第二節(jié)細(xì)胞分化說課稿

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容安排在第六章細(xì)胞生命歷程的細(xì)胞增殖之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。

　　個體發(fā)育中細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)量，而后細(xì)胞分化使細(xì)胞功能專門化，增加了細(xì)胞的種類，再則才有細(xì)胞的衰老凋亡和異常的癌變內(nèi)容。因此該節(jié)內(nèi)容在教材中有承上啟下的作用。

　　本節(jié)的重點是細(xì)胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細(xì)胞分化，以及與細(xì)胞分化相對的細(xì)胞的全能性。而且這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關(guān)聯(lián)的。

　　如何讓學(xué)生理解“細(xì)胞分化、干細(xì)胞和細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等” 新名稱，同時用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學(xué)中的問題，這些都是是教學(xué)中需要重點突破的。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生在初中對“細(xì)胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認(rèn)識，在本冊書的第一二章對生命系統(tǒng)的層次和細(xì)胞的多樣性有一定了解，同時在第三章對細(xì)胞核的功能的探究實驗中明確了細(xì)胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

　　在此基礎(chǔ)上，該節(jié)課中學(xué)生應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)一起完成對“白血病”的病因和治療的探究，從而獲得對細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的深刻理解和對探究方法的應(yīng)用能力。

　　三、說教學(xué)方法

　　1、STS的教育理念滲透在教材中，正是需要我們以此教學(xué)方法來讓學(xué)生學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)中用社會生活中的問題來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，從知識技能解決問題的成就感中來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的持久力。

　　2、科學(xué)探究的一般模式方法：通過“白血病”的成因和治療的探究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的一般過程，從而有能力來探究其他問題。

　　3、問題教學(xué)法：在探究的過程中，如何保持探究過程的同時，又能完成書本相關(guān)內(nèi)容的理解，如何讓探究中的難題得以突破，都可在適當(dāng)環(huán)節(jié)通過老師的分層問題來達成。

　　4、小組合作學(xué)習(xí)的方法：在課堂有限的時間中通過合作學(xué)習(xí)來提高效率，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識。

　　四、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞、植物組織培養(yǎng)等知識（相關(guān)概念和特點等）

　　2、學(xué)會搜集資料、分享自己的觀點 3、掌握科學(xué)探究的一般方法4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、樂于探究的精神

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、課前預(yù)習(xí)：小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法

　　發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過程記錄表（見附件1）

　�。ǘ�）、課堂：

　　1、科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”。

　　小組協(xié)作科學(xué)探究

　　學(xué)生活動

　　教師活動

　　1、發(fā)現(xiàn)問題

　　資料分享1：白血病的發(fā)病率升高，危害大

　　先表揚各個小組的資料搜集工作，讓小組自愿發(fā)言說說白血病的發(fā)病率

　　2、分析問題

　　資料分享2：白血病的病理原因

　　讓學(xué)生對這些資料中的新名詞提出疑問，若學(xué)生沒有提出，可以老師作為好問者提出

　　造血干細(xì)胞

　　提出問題：1、正常人的血液是怎樣的？2、造血干細(xì)胞是什么？和白細(xì)胞紅細(xì)胞的關(guān)系怎樣？3、白血病的血液有什么變化？

　　讓有準(zhǔn)備的其他學(xué)生幫助回答這些問題，如果無法達成則提示學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識P119.完成造血干細(xì)胞分裂分化為紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的學(xué)習(xí)。

　　資料分享3：白血病的治療方法

　　細(xì)胞分裂與分化

　　問題4、白血病的治療是該輸入紅細(xì)胞還是輸入造血干細(xì)胞，為什么？

　　通過問題探討的結(jié)論來完成板書。

　　分析細(xì)胞分化的穩(wěn)定性、不可逆性。

　　動物細(xì)胞核的的`全能性

　　問題

　　5、輸入細(xì)胞的來源有要求嗎？

　　6、輸入他人的細(xì)胞會有什么要求？

　　7、你愿意捐獻骨髓嗎？

　　8、最好是要輸入的自身原來好的細(xì)胞，可是哪里來？

　　9、如果沒有臍帶血，又怎樣獲得有自己正常遺傳信息的造血干細(xì)胞？（著重討論678，提示臍帶血、克隆）

　　通過問題探討的結(jié)論來完成板書。通過問題解決法明確

　　1、同一個體的不同細(xì)胞的細(xì)胞核基因是相同的，而結(jié)構(gòu)功能不同是因為基因有的休眠有的表達——基因的執(zhí)行情況不同；

　　2、不同個體的同類細(xì)胞（造血干細(xì)胞）都會不同是因為本身的基因不同。

　　3、白血病患者現(xiàn)在的造血干細(xì)胞已經(jīng)發(fā)生了癌變，基因不同了。所以要自體細(xì)胞移植必須選用以前的沒病變的細(xì)胞——如臍帶血。

　　4、克隆的內(nèi)容適當(dāng)補充知識。5、肯定關(guān)心社會樂于奉獻的精神

　　3、提出假設(shè)

　　形成白血病可行的治療方案，學(xué)生討論后匯報，記錄在記錄表上。

　　肯定學(xué)生成就，同時進一步提出可能的質(zhì)疑：假設(shè)是否一定可行？

　　4、實驗驗證

　　如何在人體展開實驗？如果不能，該怎樣操作？

　　親緣關(guān)系近的哺乳動物實驗，小鼠。

　　5、修正完善

　　實踐中的問題進一步再按照這個思路來完善。

　　2、學(xué)以致用：

　　案例1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞呈鐮刀型，從而運輸氧氣能力低。該病患者在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴(yán)重（略），你分析下可以有哪些方法來治療該疾��？

　　案例2、瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

　　提示用科學(xué)探究的方法來實際應(yīng)用。

　　通過案例2 完成植物細(xì)胞分化、植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)的教學(xué)。

　　更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時提醒學(xué)生充分應(yīng)用書本提供的資料。教師通過觀察引導(dǎo)來協(xié)助探究，同時板書匯總相關(guān)知識。

　　3、小結(jié)

　　4、習(xí)題鞏固

　　5、課后拓展：你能用你今天所學(xué)的知識來幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

　�。�可以寫成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

　　附件1

　　合作小組學(xué)習(xí)過程記錄表第二節(jié)細(xì)胞分化

　　小組成員（標(biāo)好序號，后面可用序號或簡稱）：

　　預(yù)習(xí)：收集資料（可以用附件）

　　白血病發(fā)病率

　　白血病的病理原因

　　白血病的治療

　　課堂探究過程

　　過程

　　問題

　　討論結(jié)果

　　1、

　　甲：

　　乙：

　　小結(jié)匯總（也可以是疑問反饋）

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