學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性及其教化方法

　　關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性教化方法  學(xué)業(yè)是指“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”。學(xué)業(yè)不良學(xué)生根據(jù)其成因大致可分為兩種類型：一種是由于智商偏低而形成的；另一種是非智商因素而形成的。本文所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生專指后者，即不是由于智商因素引起的學(xué)習(xí)有困難，個性發(fā)展欠完善的學(xué)生。此類學(xué)生在認知能力、認知個性和認知過程等要素及諸要素的耦合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開發(fā)，常常游離于教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。而在面向全體學(xué)生，全面推進素質(zhì)教育的今天，客觀分析學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理，并加以教化，具有更為重要的意義。

　　一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理的矛盾性

　　中學(xué)生時期是人生發(fā)展的黃金時期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最佳時期。然而，由于其在人生發(fā)展過程中的特殊性，他們的認知心理、認知能力、認知風(fēng)格等也處于不斷地發(fā)展之中，具有很強的可塑性�，F(xiàn)實社會中紛繁無序的信息源的沖擊，青春發(fā)育期引起的騷動，極可能會使他們面對眾多的認知內(nèi)容而無從選擇恰當(dāng)?shù)恼J知方式和認知途徑，以致于常常徘徊于不安和矛盾之中，加上學(xué)業(yè)不良學(xué)生特殊的失敗經(jīng)歷，更加劇其心理的不平衡性。因此，學(xué)業(yè)不良學(xué)生具有心理上的矛盾性是顯而易見的，主要表現(xiàn)為：

　　㈠自尊和自卑的矛盾

　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生有較強的自卑心理，這是由于他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不時地甚至是長期地遭受失敗和挫折而形成的，教育論文《教育心理 - 學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性及其教化方法》。屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，自信心嚴重缺損。又常常認為同學(xué)和老師看不起自己，從而覺得在別人面前抬不起頭來，低人一等，自卑意識很強。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己土封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，極易受到暗示的影響，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學(xué)業(yè)不良這一怪圈的能力和勇氣。

　　㈡效能期望與失敗現(xiàn)實的矛盾

　　效能期望指“人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測、判斷，即人對自己行為能力的推測”。這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評價的能力的發(fā)展，他們雖對自己的學(xué)業(yè)有進步的要求，但由于對自身學(xué)業(yè)成績往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對學(xué)業(yè)的效能期望過高而又不切實際，這就是俗話所說的“眼高手低”，因此要使這一效能期望成為現(xiàn)實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使這種失敗的考核后的成功希望付之東流，學(xué)業(yè)不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復(fù)，原有的效能期望與失敗的現(xiàn)實之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生畸形的自尊，使之在對失敗習(xí)以為常的同時，對自身的效能期望作出不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，效能期望與失敗現(xiàn)實的矛盾便不可化解。

　　㈢認知潛能與認知欲望的矛盾

　　這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認知能力，只是由于認知習(xí)慣或其他非智力因素的作用不當(dāng)而導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的過多缺損和認知背景的過于窄化，堵塞了有關(guān)認知的信息傳遞通道，使學(xué)習(xí)信息無以主動建構(gòu)并生成意義。因此他們雖然具有一定的認知潛能，卻沒能成為學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，其原因在于他們沒有適當(dāng)?shù)恼J知欲望。他們往往只為測驗、考試而學(xué)習(xí)，為討家長的歡心而學(xué)習(xí)，并不對認知內(nèi)容本身不感興趣，并不打算為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取。

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