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《荷塘月色》教學(xué)實錄
作為一名教職工，時常會需要準(zhǔn)備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《荷塘月色》教學(xué)實錄，希望對大家有所幫助。
《荷塘月色》教學(xué)實錄 1
師：朱自清筆下的“荷塘月色”細(xì)膩淡雅，渾然一體，每個讀過的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細(xì)微的差別，請大家把自己對文章的感受寫下來交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個個精靈，她們是來自神秘的世界嗎？在這樣動人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎？那就和她們一起共舞吧。否則她們就會像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。
生2：荷花在這兒寂寞地開放，無人欣賞；我在岸邊駐足，無人理會�；ǘ湓谠鹿庵歇氉悦利悾以谶@美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨自享受這份憂傷。
生3：有人說現(xiàn)實中那個荷塘再普通不過，可為什么在作者的筆下竟然如此美麗？我想那個荷塘不在清華的校園里，而在作者的心里，像小李飛刀的刀一樣，無人能尋。而現(xiàn)在也在我的心里安家了，真希望能在某個夜晚看到我心中的這片荷塘。
看到同學(xué)們這么多精彩的語言，我很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，于是我不失時機地啟發(fā)同學(xué)，同樣的內(nèi)容大家的感覺卻不同，你們認(rèn)為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢？
生4：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會有這樣美麗的語言的。正是此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見呢！作者能不開心嗎？
生5：作者心情很憂郁，雖說他描寫的景色很美麗，但是我讀的時候，在字里行間感覺到了壓抑，我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語，最關(guān)鍵的是我讀的時候高興不起來，反而覺得有一種酸楚，所以我認(rèn)為作者當(dāng)時心情肯定很憂傷。
師：同學(xué)們的分析都很有道理，這和作者當(dāng)時復(fù)雜的心情分不開，大家都是根據(jù)自己的主觀理解來判斷的。那是什么原因造成了朱自清復(fù)雜的心情，能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎？
生6：是對國家前途的憂慮。因為作者反復(fù)提出到“這幾天心里頗不寧靜”，而那段日子國家發(fā)生了很多重大事件。
生7：我也贊成。文章的結(jié)尾說“這令我到底惦著江南了”，“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因為想到江南采蓮，終于不能忘卻。“惦著”不是“向往”，而是“掛念”“放心不下”。那么，當(dāng)時的江南，有什么事讓作者掛念放心不下？這不是一清二楚嗎？
生8：我在有關(guān)的文章中讀到，說是由于政治的影響。但我認(rèn)為這和政治無關(guān)。朱自清不關(guān)心政治，是家庭瑣事造成他心里的'不寧靜，作者好像是有意回避妻子，才出門尋找寧靜和自由的。出門和回家妻子都沒有和他心靈交流，仿佛置身事外，作者雖然沒有明確寫出，但“妻子和孩子早已睡著”不是作者對妻子不理解自己的埋怨嗎？
師：同學(xué)們的分析都有道理，讀文章除了要根據(jù)自己的主觀情感來解讀外，必不可少的是對文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來，課前大家的讀后感，有些同學(xué)理解過于“自我”，缺乏對文章本身的解析。大家認(rèn)為，哪些讀后感是需要改進(jìn)的呢？
生9：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的，認(rèn)為不妥，因為本文雖然感情復(fù)雜，但思鄉(xiāng)的主題卻是沒有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。
……
師：其實大家的讀后感都有可取之處,都是對文章的一種感悟,結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀經(jīng)驗解讀文章,就會產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》,畢竟一千個人有一千個哈姆雷特啊!
�。ㄟx自北京《中學(xué)語文教學(xué)》月刊20xx年第10期，有刪節(jié)）
這個片斷是學(xué)生多元解讀作品的一個精彩片斷。教師沒有先入為主，而是在調(diào)動學(xué)生自已進(jìn)行欣賞的前提下，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個性的理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，讓學(xué)生們互相啟發(fā)互相補充，使他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機，實現(xiàn)了“生態(tài)課堂”，這種場景是新課程所希望的，也應(yīng)是我們在教學(xué)中所追求的。
《荷塘月色》教學(xué)實錄 2
[課前準(zhǔn)備]
在早自修時讓學(xué)生先自學(xué)印發(fā)的背景材料、作者簡。準(zhǔn)備一個錄音機，錄好《平湖秋月》的民樂曲。再準(zhǔn)備三首樂曲的片段：1．《出水蓮》、2．《三六》、3．《楚歌》，以備課中音樂比較的環(huán)節(jié)所用。
第一課時
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)一篇寫景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。
(師板書：《荷塘月色》朱自清) ’
師：我們都知道，古往今來有許多優(yōu)秀的散文家，他們用自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性，光寫荷花的就有許多優(yōu)美詩句，如描寫荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無窮碧”，下一句——
生1：映日荷花別樣紅。
師：還有描寫荷花動態(tài)的有“小荷才露尖尖角”，下面一句是什么?
學(xué)生回答：早有蜻蜓立上頭。
師：還有一句描寫荷花品格的?
學(xué)生回答：出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。
師：好。今天我們一起來欣賞一下朱自清筆下的《荷塘月色》，看看那是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在請大家跟著老師的配音朗讀一起走人朱自清為我們描繪的意境中。
(老師配音朗讀，所配音樂為《出水蓮》和《平湖秋月》兩首樂曲的組合。)
師：好!欣賞完了，我們先來回答老師一個問題，課文哪兩個自然小節(jié)是直接寫荷塘月色的?找一找。
(學(xué)生們找)
師：我們一起讀一下，看看英雄所見是否相同。
(學(xué)生一起朗讀4、5兩個自然段)
(師板書：處、曲、脈)
注音：獨處、曲折、脈脈的流水
師：這幾個字有沒有別的讀音?
學(xué)生回答：有。
師：好，哪個同學(xué)回答?
生2：還可以讀：處處、歌曲、脈搏
師：接下來我們品讀這兩段直接寫景的段落，看看朱自清是用什么方法把我們帶入這意境中去的。一般來說寫景抒情的散文，分析的時候要解決三個問題。第一個是寫了什么，第二個是怎么寫，第三個勾勒了怎樣的意境。
(師板書：什么、怎么、怎樣)
師：好，我們先一起來學(xué)第四小節(jié)，這一小節(jié)中同學(xué)們找一下寫了什么樣的景物?
學(xué)生齊聲回答：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
(師板書：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水)
師：那么這些荷塘的景物在作者筆下的形態(tài)是如何的呢?我們一起來看一下。荷葉，作者說它像什么?
學(xué)生回答：像亭亭的舞女的裙。
(師板書：像裙)
師：那么這個“裙”本身說明了荷葉的什么特點?亭亭舞女的裙，大家都看過芭蕾舞女演員舞裙旋轉(zhuǎn)起來的樣子嗎?那么整個荷塘里面的葉子像舞女轉(zhuǎn)起來的樣子，這說明了什么?
學(xué)生回答：大而又高。
師：說明高的還有“亭亭”。另外荷葉還有什么特色?彌望的是什么?
生齊回答：“田田的葉子”。
師：那么“彌望’’說明什么?“田田的葉子”又抓住了葉子的什么特征?
生齊回答：多而且相連。
師：一片一片很多。我們再來看荷花像什么?
生齊回答：像明珠、像星星。
師：用了兩個比喻句，兩者之間有一個共同點，是什么?
生3：明亮。
師：為什么會是明亮?
生3：因為在月光下。
師：好。那么我們再比較兩個比喻有什么不同?剛才我們說相同點是“明亮”。不同點，前面一個比喻是單一的比喻，后面的比喻有幾個?
學(xué)生回答：有兩個比喻。
師：哪兩個比喻?“碧天”和“星星”，請同學(xué)們找一下本體。
生齊回答：荷葉和荷花。
師：所以這兩個比喻把荷花在荷葉的襯托下的那種潔白、明凈、光亮的特色描寫了出來。那么老師覺得作者在寫荷葉、荷花的時候，有些詞語可以寫得直接一點，比如：“零星的點綴著些白花”，老師把它改一下：“零星地開著一些白花，有已經(jīng)開著的，有剛剛含苞的”：同學(xué)們比較一下，作者的用詞和老師的用詞意思一樣嗎?
學(xué)生回答：一樣。
師：但是有區(qū)別嗎?作者的用詞有什么特點?
生4：生動一些。
師：生動體現(xiàn)在哪一個詞語上?
生4：“有裊娜地開著”、“點綴”。
師：“點綴”與“出現(xiàn)”的區(qū)別在哪里?
生4：“出現(xiàn)”就是整個地出來，“點綴”說明花很少。
師：“裊娜”跟“已經(jīng)開著”有什么區(qū)別?
生4：它的形態(tài)要美一些。
(師板書：形態(tài)美。)
師：因此作者給我們描繪的是一種形態(tài)美。那么，他又是如何來寫花香的呢?林黛玉在《游海棠》中有一句好詩“見得梅花一縷魂”，可見花的魂在于一縷香，荷香該怎么描繪呢?“香噴噴的”、“很香”，這樣行嗎?
學(xué)生回答：不行。
師：作者是怎樣寫的呢?
生齊回答：“縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
師：這是一個特殊的比喻
生齊回答：通感。
師：很好。那么是哪兩種感覺互通呢?
生齊回答：嗅覺和聽覺。
師：噢，是嗅覺和聽覺。同學(xué)們考慮一下，一縷縷清香，遠(yuǎn)處高樓上傳過來的歌聲，那么他們的共同點是什么?
生齊回答：淡淡的、隱約的、微弱的、斷斷續(xù)續(xù)的。
師：好。詞語用得非常好。而且是一陣一陣地過來的。接下來他又寫了荷葉，這時荷葉與前面的荷葉有什么不同嗎?“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了�！庇幸唤z的顫動。
學(xué)生回答：動態(tài)。
(師板書：如星、如歌，動態(tài)美)
師：荷葉如星，荷香如歌，然后他再一次寫荷葉的時候抓住了它的動態(tài)美。接下來寫荷波、流水又是抓住它的什么特色來寫的呢?“葉子底下是脈脈的流水”，在古詩十九首里有這樣的好詩句：“盈盈一水間，脈脈不得語”，我們常用一個詞語叫“脈脈含情”或“含情脈脈”，所以流水是含情，荷波是凝碧，又是怎樣的美?
生5：靜態(tài)美。
(師板書：凝碧、含情，靜態(tài)美)
師：這時流水是“遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了”。這又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?
生6：襯托。
師：很好。讓我們請一位女同學(xué)來朗讀這一段“曲曲折折的荷塘上面……”體會這三種美。
(生朗讀)
師：接下來寫月光這一段，請同學(xué)們按照老師的方法來學(xué)，那么，學(xué)這一段要回答幾個問題?
生齊回答：三個問題：什么、怎么、怎樣。
師：大家先互相討論，然后請同學(xué)來分析。
(學(xué)生討論)
師：好，我們先請位同學(xué)來回答這里寫了什么?
生7：首先寫了月光。
(師板書：月光)
師：還有呢?
生7：荷葉、荷花，然后是青霧。
(師板書：青霧)
師：還有呢?
生7：倩影。
師：什么的倩影?
生7：楊柳的`倩影。
師：也就是說樹影，樹影前面還有嗎?
生7：花葉。
(師板書：花葉、樹影)
師：最后還有什么影嗎?
生7：光和影。
(師板書：光影)
師：第一個問題解決了，關(guān)鍵是怎么寫的問題，誰來分析一下?
生8：月光像流水，動態(tài)的描寫。
(師板書：如水)
生8：“瀉”寫得好。
師：好在哪里?
生8：把月光照耀的那種從上而下的態(tài)勢寫了出來。
師：還有嗎?
生8：“浮”也寫得很好。
師：她找得很準(zhǔn)�！案 庇惺裁春媚�?
生8：形態(tài)，把輕盈、飄渺的感覺寫出來了。
師：還有什么好的寫法?
(學(xué)生們也在找)
生9：“洗”字好。水靈靈的感覺，很干凈、清新。
師：你講得非常好，在修辭格上還有什么特點嗎?
生10：最后一句是通感。
師：這是一種怎樣的感覺互換呢?
生10：視覺和聽覺，光與影原來是視覺，看見的，現(xiàn)在把它比喻成名曲是聽見的，他把這種抽象朦朧的感覺具體化了。
師：很好，剛才幾位同學(xué)分析都很好，那么修辭上除了通感外還有什么特殊的比喻嗎?
生11：“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。
師：就是樹影如畫。
(師板書：如畫)
師：青霧似什么?似紗。
(師板書：似紗)
生11：還有“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”。“酣眠”是月光朗照，“小睡”不是朗照。
師：哪是什么“照”?用作者的話是什么?
生12：淡淡的。
師：這個比喻用得非常好，我們再深入一點，老師又發(fā)現(xiàn)，比如說“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”后面有一個句號，那么前后兩部分在寫法上是不是一樣?這一節(jié)主要寫月光，對不對?前面的月光是怎樣寫的?后面只有第一字提到月光似乎以后就沒有了?
生回答：有。
師：肯定嗎?那么這個月光在哪里?
生13：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�
師：這也是月，是不是?還有月的感覺嗎7
生13：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳豹稀疏的倩影�！�
師：回答得很好。前面是直接寫月光的，這里是間接寫月光的，如果前面是正面的，那么這里是側(cè)面的。方法上又是一個對比。我們請一位同學(xué)把這一段朗讀一下。
(生朗讀：月光如流水一般……)
師：老師有三段音樂想要給這兩節(jié)朗讀配音，你們能不能選出其中一段最合適的?因為我們說藝術(shù)是相通的，作者可以用通感，我們不妨也用一下，同學(xué)們判斷這三段音樂，哪一段適合配我們的
課文，并說明理由，同學(xué)們可以相互討論。
(放第一段音樂)
師：聽清楚了沒有?感覺像不像?
(生齊回答：不像。)
(放第二段音樂)
師：是不是?
生齊回答：不是。
(放第三段音樂)
師：是不是?
生齊回答：是。
師：好，同學(xué)們的樂感都很好，一下子就能聽出來，我們來試試看，請推薦一位同學(xué)來配音朗讀。
(學(xué)生推薦)
(生配音朗讀)
師：很不錯，音色好，而且普通話又標(biāo)準(zhǔn)。為什么剛才你們覺得第一段、第二段音樂不行，而第三段行呢?
生14：第一段比較歡快、激昂；第二段有點凄涼的感覺。而第三段比較柔美。
師：噢，給你的感覺是柔美的，還有沒有其他意見?這兩段之所以不行，一段太歡快，一段又太凄涼，而第三段正好跟我們課文的意境相同：既不大喜也不大悲，那位同學(xué)說是“柔美”，請同學(xué)們再補充一點。
生15：和諧。
師：多了一個和諧，還有什么?
生16：充滿了詩情畫意。
師：詩情畫意全概括進(jìn)去了，作者在欣賞這些形態(tài)美、動態(tài)美，如水的月光、如紗的青霧的時候心情該是怎么樣的?能體會得出來嗎?
(學(xué)生回答：是一種平靜的淡淡的喜悅、朦朧的感覺。)
師：好，略帶一點淡淡的喜悅感覺。那么我們再一起走進(jìn)這意境中去，想像自己也在觀察這月色，老師也給你們配音，同學(xué)們一起來朗讀。
(配音朗讀)
師：讀得非常好，似乎走進(jìn)這種朦朧美的意境中了，那么剛才我們是通過音樂來感受的，如果這種朦朧美要你在課文中找詞語，你找哪些詞語?
(學(xué)生回答：羞澀、渺茫、脈脈、輕紗的夢、淡淡的云。)
師：所以我們說藝術(shù)的語言是相通的。好，這節(jié)課我們先相通到這里，待會兒我們來解決“情”的問題。
第二課時
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月光下的荷塘，我們知道朱自清給我們勾勒一種朦朧美的意境，主要是表現(xiàn)自己淡淡的喜悅之情。
(師板書：淡淡喜悅)
師：這是作者在觀荷塘?xí)r的情感。接下來我們看朱自清在這篇文章中另外還有什么樣的情感。首先我們請女同學(xué)朗讀第二自然段，男同學(xué)接著讀第六自然段，在讀的過程中請同學(xué)們考慮一下，
有哪一句話是一樣的。
(女同學(xué)朗讀：沿著荷塘……)
(男同學(xué)朗讀：荷塘的四面……)
師：女同學(xué)讀得清脆悅耳，男同學(xué)讀得穩(wěn)健深沉。哪一句話是一樣的?
學(xué)生回答：荷塘四面。
師：只不過，第六段多了一個“的”。于是老師得出了一個結(jié)論，朱自清在這篇文章里有一個敗筆。也就是說，他在觀荷塘前也寫了四面，在觀荷塘后也寫了，是多余的，有沒有同學(xué)反駁我，比如在觀
荷塘前寫了樹，在觀荷塘后也寫了樹，而且提到了楊柳，樹的情形也差不多。
(師板書：前、后)
師：一個是“陰森森的”，一個是“樹色一例是陰陰的”。重復(fù)了．我把它改掉不要，同意嗎?
生齊回答：不同意。
師：不同意，關(guān)鍵是要找出理由。為什么?討論一下。
(學(xué)生討論)
生17：我認(rèn)為，這樣寫也可以說是一種前后照應(yīng)。
師：可以，這也是一家之說。還有沒有？
生18：前面他為自己獨處的環(huán)境作了鋪墊。后面是直接描寫的，要具體些。
師：后面比前面具體在哪童呢?
生18：樹色、樹的形態(tài)。
師：另外還有什么?
生18：樹梢、樹縫。
師：也就是說他寫的景物的寬度增大了。好，這兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩點，一是意境不一樣，前面是奠定觀荷塘靜靜的環(huán)境，后面寫得更詳細(xì)，即有樹的姿態(tài)的描寫，有樹梢上，還有樹縫里，也就是說，景物又有一個怎樣的對比?
學(xué)生回答：詳與略的對比，遠(yuǎn)與近的對比。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生19：跟作者的心情有關(guān)系!
師：好，那么這兩段中作者的心情有什么不一樣呢？
生19：前者他有一種郁悶的心情，后者比前者更加深一層。
師：如何深，能具體點嗎?
生19：樹將荷塘重重圍住，漏著幾段空隙，使得荷塘的景色更幽暗、朦朧。
師：好，這位男同學(xué)補充前一位同學(xué)的話，也就是第二段寫荷塘的四面，勾勒作者觀荷塘的一個環(huán)境。而這第六段寫荷塘是為了增添剛才觀過荷塘的一種朦朧美。而寫景的角度也不同，有遠(yuǎn)與近的對比，詳與略的對比。那么到底觀荷塘的心情怎樣呢?看看第三小節(jié)觀荷塘的四面勾勒的感情與第六小節(jié)引起的感情有什么不一樣呢？我們先來看一下第三段，請一個聲音比較深沉一點的男同學(xué)來讀一讀朱自清在當(dāng)時幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨白。
(生1朗讀第三段)
(掌聲)
師：很不錯，不僅音色美，而且把朱自清當(dāng)時的情感把握得相當(dāng)好。好，那么請同學(xué)回答老師一個問題，朱自清在這段獨自中告訴我們他今天是如何的，平日里又是如何的，先概括平日里是如何的。
生20：平日愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。
師：什么都愛，同意嗎?
學(xué)生回答：不同意。
師：好像不過關(guān)。請另外同學(xué)回答。
生21：平日工作繁忙，很勞累，思想很復(fù)雜。
師：自己也搞不清自己愛什么了?
生22：平時受到一定的制約。
師：你在哪里可以看到平時是受到制約的?
生23：便是自由人，現(xiàn)在一個人便是自由人了，那么平常便不是自由人了。
師：平時不自由還體現(xiàn)在哪兩個一樣的詞語上?
生23：白天一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。
師：你就固定在兩個一樣的詞語上。
生齊回答：一定要。
師：很好，這說明他對當(dāng)時處的現(xiàn)實不滿，既然對現(xiàn)實不滿，我現(xiàn)在出來的目的是什么?
學(xué)生回答：暫時逃避現(xiàn)實。
師：“暫時逃避”，這個同學(xué)說得好。那么同學(xué)們看一下，“暫時逃避”體現(xiàn)在哪一個字上?
學(xué)生回答：且。
師：對了。“我且受用這無邊的荷香月色好了。”也就是說，他出來的目的在于心靈充滿了一種希望。
(師板書：希望)
師：希望暫時的怎么樣?
學(xué)生回答：自由。
師：再確切點，希望什么?
學(xué)生回答：暫時逃避一下。
師：那么接下來觀過荷塘以后，作者有沒有逃避呢?
學(xué)生回答：沒有。
師：有沒有暫時超脫?
學(xué)生回答：沒有。
師：那么又是從哪里看出來的?
生24：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
師：觀荷塘前的希望，到觀荷塘后的失望。
(師板書：失望)
師：失望以后引起的情感是怎樣的呢?老師來讀七、八兩節(jié)，同學(xué)們看看哪幾個字老師讀錯了。
(師朗讀)
師：哪個字讀錯了?
生齊回答：記和惦。
師：“記”和“惦”，我換一下為什么不可以?
生25：記是記憶，而惦是一種感情上的懷念。
師：好，我現(xiàn)在再換一下，“這令我想起江南了”。
生25：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。
師：作者為什么要思念江南?除了作者自己在江南生活過，早上老師發(fā)的背景資料里面告訴了什么?江南當(dāng)時還是革命的策源地，作者寫文章時在1927年，1927年發(fā)生了什么?
學(xué)生回答：蔣石背叛革命。
師：不僅僅是這些，還有作者自身“性格與時代的矛盾”，這里面作者對友人的思念、牽掛，對時局無奈心情怎一個“想”字了得，所以用一個“惦”字體現(xiàn)了作者那種深切的掛念之情。為什么寫江南?因為對作者的身份我們可以加一個定語，是一個怎樣的學(xué)者?
有學(xué)生回答：江南才子。
(學(xué)生哄堂大笑)
師：“江南才子”，從他的詩句中來的，還有什么?
有學(xué)生回答：愛國。
師：為什么要用采蓮的詩句，采蓮又到底是怎么一回事呢?他說“采蓮是江南的舊俗”，那么我們是江南人有沒有看到過?
(學(xué)生說法不一)
師：你想一想，采蓮的情景是怎么樣的?
學(xué)生回答：歡快的。
師：歡快的!大家高高興興地蕩著輕舟去，年輕女子駕著輕舟去，唱著歌去的，采蓮的時候突然又想起自己的心上人，充滿對美好生活的憧憬和向往。采蓮場景跟我們荷塘上朦朧美的場景區(qū)別是不是很明顯?
學(xué)生回答：一個是現(xiàn)實，一個是幻想。
師：超脫了沒有?
學(xué)生回答：沒有。
師：什么聲音把他拉回到現(xiàn)實中來的?我現(xiàn)在看到的荷塘畢竟是夜晚月色下的荷塘，現(xiàn)實的蟬聲和蛙聲時時提醒我這畢竟是黑暗的現(xiàn)實，于是，我一腔美好的情感通過惦念江南得以寄托。還有一個問題，出門前和進(jìn)門后有什么區(qū)別呢?我們一起把第二段和最后“這樣想著……”朗讀一下。
(生朗讀)
師：內(nèi)容上差不多吧?只不過出門前的心情是“頗不寧靜”。
(師板書：頗不寧靜)
師：頗不寧靜因此要找寧靜，那么找到了寧靜，又回到了現(xiàn)實，最后到家里寧靜了沒有?
學(xué)生回答：沒有。
師：怎么沒有呢?輕輕的推門進(jìn)去，什么聲息都沒有，妻已熟睡好久了。很靜，我說寧靜了。
有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒有。
師：到底寧靜了沒有?
生26：不寧靜。
師：為什么?
生26：心里是不寧靜，環(huán)境是寧靜的。
師：這是一種什么手法?
生26：反襯。
師：也就是說周圍什么聲息都沒有了，內(nèi)心涌動著的是思念，是茫然，自己找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺，在靜靜的月色下，更加顯得難以消受。妻也睡著了，也就是“世人皆睡了，惟我獨醒”，類似的詩句我們平常也學(xué)到過，這樣的方法也用過，再比如，文章一開頭“妻拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這也是一種以有聲來襯無聲的方法。由此可見，作者找到了寧靜沒有?
學(xué)生回答：沒有。
師：我同意同學(xué)們的觀點，仍不寧靜。
(師板書：仍不寧靜)
師：盡管那時有淡淡的喜悅，還有什么? 學(xué)生回答：淡淡的憂愁。
(師板書：淡淡的哀愁)
師：可是我們心里呢?這一切都是暫時，沒有排遣掉，所以朱自清盡管離我們很遠(yuǎn)，但是我們通過品味他的語言，了解了他的內(nèi)心深處的情感，把握了這篇文章的思想情感脈絡(luò)。請一個同學(xué)來概括這篇文章的兩條線索。
生27：以情為線索。
師：就是哪一條?
(師指著板書：頗不寧靜一希望一淡淡的喜悅一失望一仍不寧靜一淡淡的哀愁)
師：還有一條是什么?
生28：以景為線索。
師：有不同意見嗎?
生29：以觀察點轉(zhuǎn)換為線索。
師：再確切一點?
生29：以游蹤為線索。
(師指著板書：出門一觀前一觀荷塘?xí)r一觀后一進(jìn)門)
師：我們用比較的方法搞清楚了這樣兩條線索，并且解決了這篇課文關(guān)鍵的一個問題，“情”的問題。
(師板書：情)
師：第一節(jié)課我們講了“景”的問題，第二節(jié)課我們講了“情”的問題，我要求同學(xué)們把“景”和“情”聯(lián)系起來說一說這篇散文的特點是如何的?
學(xué)生回答：情景交融。
師：作者寫淡淡的憂、淡淡的喜，沒有在課文中說我是淡淡的憂愁、淡淡的喜悅，但是你卻讀到了。
學(xué)生回答：借景抒情。
師：接下來，我們模仿作者的這種寫法，來寫一個“景”體現(xiàn)自己的“情”，老師給你們設(shè)置了兩種最普遍的情，你們都曾經(jīng)擁有過這兩種情。期末考試考完了，考得很差，早上我走進(jìn)校園，我的感情，你不能寫我的心情很差，心里很不開心，這樣不行，你要在景物的描繪中體現(xiàn)出來，這是一種。還有一種，今天學(xué)校組織秋游，我早上匆匆地到學(xué)校里來，那么，今天看到的校園很美�，F(xiàn)在你能寫一句是一句，寫兩句是兩句，但是不能出現(xiàn)直接描寫心情的，只能出現(xiàn)景。兩個人組成一個小組，一個寫一個評，另外你寫的時候，像朱自清那樣注意動詞運用，注意比喻，如果能用通感，那就更好。好，給大家5分鐘時間寫。
(學(xué)生動筆寫)
師：今天的天氣很有特色，有助于我們寫作……。先請同學(xué)起來讀，先不要說心情，聽的同學(xué)能看得出他是什么心情，我們就說通過了。
(生1、2、3分別朗讀交流。略)
師：剛才3位同學(xué)交流了各自或失落或愉快的心情，用了擬人的手法，反襯的手法，這些方法是朱自清給我們的靈感，讓我們再一起來品味一下荷塘上的月色，月色下的荷塘，一起來朗讀4、5、6段，我們要帶著這種感情一起朗讀。
(師與生齊聲朗讀)
師：這遍讀得比第一次有明顯的進(jìn)步，我們有幾個同學(xué)還在晃動，已經(jīng)進(jìn)入了這意境中，一切景語皆情語。語文是最有人情味的學(xué)科，只要愛它，就會發(fā)現(xiàn)許多美的東西，因為名人說過“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓我們每一節(jié)語文課都成為發(fā)現(xiàn)美的旅程。
《荷塘月色》教學(xué)實錄 3
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在文學(xué)的浩瀚星空中，有無數(shù)璀璨的篇章，今天咱們要一同踏入一片如夢似幻的美景——朱自清先生筆下的《荷塘月色》。在那靜謐的夏夜，月光如水，灑在一方荷塘之上，究竟藏著怎樣的情思與韻味呢？讓我們懷揣著期待，揭開它神秘的面紗。
二、初讀感知
師：請大家翻開課本，自由朗讀全文，朗讀時注意字音的準(zhǔn)確、語句的流暢，同時在腦海中勾勒出文中描繪的畫面，讀完后談?wù)勀愠踝x的整體感受。
（學(xué)生們放聲朗讀，教室里書聲瑯瑯，片刻后，朗讀聲漸歇。）
師：好，哪位同學(xué)先來分享一下？
生 1：我讀完感覺這篇文章特別美，就好像跟著作者走進(jìn)了那個荷塘，月色朦朧，荷花、荷葉都特別生動，還有種說不出的寧靜。
生 2：我覺得作者寫得很細(xì)膩，把荷葉的姿態(tài)、荷花的顏色香味，還有月光照下來的樣子，都栩栩如生地展現(xiàn)在眼前，不過我也感覺到作者好像有點淡淡的憂愁。
師：非常好，兩位同學(xué)都很敏銳。沒錯，這篇散文文字優(yōu)美，意境清幽，大家初讀就能捕捉到這些亮點，已然入了門。那文中哪些段落集中描繪了荷塘與月色呢？
生（齊聲）：第四段到第六段。
三、文本研讀之荷塘畫卷
師：那咱們就先聚焦這幾段“寶藏”文字。請一位同學(xué)朗讀第四段，大家邊聽邊思考，作者筆下的荷葉是怎樣的形象？
�。ㄉ� 3 朗讀，聲音清脆，飽含情感。）
師：讀得真棒！大家來說說荷葉的樣子。
生 4：作者說荷葉“像亭亭的舞女的裙”，用了比喻手法，把荷葉比作舞女的裙子，一下子就讓人想到荷葉那種舒展、優(yōu)美、靈動的樣子，在微風(fēng)里輕輕擺動。
師：分析得太精妙了！這比喻不僅寫出荷葉外形，還賦予其輕盈美感。那荷花呢，又如何描繪的？
生 5：寫荷花是“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，“裊娜”“羞澀”把荷花擬人化了，好像荷花像美人一樣，有的大方綻放，有的還含苞待放，很嬌羞。
師：確實，擬人讓荷花瞬間有了生命情感。這一段還有哪些字詞精妙地勾勒畫面呀？
生 6：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的'；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，“點綴”用詞講究，說明荷花數(shù)量不多但恰到好處地點亮了荷塘；把荷花比作明珠、星星，突出荷花潔白、明亮，在大片荷葉映襯下格外耀眼。
師：同學(xué)們解讀得如此深入，真了不起！那大家試著閉上眼睛，聽老師描述這段文字，在腦海里具象化畫面：月色輕柔，荷塘中荷葉如綠裙飄舞，荷花或嬌俏或羞澀，微風(fēng)拂過，送來縷縷清香……是不是仿若身臨其境？
四、文本研讀之月色華章
師：領(lǐng)略完荷塘風(fēng)姿，月色又怎可錯過？默讀第五段，找找描寫月色的語句，品一品妙處。
�。▽W(xué)生默讀，片刻后舉手。）
生 7：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”字用得絕了，一般說水才會“瀉”，這里把月光比作流水，生動寫出月光傾灑而下的動態(tài)感，毫無保留，滿滿當(dāng)當(dāng)。
師：精彩！一個“瀉”字盤活月光。還有嗎？
生 8：“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，這幾句營造出特別朦朧、夢幻的氛圍，“浮”字寫出青霧輕盈縹緲，月光透過霧氣照在花葉上，像給它們罩上輕紗，如夢似幻，感覺作者走進(jìn)了仙境。
師：分析得入木三分！這朦朧月色與清幽荷塘交融，正是文章精妙所在。大家小聲誦讀這部分，沉浸感受。
五、情感探究
師：同學(xué)們，咱們賞了景，可別忘了景中之人、景中之情。作者把荷塘月色寫得這般迷人，他內(nèi)心究竟藏著怎樣情愫？聯(lián)系全文，小組討論討論。
（小組熱烈討論，各抒己見。）
小組代表 1：我們覺得作者開頭說“心里頗不寧靜”，后面去荷塘散步賞景，他應(yīng)該是想借這美景排解內(nèi)心憂愁煩悶，可最后回到家又“什么聲息也沒有”，說明憂愁沒徹底消除，可能是生活里有些煩心事讓他糾結(jié)痛苦。
小組代表 2：從寫作背景看，當(dāng)時動蕩，作者作為知識分子，或許憂心國家命運、百姓生活，又無力改變，只能在這方荷塘月色里短暫逃避、尋求慰藉。
師：兩組同學(xué)見解深刻，緊扣文本又聯(lián)系時代，給大家開了好頭。作者身處亂世，在清華園荷塘邊徘徊，于美景中寄情，試圖掙脫現(xiàn)實枷鎖，可終究難以釋懷，這復(fù)雜幽微情思在字里行間流淌，這便是散文“借景抒情”魅力，情與景相互滲透，渾然天成。
六、總結(jié)拓展
師：今天，咱們跟著朱自清先生夜游荷塘，品了精妙語言、絕美意境，探了深邃情思。課后，請大家模仿文中寫景抒情手法，描繪一處身邊夜景，字?jǐn)?shù) 300 字左右，下節(jié)課分享，讓咱們繼續(xù)在文字里徜徉，用筆墨傾訴對生活的感悟。下課！
《荷塘月色》教學(xué)實錄 4
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在文學(xué)的璀璨星空中，有許多作品如耀眼星辰，歷經(jīng)歲月洗禮仍熠熠生輝。今天，咱們要一同踏入一片如夢似幻的美景——荷塘月色。它出自哪位大家之手呢？
生：朱自清！
師：沒錯！朱自清先生用他的生花妙筆，為我們勾勒出一幅靜謐清幽、詩意盎然的月下荷塘圖。那在先生筆下，這普通的荷塘究竟藏著怎樣不普通的韻味呢？讓我們懷揣期待，揭開它的神秘面紗。
二、初讀感知
師：請同學(xué)們翻開課本，自由地、放聲朗讀這篇經(jīng)典散文，邊讀邊圈點勾畫出文中你覺得陌生或者優(yōu)美的字詞，讀完后，試著說一說，初讀此文，它給你留下了怎樣的整體印象？開始吧。（學(xué)生朗讀，教師巡視）
師：好，讀完了吧。哪位同學(xué)先來分享一下你圈畫的字詞，咱們一起交流學(xué)習(xí)。
生 1：老師，我圈出了“煤屑”“幽僻”“蓊蓊郁郁”，這些詞我不太熟悉，讀起來有點拗口。
師：非常好，你找得很仔細(xì)。“煤屑”就是細(xì)碎的煤塊，“幽僻”指幽靜偏僻，“蓊蓊郁郁”形容草木茂盛的樣子，大家跟著我再讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)，意思領(lǐng)會一下……那這篇文章讀完，整體感覺如何？
生 2：我感覺文章特別美，讀著讀著好像自己就站在了那荷塘邊，月色也灑在身上，心里特別寧靜。
生 3：我覺得文字很細(xì)膩，作者把荷塘里的荷葉、荷花、荷香，還有月光都寫得栩栩如生，像一幅工筆畫。
三、文本研讀：景之美
師：同學(xué)們都有很敏銳的感知力！那咱們就先跟著朱自清先生的筆觸，走進(jìn)這荷塘月色中的景。大家默讀 4 - 6 自然段，找找文中描寫荷塘和月色的語句，細(xì)細(xì)品味，你覺得哪些詞句用得絕妙，待會兒咱們一起分享賞析。（學(xué)生默讀、思考、批注）
生 4：老師，我喜歡“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這句。把荷葉比作舞女的裙，一下子就寫出了荷葉那種輕盈、舒展、優(yōu)美的姿態(tài)，特別形象，感覺荷葉都活靈活現(xiàn)了。
師：分析得真到位！這比喻不僅繪其形，更傳其神。大家看，荷葉本是靜態(tài)之物，經(jīng)這么一比，是不是就有了靈動的美感，仿佛在微風(fēng)中翩然起舞呢？那還有其他同學(xué)賞析別的句子嗎？
生 5：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的`；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句寫荷花，用了擬人、比喻，說荷花“裊娜”“羞澀”，像明珠、星星，寫出了荷花不同的姿態(tài)和晶瑩剔透，而且把荷香比作歌聲，很新奇，讓我好像真的聞到那若有若無、縹緲空靈的香氣了。
師：了不起！這一連串的修辭，把荷花的形態(tài)、神韻、香氣都寫絕了。同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這畫面：月光輕柔地灑在荷塘，荷葉層層疊疊，荷花風(fēng)姿綽約，微風(fēng)拂動，暗香幽微……是不是美到心醉？那月色又是怎樣一番景致呢？
生 6：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢�！痹鹿庀窳魉盀a”下來，寫出了月光的皎潔、輕柔，還有動態(tài)感；“浮”字把青霧寫得很輕盈、縹緲，后面說像“籠著輕紗的夢”，感覺整個荷塘月色都如夢如幻，特別有詩意。
師：說得太棒了！一字之妙，境界全出。這靜態(tài)的月光、霧氣，在先生筆下成了流動的、夢幻的畫卷。大家再讀讀這些句子，體會那種清幽朦朧之美，甚至可以小聲背誦，把這美景印刻心間。（學(xué)生朗讀、背誦）
四、文本研讀：情之思
師：同學(xué)們，咱們沉醉于這美景時，別忘了景中有情。大家想一想，朱自清先生當(dāng)時為何會在這夜深人靜時獨自踱步荷塘？文中有沒有流露出他別樣的情緒？小組內(nèi)討論一下，找找線索。（小組熱烈討論）
組 1 代表：老師，我們覺得作者心里不太寧靜，開頭就說了，因為心里不寧靜才出來散步，看這荷塘月色，想找個安靜地方排解一下。
師：很敏銳！那這“不寧靜”背后藏著什么呢？再往深處挖一挖，結(jié)合一下寫作背景，當(dāng)時正值大革命失敗，知識分子處境艱難……
組 2 代表：哦，我們明白了，作者可能是對社會現(xiàn)狀擔(dān)憂、苦悶，又找不到出路，所以才這么煩悶，想在自然美景里逃避一會兒，尋找內(nèi)心的安寧，可最后又發(fā)現(xiàn)這寧靜只是暫時的，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，還是有種孤獨和無奈。
師：太對了！同學(xué)們，這就是文學(xué)的精妙，借景抒情，看似寫景，實則句句含情。先生筆下的荷塘月色，是他心靈的棲息地，卻也是無奈的暫避所。咱們再讀文章，品一品這景中復(fù)雜深沉的情思，感受那個特殊時代文人的掙扎與堅守。（學(xué)生再次朗讀，感悟情感）
五、拓展延伸
師：讀完《荷塘月色》，相信大家對散文之美有了更深體會。咱們來拓展一下，想一想，在生活中，你們有沒有類似在自然中尋求慰藉、排解情緒的經(jīng)歷呢？像在公園里漫步、山頂看日出日落……簡單分享分享。
生 7：我每次心情不好就去海邊，聽海浪聲，看潮起潮落，吹著海風(fēng)，心里就慢慢平靜了，感覺大海能包容我的煩惱。
生 8：我喜歡爬山，到山頂看到漫山遍野的風(fēng)景，云霧繚繞，會覺得自己的那些小困擾特別渺小，一下子就豁達(dá)了，跟作者在荷塘找到寧靜有點像。
師：是啊，自然是最好的心靈良藥。大家以后遇到煩心事，不妨也像朱自清先生一樣，走進(jìn)自然，用細(xì)膩的心感受它的撫慰，說不定也能收獲屬于自己的“荷塘月色”。
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，這堂課咱們跟著朱自清先生夜游荷塘，賞絕美之景，悟幽微之情。那如詩的文字、如畫的景致、如縷的情思，都值得反復(fù)回味。課后，大家把文中寫景抒情的妙句摘抄背誦，寫一段自己在自然中感悟的小短文，下節(jié)課咱們交流分享。希望這堂課是一把鑰匙，開啟你們閱讀經(jīng)典散文、親近自然文學(xué)的大門。下課！
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