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怎么培養(yǎng)后進生的自信心
后進生因為自身在學習上存在一定的困難,導致后進生性格比較內(nèi)向,不善于和其他同學交流,始終處于邊緣化的境地,長此以往,會造成極大的心理障礙,對健全人格的發(fā)展會造成一定的障礙。那么怎樣培養(yǎng)后進生的自信心呢？下面一起來看看！
怎么培養(yǎng)后進生的自信心
后進生的自信心一般不強，他們有較強的自卑心理。因此，培養(yǎng)后進生的自信心將是轉(zhuǎn)變后進生工作的一個重要環(huán)節(jié)。那么，我們教師，特別是班主任應當如何培養(yǎng)后進生的自信心呢？我認為可做以下幾個工作：
一、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍。
在教育學生的過程中，我們教師應以精彩的語言引發(fā)話題，及時點撥，準確評價，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學生暢所欲言、主動表達出自己的見解。如能這樣，教師便與學生之間形成一種民主和諧的人際關(guān)系，而且教師親切自然的神態(tài)，充滿鼓勵的話語，始終流露出的對學生真誠的喜愛和信任。同樣學生也會始終保持昂揚的學習熱情，自信心得到了增強，且在不知不覺中得到受到陶冶。如果班主任在對后進生進行教育時，不能正確地看待學生，對學生嘲諷、譏罵甚至體罰，學生馬上就會產(chǎn)生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會受到嚴重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育后進生時常常注意以實引情，以情動人，以己為例，給一些指導、一些啟發(fā)、一種親近感，使他在輕松的環(huán)境里受到教育。
二、經(jīng)常鼓勵，幫助學生樹立自信心。
鼓勵是樹立自信心的土壤。我們教師，特別是班主任要給學習積極的評價，應多鼓勵少批評。往往教師一個鼓勵的眼神、動作、表情、一句話就可以使學生興奮不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得進步的學生豎起大拇指；有時我會給表現(xiàn)好的同學獎勵一本本子；還有時我會投給學生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學生的頭，拍拍他的肩膀……又如，每學期結(jié)束，學校都要評“三好學生”，但名額有限，條件又高，絕大多數(shù)學生只能“望洋興嘆”。為此，我在班內(nèi)設(shè)立了“體育標兵”、“勤學標兵”、“文藝能手”、“勞動能手”“小書法家”、“小畫家”、“進步典型”、“創(chuàng)新獎”、“助人為樂獎”、“特殊貢獻獎”等。同學們只要稍加努力就能獲得一種獎項，從而體會到成功的喜悅。在評獎過程中，我特別注意到向后進生的傾斜，因為后進生一般都有較嚴重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但他們又有很強的自尊心。這樣的做法則是挖掘他們身上的成功點、閃光點，甚至是用放大鏡來看待他們身上的長處，來幫助他們樹立自信心，以此來讓他們獲得更多的轉(zhuǎn)化契機。
三、發(fā)揮集體力量，感染影響后進生。
在班集體中，后進生往往也決定了一個班級的班風、學風，因為后進生雖然人數(shù)不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個的力量是遠遠不夠的，運用集體的力量來進行對后進生進行教育則不失為一個好辦法。那些學習暫時有困難、行為一時有過失的學生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們在集體中擔當一定的角色——有尊嚴、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應有的形象和行為，不斷從別人的贊譽和批評中進行自我反思，自我矯正。另處，班主任還要發(fā)動同學、任課教師、家長和校外教育機構(gòu)等一起幫助后進同學，共同做好后進生的轉(zhuǎn)化。
四、創(chuàng)造條件，在實踐活動中培養(yǎng)自信心。
我們教師要注意挖掘?qū)W生，特別是后進生的潛能，要創(chuàng)造條件，讓他們在實踐活動中認識到自己的能力，從而培養(yǎng)他們的自信心。如我定期讓學生出手抄報，每人一期；每逢節(jié)日，我讓學生獨立自主地裝飾教室，編排文娛節(jié)目，并邀請任課教師和其他班級的代表來參加；我還讓學生自己動手制作自然材料、科技材料、學具以及手工藝品等。實踐活動不僅給了學生一個鍛煉的機會，而且使他們有機會證明自己的能力，還可以使他們認識到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強了學生的自信心。心理學研究表明：人的潛能是無限的，每個人能做到是遠比他現(xiàn)在已做到的要多得多。因此，教師當多給后進生創(chuàng)造條件，讓他們有取得成功的機會，讓他們看到努力的結(jié)果，樹立自信心。
后進生培養(yǎng)方法
一、構(gòu)建信任，夯實基石
由于每個孩子的學習能力、興趣點及成長環(huán)境各不相同，出現(xiàn)的問題也是多種多樣。面對后進生，教師的首要任務(wù)是摘下有色眼鏡，以一顆包容的心去傾聽他們的心聲，理解他們在學習上的困難與挑戰(zhàn)，還要通過各種方式深入了解學生的家庭背景、興趣愛好及學習障礙，量身定制個性化的教育方案。
同時，老師要及時向?qū)W生傳達“你很重要，你的努力被看見”的信息，逐漸幫助他們建立被尊重與接納的歸屬感，這是激發(fā)后進生學習動力的第一步。
二、因材施教，講究藝術(shù)
后進生情況千變?nèi)f化，針對性實施個性化教學策略至關(guān)重要，因為一刀切的教學方法往往難以奏效。我們可以根據(jù)學生的學習特點和興趣，設(shè)計差異化的教學活動。例如，對于視覺學習型的學生，可以更多地利用圖表、視頻等多媒體資源輔助教學；對于動手操作型的學生，則可以通過實驗、手工制作等方式布置任務(wù)，激發(fā)其學習興趣。此外，針對后進生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計專項練習或小組輔導，確保他們在基礎(chǔ)知識和基本技能上得到鞏固和提升。個性化教學不僅能切實提高學習效率，更重要的是讓學生感受到“我能行”的成就感。缺點是老師需要花費大量精力與時間精心設(shè)計課程與作業(yè)。
三、適當激勵，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
情感是教育的潤滑劑，對于后進生而言，情感激勵尤為重要。教師可以通過正面反饋、鼓勵性語言以及設(shè)定可達成的短期目標，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在動力。每當學生取得進步，無論大小，都應給予及時的表揚和獎勵，讓學生感受到努力的價值。于此同時，教師要想方設(shè)法建立積極的班級氛圍，鼓勵同學間的互助與合作，讓后進生感受到集體的溫暖與支持。情感的滋養(yǎng)能夠增強學生的自我效能感，使他們勇敢面對學習中的挑戰(zhàn)。
此外也可以聯(lián)合家長，適當實行獎懲機制，和孩子約法三章，嚴格遵守與執(zhí)行。
四、 家校合力，共筑橋梁
家庭是孩子的第一所學校，家長的態(tài)度與參與對孩子的成長有著不可估量的影響。對于后進生的教育，家校合作不可或缺。我們應主動與家長溝通，及時分享孩子在校的表現(xiàn)與進步，聽取家長的意見與建議，共同制定切實可行的教育計劃。同時我們也應指導家長掌握正確的家庭教育方法，如怎樣有效陪伴、如何激發(fā)孩子的興趣等，形成家校共育的良好機制。通過定期的家長會、家訪或線上交流，保持家校之間的密切聯(lián)系，確保教育的一致性和連續(xù)性。
五、授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)自主學習能力
在后進生的教育中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師應注重教授學習方法，如時間管理、筆記技巧、復習策略等，幫助學生學會如何高效學習。同時，鼓勵學生設(shè)定個人學習目標，制定學習計劃，并自我監(jiān)控學習進度。通過設(shè)立“小小講師”角色，讓學生在小組內(nèi)分享自己的學習心得或解題方法，既增強了他們的自信心，又鍛煉了表達能力和團隊合作精神。自主學習能力的培養(yǎng)，為學生終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)。
六、呵護心理健康，構(gòu)建心靈的燈塔
后進生在面對學習壓力時，往往更容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負面情緒。因此，心理健康教育不容忽視。學校應開設(shè)心理健康教育課程，教授學生如何識別和管理自己的情緒，提供心理咨詢服務(wù)，為需要幫助的學生提供專業(yè)指導。同時，教師應成為學生情感的傾聽者，關(guān)注學生的心理健康狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并干預心理問題，為學生營造一個安全、健康的成長環(huán)境。
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