感表達，強調(diào)詩歌所蘊含的哲理和美感。
鼓勵學生多讀多背中國古典文學作品，提高自己的文學素養(yǎng)和審美能力。
教學反思
成功之處：
導入新穎：通過古箏曲和提問的方式，調(diào)動了學生的積極性，為詩歌的學習營造了良好的氛圍。
學生參與度高：課堂上通過朗讀、描述畫面、討論等方式，學生積極參與，對詩歌有了更深入的理解。
注重情感體驗：通過引導學生想象詩歌中的畫面，感受詩歌的意境和情感，培養(yǎng)了學生的審美能力。
不足之處：
朗讀時間不足：雖然設計了朗讀環(huán)節(jié)，但朗讀時間相對較少，未能充分展現(xiàn)詩歌的音韻美。
難點處理不夠深入：對于詩歌中景情理如何交融的難點，處理得不夠深入，學生理解起來較為困難。
學生互動不足：課堂上學生之間的互動較少，大部分時間是教師引導學生思考，未能充分激發(fā)學生的自主意識。
改進建議：
增加朗讀時間：可以采用多種朗讀方式，如分組讀、配樂讀等，增加朗讀時間，讓學生更好地感受詩歌的音韻美。
深入解讀難點：可以通過與其他詩歌的比較，引導學生深入理解詩歌中景情理如何交融，解決難點。
加強學生互動：可以設計小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，增加學生之間的互動，激發(fā)學生的自主意識和批判思維。
《春江花月夜》課堂實錄及教學反思 3
一、教學目標
使學生初步理解置身詩境、緣景明情的詩歌鑒賞方法。
培養(yǎng)學生的詩歌情景想象、復述能力，以及通過分析景物感悟詩歌情感的能力。
感受詩歌的意境之美、情感之美，體會詩歌美意境所含的人生思考和生活的熱情。
二、教學策略
采用點撥法、問答法、朗讀法。
三、教學過程
1. 導入新課
教師播放《春江花月夜》古箏曲，并介紹：有一首詩被稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，也有人稱這首“孤篇蓋全唐”，這就是唐朝詩人張若虛的詩《春江花月夜》。今天讓我們敞開心扉，走進美的春江花月夜，把它變成我們共同陶醉的美妙盛宴。
2. 整體感知
教師引導學生朗讀《春江花月夜》，要求學生用心感受詩歌，置身其境，用心感悟，看看詩歌能在腦海中投下哪些美麗的畫面。然后提問：詩歌美婉動人，意境迷人，請大家閉上眼睛回味，看誰能描述一下詩歌在腦海中形成了怎樣的畫面？學生回答，教師引導，明確中國古典詩歌的一個特色就是借景抒情，情景交融。
3. 置身詩境，緣景明情
夜月初生
詩歌是在一個怎樣的畫面中展開的？用自己的語言描述一下詩歌開篇的畫面。
學生回答，教師引導，提示學生找出意象，結(jié)合、重構(gòu)畫面。
教師明確：江水婉延、春潮涌動、月色如霜、花林似霰。
提問：詩歌的感情基調(diào)是怎樣的？提示：喜悅、高亢，因為面對的景是富有生機之景：春季生機勃勃；月潮共生，朝氣蓬勃，還有美麗的花林點綴。
孤月高懸之宇宙人生
在美妙迷離的春季月夜，詩人江畔而立，看月共潮生。提問：隨著景象的變化，詩人的筆下之景發(fā)生了什么變化？引發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
學生回答，教師引導，明確：初生的月亮漸漸升起，掛在半空，如霜的月色顯得更加皎潔明亮。詩人想到孤月照孤人，很自然引出了詩人關(guān)于宇宙人生的思考：宇宙無窮，人生短暫。
提問：面對宇宙無窮、人生短暫，詩人有沒有找到解脫？學生回答，教師引導，明確：詩人想到人生代代無窮已，江月年年望相似。雖然個人生命短暫，但代代相傳無窮無盡，令人欣慰。詩人雖然有些無奈，但卻站在超越個人的人類高度找到了安慰，哀而不傷。
孤月高懸之深沉思戀
詩人在江畔、朗月孤照之下，除了思考人生與宇宙的命運，還引發(fā)了什么思緒？
學生回答，教師引導，明確：思念。自古以來，文人騷客總是把月與思念緊緊聯(lián)系在一起，因為月的圓缺，因為月光的純凈朦朧。
請學生朗讀詩的9~12行，并用語言描述詩人月下思念的情景。
提問：這一部分的抒情主人公究竟是誰？究竟是男子思念女子，還是女子思念男子？站在作者的角度分析。
學生回答，教師引導，明確：像這樣自己思念別人寫成別人思念自己的寫法在古詩詞中常有。如柳永的《八聲甘州》中的“想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟”，李清照的《一剪梅》中的“一種相思，兩處閑愁”。這種對面著筆的手法，使感情一份變成了兩份，強化了思念離愁的濃度。
提問：思愁如此深重，詩人有沒有想辦法解脫？又解脫了沒有？
學生回答，教師引導，明確：詩人借月傳情，魚雁傳書，當然不可能實現(xiàn)。“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文�！�
落月西斜
一輪孤月引發(fā)了詩人無限又無可解脫的愁緒，青春的美好、生命的溫度面對離別總顯得那么無助。情到深處，無言可表，無論夢境還是現(xiàn)實，作者只能把無盡的孤寂寄托于自然之中。提問：詩歌的最后四句，作者通過寫哪些景物來寄托情感？
學生回答，教師引導，明確：花落閑潭（夢境），虛實相生，春盡月落，歸路遙遙，意味悠悠（無奈、希望、羨慕、思情悠悠）。
4. 拓展訓練
提問：請回顧以前學過的與月亮有關(guān)的詩句，并歸納月亮在古詩詞中大體有哪幾種含義。
學生回答，教師總結(jié)：
征夫游子思鄉(xiāng)之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。
女子相思懷遠之情。例如：李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。
離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。
懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”。
感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”。
教師總結(jié)：張若虛的《春江花月夜》在景、情、理三個方面達到了高度的統(tǒng)一，描繪了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情，格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內(nèi)容和形式達到了完美統(tǒng)一，對詩歌的繼承和發(fā)展影響極為深遠。
四、課后作業(yè)
背誦《春江花月夜》全詩。
寫一篇關(guān)于《春江花月夜》的`讀后感，談談自己對詩歌意境、情感以及哲理的理解。
教學反思
優(yōu)點：
導入新穎：通過古箏曲和生動的導入語，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。
學生參與度高：通過朗讀、討論、想象等環(huán)節(jié)，學生積極參與課堂，對詩歌的理解更加深入。
重點突出：在教學過程中，始終圍繞詩歌的意境、情感、哲理等核心內(nèi)容進行講解，使學生能夠全面理解詩歌。
不足：
朗讀時間不足：雖然設計了朗讀環(huán)節(jié)，但朗讀時間較短，未能充分展現(xiàn)詩歌的音韻美。
難點突破不夠：對于詩歌中景情理如何交融的難點，未能進行深入的講解和討論，學生理解不夠透徹。
課堂互動不夠：雖然學生參與度較高，但師生、生生之間的互動較少，未能形成熱烈的討論氛圍。
改進建議：
增加朗讀時間：可以增加分組朗讀、請朗讀能力較好的學生示范等環(huán)節(jié)，以充分展現(xiàn)詩歌的音韻美。
深入講解難點：可以通過與其他詩歌的比較、引導學生分析詩歌中的意象和情感變化等方式，加深對詩歌難點的理解。
加強課堂互動：可以設計更多的討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生提出問題、發(fā)表看法，以形成熱烈的討論氛圍。
《春江花月夜》課堂實錄及教學反思 4
教學目標：
學生初步理解置身詩境、緣景明情的詩歌鑒賞方法。
提高學生的詩歌情景想象、復述能力，以及通過分析描景感悟詩歌情感的能力。
感受詩歌的意境之美、情感之美，體會詩歌美意境所含的對人生命的思考和生活的熱情。
教學策略：
點撥法、問答法、朗讀法
教學過程：
一、導入
教師播放《春江花月夜》的古箏曲，并提問：“同學們，你們知道現(xiàn)在聽到的是什么音樂嗎？有一首詩，被稱之為‘詩中的頂峰，頂峰上的頂峰’，也有人稱這首詩‘孤篇蓋全唐’，這就是唐朝詩人張若虛的詩《春江花月夜》。今天，就讓我們一起敞開心扉，走進這美的春江花月夜，把它變成我們共同陶醉的美的盛宴，好不好？”
二、整體感知
教師引導學生朗讀《春江花月夜》，并提問：“詩歌優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，意境迷人，你們閉上眼睛回味一下，看能不能描述一下詩歌在你們腦海中形成了怎樣的畫面？”學生回答，教師提示學生關(guān)注詩歌中的自然意象，并詢問哪一個意象貫穿全詩。學生回答是“月”，并指出月有變化。教師總結(jié)：“中國古典詩歌的一個特色就是借景抒情，情景交融。對于詩歌的欣賞，我們要學會‘置身詩境、緣景明情’。作者筆下的景不僅美，而且富有變化，景明情，就是根據(jù)景的特色去感悟人情的特色，而景的變化可能就暗示著情的變化�！�
三、置身詩境，緣景明情
夜月初生
教師提問：“詩歌是在一個怎樣的畫面中展開的？你們用自己的語言描述一下詩歌開頭的畫面。”學生回答，教師引導學生找出意象，并重構(gòu)畫面。教師提問：“江水婉曲，春潮涌動，月色如霜，花林怎么樣？”學生回答：“花林沐月，如出浴的美人。”教師引導學生感受這一景象所蘊含的感情，并示范朗讀前四行。
孤月高懸之宇宙人生
教師提問：“在美妙迷離的春季月夜，詩人江畔而立，看月共潮生，初生之月升起，詩人筆下的景象（月）發(fā)生了怎樣的變化？”學生回答：“初生的月亮升起，掛在半空，如霜的月色顯得更加皎潔明亮�！苯處熞龑W生關(guān)注“孤月”這一意象，并提問：“那能不能從詩人眼中之景的變化入手，結(jié)合4-8行，看看隨景的變化又引發(fā)了詩人的什么感情思考？”學生回答：“空曠的天地之間，孤月照孤人，很自然引發(fā)了詩人關(guān)于宇宙人生的思考：宇宙無窮，人生短暫�！苯處熞龑W生思考王羲之的《蘭亭集序》中面對宇宙之大、人生短暫的感慨，并提問：“面對宇宙無窮，同時想到人生短暫的張若虛找到解脫沒有？”學生回答：“人生代代無窮已，江月年年望相似。雖然個人生命短暫，但代代相傳無窮無盡，詩人感到欣慰。”
孤月高懸之深沉思戀
教師提問：“詩人在江畔、朗月孤照之下，除了思考人生與宇宙的命運，還引發(fā)了什么思緒？”學生回答：“思念�！苯處熞龑W生思考自古以來文人騷客總是把月與思念緊緊聯(lián)系在一起的原因，并提問：“請讀詩的9-12行，哪位同學能用語言描述的方式把詩人月下思念的情景再現(xiàn)一下？”學生回答，教師引導學生分析這一部分的抒情主人公究竟是誰，是男子思念女子，還是女子思念男子，并引出虛與實的問題。教師類比舉例柳永的《八聲甘州》和李清照的'《一剪梅》，引導學生理解對面著筆的手法，使感情一份變成了兩份，強化了思念離愁的濃度。
落月西斜
教師提問：“一輪孤月引發(fā)了詩人無限又無可解脫的愁緒，青春的美好、生命的溫度面對離別總顯得那么無助，而月滿人圓、月傳人情本就是個善意的千載謊言，任他萬般柔情，那清冷的素月怎能溫暖夢醒之后的凄寒！情到深處，無言可表，無論夢境還是現(xiàn)實，作者只能把無盡的孤寂寄托于自然之中。我們來看詩歌的最后四行，作者通過寫哪些景物來寄托情感？”學生回答：“花落閑潭（夢境），虛實相生，春盡月落，歸路遙遙，意味悠悠（無奈、希望、羨慕、思情悠悠）�！苯處熞龑W生品味意味之悠長，并以美讀來帶動學生情緒，讀出悠悠之味。
四、拓展訓練
教師提問：“著名哲學家、美學家李澤厚在《美的歷程》一書中曾這樣評價該詩：‘這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷�！銈儗@句話有什么理解？”學生回答，教師總結(jié)。
五、課堂總結(jié)
教師總結(jié)：“通過今天的學習，我們感受到了《春江花月夜》的意境之美、情感之美，也學會了置身詩境、緣景明情的詩歌鑒賞方法。希望同學們在今后的學習中，能夠運用這種方法，更好地欣賞和理解古典詩歌�！�
六、作業(yè)布置
教師布置作業(yè)：“請同學們課后背誦《春江花月夜》，并嘗試用自己的語言描述詩歌中的畫面和情感�！�
教學反思
成功之處：
導入環(huán)節(jié)通過古箏曲和詩歌背景的介紹，成功激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。
通過整體感知和深入解讀環(huán)節(jié)，學生逐步理解了詩歌的意境、情感和哲理，提高了詩歌鑒賞能力。
朗讀與品味環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧和語言表達能力，同時也加深了學生對詩歌的理解和感受。
拓展訓練環(huán)節(jié)鼓勵學生將詩歌與其他文學作品進行比較和聯(lián)系，拓寬了學生的文學視野。
不足之處：
在教學過程中，對詩歌的朗讀和品味環(huán)節(jié)可能安排得不夠充分，導致學生未能充分領(lǐng)略詩歌的音韻美和意境美。
在深入解讀環(huán)節(jié)，對一些難點和重點的處理可能過于簡單或片面，未能引導學生深入探討和理解。
在課堂互動方面，可能未能充分調(diào)動學生的積極性和參與度，導致課堂氛圍不夠活躍。
改進措施：
在未來的教學中，可以增加朗讀和品味環(huán)節(jié)的時間，采用多種朗讀方法引導學生品味詩歌的音韻美和意境美。
在深入解讀環(huán)節(jié)，可以引導學生從多個角度和層面探討詩歌的難點和重點，提高學生的思維能力和鑒賞水平。
在課堂互動方面，可以設計更多的互動環(huán)節(jié)和問題，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，提高課堂氛圍的活躍度和學生的參與度。
《春江花月夜》課堂實錄及教學反思 5
教學目標：
引導學生初步理解置身詩境、緣景明情的詩歌鑒賞方法。
培養(yǎng)學生的詩歌情景想象與復述能力，以及通過分析景物感悟詩歌情感的能力。
感受詩歌的意境之美、情感之美，體會詩歌美意境所蘊含的人生思考和生活的熱情。
教學過程：
一、導入新課
教師：（播放《春江花月夜》古箏曲）伴隨著優(yōu)美的古箏樂曲，我們開始了今天的課堂。同學們，你們知道這首樂曲的名字嗎？對了，這就是我們今天要學習的唐詩《春江花月夜》的配樂。這首詩被譽為“以孤篇蓋全唐”，是唐朝詩人張若虛的代表作。那么，就讓我們一同走進這美妙的春江花月夜，感受其中的意境與情感吧！
二、背景介紹
教師：在正式學習詩歌之前，我們先來了解一下這首詩的背景。張若虛是初唐時期的詩人，他一生只留下兩首詩，但僅憑這兩首詩，他就名垂千古。其中，《春江花月夜》更是被譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。那么，這首詩究竟有何魅力呢？讓我們一起來探索吧！
三、詩歌朗讀與感知
教師：現(xiàn)在，請大家先跟我一起朗讀這首詩。（教師帶領(lǐng)學生朗讀）
教師：讀完這首詩后，你們有什么感受呢？能不能描述一下這首詩在你們的腦海中形成了怎樣的畫面？
學生：（自由發(fā)言，描述詩歌中的畫面）
教師：很好，大家都能夠根據(jù)自己的理解，描繪出詩歌中的畫面。那么，我們再來分析一下這首詩的意象和意境吧！
四、意象與意境分析
教師：在這首詩中，作者運用了哪些意象呢？這些意象又構(gòu)成了怎樣的意境呢？
學生：（自由發(fā)言，分析詩歌中的意象和意境）
教師：大家分析得很好。在這首詩中，作者運用了春江、花、月、夜等意象，構(gòu)成了一幅幅美麗的畫面。這些畫面不僅具有視覺上的美感，還蘊含著豐富的情感和哲理。
五、情感與哲理分析
教師：那么，這首詩表達了作者怎樣的情感和哲理呢？請大家結(jié)合詩歌的內(nèi)容進行分析。
學生：（自由發(fā)言，分析詩歌中的情感和哲理）
教師：大家分析得很到位。在這首詩中，作者既表達了對自然美景的熱愛和贊美，又表達了對人生短暫和宇宙無窮的感慨和思考。同時，作者還通過借景抒情的手法，將自己的思念和離愁融入其中，使得整首詩充滿了濃厚的情感色彩。
六、詩歌鑒賞與拓展
教師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)對這首詩有了比較深入的理解。那么，請大家再來欣賞一下這首詩的`配樂朗誦吧！（播放配樂朗誦）
教師：聽完配樂朗誦后，你們對這首詩的理解是不是更加深刻了呢？現(xiàn)在，請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，寫一篇關(guān)于《春江花月夜》的讀后感吧！
�。▽W生開始寫作，教師巡回指導）
七、課堂總結(jié)與作業(yè)布置
教師：本節(jié)課我們學習了張若虛的《春江花月夜》這首詩。通過朗讀、感知、分析和鑒賞等環(huán)節(jié)，我們對這首詩的意境、情感和哲理有了比較深入的理解。同時，我們也學會了如何運用置身詩境、緣景明情的詩歌鑒賞方法。希望大家在今后的學習中能夠繼續(xù)運用這種方法，不斷提高自己的詩歌鑒賞能力。
作業(yè)布置：
背誦《春江花月夜》全詩。
寫一篇關(guān)于《春江花月夜》的讀后感，要求結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗進行闡述。
教學反思
優(yōu)點：
導入新穎：通過古箏曲和生動的導入語，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。
注重學生參與：通過朗讀、討論、寫作等多種方式，讓學生積極參與課堂，提高了他們的想象力和表達能力。
突出詩歌美感：通過反復朗讀和品味詩歌，引導學生感受詩歌的意境之美、語言之美和情感之美。
不足：
朗讀時間不足：雖然設計了朗讀環(huán)節(jié)，但朗讀時間相對較少，未能充分展現(xiàn)詩歌的音韻美。
難點處理不夠深入：對于詩歌中景情理如何交融的難點，處理得不夠深入，學生理解起來較為困難。可以考慮結(jié)合詩人創(chuàng)作的時代背景進行講解，或者通過與其他詩歌的比較來加深理解。
課堂互動不夠充分：雖然設計了討論環(huán)節(jié)，但學生之間的互動相對較少，課堂氣氛略顯沉悶�？梢赃M一步增加小組討論或角色扮演等互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度和積極性。
改進措施：
增加朗讀時間：在未來的教學中，可以增加分組朗讀或請朗讀能力較好的同學進行示范，以帶動其他同學更好地感受詩歌的音韻美。
深入處理難點：對于詩歌中的難點，可以結(jié)合詩人創(chuàng)作的時代背景進行講解，或者通過與其他詩歌的比較來加深理解。同時，可以設計一些針對性的練習題或思考題，幫助學生更好地掌握難點。
增加課堂互動：可以設計更多的小組討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度和積極性。同時，可以鼓勵學生提出自己的問題和見解，促進師生之間的交流和互動。
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