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《司馬光》教學實錄（精選5篇）
教學實錄是一種記錄教學過程、監(jiān)控教學質(zhì)量、改進教學方法的方法，其主要目的是為了促進教學質(zhì)量的提高和教學效益的提升。以下是小編整理的《司馬光》教學實錄，歡迎大家分享。
《司馬光》教學實錄 1
【教學目的】
1、會認13個生字和要求掌握的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育同學遇事要像司馬光一樣冷靜機智。
4、學會一些機智處置問題的方法。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、設(shè)疑導入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫�？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自身喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字嬰幼兒們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認識他們嗎？假如你覺得哪個字嬰幼兒難記，可以問問周圍的同學有沒有好方法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還有誰愿意？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰那，誰就來當小老師，好嗎？
�。〒艄膫骰ǎ�
師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？
（做猜字游戲）
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自身準備一下。
�。ㄗ鼋M詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個小朋友不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的小朋友會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：假如你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名2-3個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？假如是你看到了，這時你會怎么辦？
生：我會跑去找大人。
師：小朋友們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個小朋友嚇哭了，有一個小朋友在喊大人，還有一個小朋友跑了。
師：小朋友們原本玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出小朋友們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名2-3名同學讀。
師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個方法。
生：他想跑去找大人來不和了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的.是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學們把自身當成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，小朋友就得救了。司馬光用自身的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的小朋友會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習扮演一下。
生扮演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自身可以跟著小聲講。
�。úシ舊lash《司馬光》）
師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。
《司馬光》教學實錄 2
《司馬光》是小語第一冊的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從玩耍落水到得救，情節(jié)扣人心弦�？傮w節(jié)奏是緊張的，但伴有舒緩，構(gòu)成了文章回環(huán)曲折的情節(jié)美。因此，本課的教學，要使學生能通過朗讀體現(xiàn)這種情節(jié)的起伏變化，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)�，F(xiàn)在，我把上課時幾處朗讀指導的教學片段呈現(xiàn)出來，逐一點評，與大家共勉。
片段一：指導朗讀“有一回，他跟幾個小伙伴在花園里玩�！�
師：司馬光和小伙伴們在花園玩得開心嗎？他們會玩些什么呢？
生：他們會玩打彈珠比賽。
生：他們還會玩老鷹捉小雞的游戲！
生：會玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戲。
師：是啊，那么多好玩的活動，他們玩得可高興了，玩的時候他們會說些什么呢？
生：你們快來找我吧，我已經(jīng)躲好了！
生：扮老鷹的可能會說，啊，我總算抓住你了！哈哈哈……
生：啊，花園里的風景真美啊！在這里玩可有意思了。
師：小朋友們說得多好啊。既然他們玩得那么高興，那我們在讀這句話的時候也要讀出怎么樣的語氣呀？
生：高興的語氣。
生：開心快樂的。
師：好，就讓我們帶著這種語氣來美美的讀這一句。
反思：
看似普通平淡的一句話在教師的引導點撥下了賦予豐富的感情色彩，白紙黑字在孩子的眼中或許變成了一幅幅活動的畫面，一句句歡躍的嬉戲聲，一曲曲動聽的旋律，一個個美妙的音符……如此，孩子的朗讀便融入了感情，傾注了熱情，充滿了靈性，效果是可想而知的。
片段二：指導朗讀“有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸�！�
師：就在司馬光和小伙伴玩的正高興的時候，發(fā)生了一件什么事？
�。ㄒ簧酒饋砝首x這句話，讀得不夠有感情。）
師：是呀，一個小朋友掉到了大水缸里，掉到了一個裝滿水的大水缸里，如果不及時出來的話就會……
生：淹死。
師：小朋友，你們?yōu)樗械街眴幔繛樗械骄o張嗎？那么我們在讀的時候把這種著急緊張的心情和情況體現(xiàn)出來好嗎？
反思：
想他人之所想，急他人之所急，有感情的'朗讀就在設(shè)身處地的想象之中，在這里教師所進行的不單單是對孩子的朗讀訓練，更是對他們心靈的洗滌和潤澤。
片段三：指導朗讀“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了�！�
師：發(fā)生了這樣的事，孩子們有什么表現(xiàn)�。�
生：都慌了。
生：有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
師：他們會怎么叫怎么喊呢？
生：快來人呀，有人掉到大水缸里了！
生：快來救救我的小伙伴�。�
生：啊，這可怎么辦呀！嗚嗚！
師：正如小朋友們所說的，他們都慌成一團了，有沒有想到自己想想辦法來救出小伙伴��？
生：都那么慌了，還會想辦法呀？
師：對，我們就來做做這群慌亂的小朋友，把這句話讀讀吧。
�。▊�別讀，集體讀）
師：在這群慌亂的孩子中間，有一個人沒有慌，他是誰？
生齊說：司馬光
師：他沒有慌，你想想，在這樣緊急的情況之中，有哪些想法閃過他的腦海？
生：我不能像他們一樣慌。
生：我一定要想個辦法救出我的小伙伴。
生：周圍有沒有可以用的東西呀？
師：是呀，他終于想出辦法來了。
（師范讀這句話“司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了�！辈⒆觥芭e”的動作和“使勁”的樣子。）抽生讀。
師：你覺得司馬光是個怎樣的孩子呀？
生：司馬光是個聰明的孩子。
生：司馬光是個冷靜的孩子。
師：讓我們用朗讀來感受這個孩子的聰明冷靜吧，齊讀這句話，注意，別把他的動作忘記哦。
反思：
讓學生想象別的小朋友的慌亂情景和司馬光遇事時的想法，使小朋友的慌亂和司馬光的冷靜形成鮮明的對比，此時，司馬光沉著機智的形象在孩子的心中立刻變得豐滿起來。有了深刻的體會和真切的感受，朗讀也能融情融景了。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。因此，在課堂教學中，我引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境，然后進入有聲有色的朗讀，這是課堂中不可或缺的一道風景線。因此，每篇課文的教學設(shè)計，我都根據(jù)教材特點和學生情況，進行立體的，多維的朗讀指導，盡量使孩子熱情地參與到我的課堂教學，因為朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟，得到愉悅的精神享受。
當然，實際的教學過程，也有很多不足、甚至失敗的經(jīng)歷，但是，我清楚地認識到：良好的教學效果像頭上的太陽——領(lǐng)你向前，失敗的教學經(jīng)歷像身后的劍，逼你向前�！皽胬酥遒�，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足�！表樉骋埠�，逆境也罷，都將轉(zhuǎn)化成力量，都是對我的鞭策和修煉。
《司馬光》教學實錄 3
師：同學們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學們看一個動畫片，名字叫《司馬光》
（播放動畫片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事）
師：剛才老師講述的是什么內(nèi)容？
生：小朋友在花園里玩。
生：小朋友掉進大水缸里了。
生：古時候，有一個孩子叫司馬光。
師：小朋友，掉進大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學們讀一讀課文。
生：讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：把小朋友們嚇哭了。
生：有的去找大人了。
師：當時，是一個怎樣的場面？
生：大家慌了。
師：作者用什么詞來描寫的？
生：有的……有的……
師：能否用“有的……有的……”說一句話？
生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上課了，同學們有的看書，有的寫字。
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的`花園去看看。
生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
師：我們應該怎么讀呢？
生：用著急的語氣讀。
師：誰能讀？
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：沒有讀出著急的語氣。
師：你能讀嗎？
生：能讀（讀）。
師：讀得怎么樣？
生：不流利，磕巴。
師：那你讀讀。
生：讀。
師：怎么樣？
生：好。
師：此時你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。
（學生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！
�。ㄕn中了律動）
師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。
生：齊讀。
師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
�。ㄒ簧x，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？
生：練習讀。
師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？
生：（齊）想。
師：你們以小組為單位，練習演一演。
生：（合作練習）
師：（指名學生表演。）
（教師讀課文，學生表演）
師：你們認為司馬光是個什么樣的人？
生：司馬光是一個機靈的人。
生：司馬光是一個聰明的人。
生：司馬光是一個勇敢的人。
師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？
生：司馬光可真勇敢！
司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>
司馬光真聰明！
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？
（學生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
這是一個參加了幾年工作教師的課，應該說有一定的教學經(jīng)驗。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學無論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學是一個動態(tài)的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗，它建構(gòu)于學生的自我需要、自我促進、自我發(fā)展。以教師的理解牽動學生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導，實質(zhì)是讓學生“掉進設(shè)計好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學。[
教師走進了課程意識的誤區(qū)。認為閱讀教學的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓練內(nèi)容與語言訓練的形式就可以機械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學的實質(zhì)，例如：
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現(xiàn)讓學生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學生是不是通過表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓練又在什么時候?qū)嵺`呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因為了課堂教學的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學的實質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學形式。
《司馬光》教學實錄 4
一、引課題，交流已知，認識生字
師：通過昨天和今天的接觸，我們已經(jīng)認識了，現(xiàn)在呀，老師再帶領(lǐng)同學們?nèi)フJ識一位古時候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡單地介紹一下嗎？
生：他寫了一本書，名字我忘記了。
師：這本書是《資治通鑒》。
生：我知道他姓司馬，名字是光。
師：是的，司馬是復姓。
生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。
師：你是怎么知道的呢？
生：我看書知道的。
師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？
生：我知道他砸缸救人的故事。
師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的“司”字呢？
生：這個字比“同“字少了一豎；
生：這個字是司機的司；
二、初讀文，練習合作，粗知大意
師：認識了這個字，我們再來讀一讀課文。首先請同學們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。
師：現(xiàn)在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內(nèi)同學輪流讀課文，每人一個自然段，組長檢查初讀情況。
師：現(xiàn)在，老師想請5個學習小組來朗讀課文。
�。�5個學習小組朗讀課文，師生共同聽讀。）
三、再讀文，朗讀感悟、隨機識字
師：看來，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請同學們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？
生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。
師：你能夠用這個“假”字組個詞語嗎？
生：假山。
生：真假
師：會組詞語，還要記住這個字；那誰能夠想出辦法來記住這個“缸”字呢？
生：左邊那個字加上一個“工”字，就是“缸”了。
師：這是加一加的辦法，左邊的這個字讀作“fǒu”，是古代的一種瓦器。
生：我看到了書上的那口大水缸，就能夠記住這個缸字
師：那我們來讀一讀這個句子吧！比一比誰的水缸大，哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。
生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。
師：這是你的收獲。我們來讀一讀（指導學生讀出緊張與擔心。）
師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖，來說一說吧！
生：有個小朋友嚇哭了。
師：那我們來記住這個“嚇”字吧！讀一讀，再認一認。
生：是口字旁加上一個“上下”的“下”。
生：有的'小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。
生：有的在那里大喊大叫呢呢！
師：我們來認識這個字──叫，我們來組個詞語可以嗎？現(xiàn)在，請同學們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來喊一喊嗎？
生：快來人呀，有人掉到缸里了。
生：救命呀！
生：媽媽呀！快來呀！
生：不好了，小明掉到缸里了！
生：司馬光，快出來吧！有人掉到缸里了！
師：就在小朋友緊張、著急的時候，司馬光在做什么呢？我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
師：我們再來認識這個三個字“使勁砸”。和同桌說說你準備怎么記住這三個字。
師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來了，我們齊讀最后一段，認識“救”字。
四、練說話，感悟道理，書寫生字
師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時候，這個孩子的家長趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢？
生：那個家長可能會說，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學習。
生：家長可能會說，你們平時得多和司馬光學習，別只知道玩。
生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！
生：人家司馬光平時就愛看書，看看現(xiàn)在，想出好辦法了吧！
生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？
師：是呀，遇到困難上時，不要慌張，沉著機智就會想出好辦法──那我們來認識生字“別、慌”。
師：認識了這個字，我們再來寫一寫這個“別”字，請同學們仔細觀察，看看，你能告訴大家，在寫這個字的時候，都應該注意寫什么嗎？
生：這個字是左右結(jié)構(gòu)的。
生：這個字的“口”字一定要寫在左上格的。
生：這個字的“力”字一定要寫在左下格的。
師：那請同學們伸出食指，老師寫這個字，請同學們書空。
師：現(xiàn)在請同學們來寫這個字吧，寫完一個之后，同桌之間要互相看一看，評一評吧！
師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被寫進了我們的課本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上。課下同學們也可以看一看，講一講這個故事，學一學司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問題的品質(zhì)。這節(jié)課，我們就上到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
生：老師，再見！
《司馬光》教學實錄 5
教例：一年級《司馬光》
引子：在新基礎(chǔ)教育理念指導下的課堂里，每節(jié)語文課我們都要開展一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的擴展活動，目的是開拓學生的思維，讓學生展開想象的翅膀。
《司馬光》這一課是孩子們很喜歡的一篇課文。在學習這一課時，我設(shè)計了如下擴展活動：
師：請小朋友們開動腦筋想一想，還有哪些辦法也能救出落水的兒童？
（課堂頓時活躍，學生踴躍發(fā)言）
小虎：老師，我認為司馬光用石頭砸缸的辦法不是很好。
�。ㄒ皇て鹎永�，學生們嘰嘰喳喳，各述理由。）
師：是嗎，能說說你的理由嗎？
小虎：因為從圖上看那個水缸太大，缸壁太厚，司馬光那么小，他有那么大力氣把水缸砸破嗎？還不如趕快找一塊木棒或樹枝，伸進水缸里，讓落水的小孩攀著木棒爬出來。
�。ㄎ矣行┘�，不禁帶頭拍手鼓掌，不是因為他的辦法好，而是為他這種敢于向書本挑戰(zhàn)的精神拍手叫決�，F(xiàn)在的孩子缺少的不正是這種敢于挑戰(zhàn)的勇氣嗎？）
師：小虎小朋友很注意觀察，并說出了自己的想法和理由，這很好。還有想說的'嗎？
小姚：插進水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，讓水缸里的水倒流出來，小孩就得救了。（在此，我沒有否定孩子的這個想法，雖然當時的時代是沒有塑料管子的。孩子們思維的閘門已經(jīng)打開，想象的翅膀已經(jīng)張開，我不想因為我的一句話扼殺掉孩子們創(chuàng)造的積極性，熄滅掉孩子們剛剛擦燃的思維的火花。）
小康：假山旁邊不是有很多小樹嗎，可以爬到小樹上，像《海爾兄弟》里海爾哥救掉進沼澤地里的科魯達那樣，攀著小樹把落水的小朋友拉上來。
小甜：扔進一個水桶，讓小孩踩著水桶爬上來。
小遠：也可以扔進去一根繩子，外面的小朋友把落水的孩子拉上來。
小月：不是有很多小朋友和他們在一起玩嗎，大伙一起用力把水缸推倒，水就能流出來，那個孩子不也就爬出來了嗎？
一堂語文課，學生的創(chuàng)造力就這樣被充分地激發(fā)了。一些想法和說法雖然可笑，但足見學生的想象力之豐富。這足以證明學生創(chuàng)造的潛力是無限的。關(guān)鍵在于我們老師有沒有挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的教育理念，有沒有創(chuàng)設(shè)挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的課堂教學環(huán)境。
評析：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！眱和煨院猛婧脛�，他們敢想敢說。因此，教師要充分相信學生，放手讓學生大膽去想，要創(chuàng)造機會為學生的思維插上翅膀，要讓孩子的想象飛起來。人們都說童言無忌，為什么在許多課堂上卻展現(xiàn)不出這些兒童的天性，看到的只是那種前怕狼后怕虎的現(xiàn)象呢。我想也許是我們許多老師觀念老化，把課堂上知識的傳授視為教學成功的關(guān)鍵所在吧。
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