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《平行四邊形性質(zhì)》說(shuō)課稿范文
我的說(shuō)課內(nèi)容是《平行四邊形的性質(zhì)》
一教學(xué)背景分析
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1、平行四邊形的性質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握了《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》、《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》的基礎(chǔ)上編排的。平行四邊形作為中心對(duì)稱圖形的一個(gè)典型范例，對(duì)它性質(zhì)的研究有利于加深對(duì)中心對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。而用中心對(duì)稱作為工具，借助圖形的旋轉(zhuǎn)變化來(lái)研究平行四邊形性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)處理靜止圖形的意識(shí)和能力，為以后論證幾何的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。且為下節(jié)學(xué)習(xí)平行四邊形的識(shí)別提供了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
2、教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理
本節(jié)課所選教學(xué)內(nèi)容是教材中四條性質(zhì)及例題。
為了遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)性，探究問(wèn)題的完整性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力。我采取把平行四邊形所有性質(zhì)集中在一課時(shí)中一起研究。
（二）學(xué)情分析
學(xué)生在小學(xué)階段已對(duì)平行四邊形有了初步、直觀的認(rèn)識(shí)，為平行四邊形性質(zhì)的研究提供了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。八年級(jí)學(xué)生正處在試驗(yàn)幾何向論證幾何的過(guò)渡階段，對(duì)于嚴(yán)密的推理論證，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力上都有所欠缺。而利用動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生較適宜，而且有一定吸引力，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
二教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
使學(xué)生掌握平行四邊形的四條性質(zhì)，并能運(yùn)用這些性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)操作，觀察，猜想，驗(yàn)證獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。注意發(fā)展學(xué)生的分析，歸納能力，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
注意學(xué)生獨(dú)立探究及合作交流的結(jié)合，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作精神。
三重點(diǎn)，難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解并掌握平行四邊形的性質(zhì)。
2、難點(diǎn)：通過(guò)探究得到平行四邊形的性質(zhì)。
四教學(xué)方法和教學(xué)手段
1、教學(xué)方法
采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和直觀演示相結(jié)合的方法，并運(yùn)用多媒體輔助開(kāi)展教學(xué)。
2、教學(xué)手段
教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，并得出平行四邊形性質(zhì)，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
五教學(xué)過(guò)程
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以錄像和照片形式展現(xiàn)平行四邊形在生活中的應(yīng)用，伸縮晾衣架，活動(dòng)鐵門等，引導(dǎo)學(xué)生回憶起平行四邊形相關(guān)知識(shí)，明確平行四邊形的定義，對(duì)邊，對(duì)角，對(duì)角線的概念。
教師提出問(wèn)題：平行四邊形具有什么性質(zhì)呢并板書(shū)課題。（教師直接提出問(wèn)題，提供給學(xué)生較大的探究空間，為發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)創(chuàng)建情景。）
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組織學(xué)生以小組為單位，充分利用手中的工具，通過(guò)觀察，測(cè)量等方法進(jìn)行大膽猜測(cè)，盡可能多的尋找，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)。
幾分鐘后，揭示研究結(jié)果：
平行四邊形對(duì)邊相等；平行四邊形對(duì)角相等；平行四邊形鄰角互補(bǔ)等。
對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，不論正確與否，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行探討，加以證明，并對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行調(diào)整，得出
性質(zhì)一：平行四邊形對(duì)邊相等。
性質(zhì)二：平行四邊形對(duì)角相等。
此時(shí)，教師提問(wèn)；除了測(cè)量方法，還可以用怎樣的圖形變換？學(xué)生在嘗試翻折，旋轉(zhuǎn)后，發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)180度以后重合，于是又有新發(fā)現(xiàn)：
性質(zhì)三：平行四邊形對(duì)角線互相平分。
性質(zhì)四：平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，兩條對(duì)角線交點(diǎn)是對(duì)稱中心。
�。ㄗ寣W(xué)生自己獨(dú)立或以小組形式合作學(xué)習(xí)探究平行四邊形性質(zhì)后，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程有了一個(gè)清晰的了解。）
（三）歸納交流，形成概念
以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生交流平行四邊形性質(zhì)，并用規(guī)范語(yǔ)言描述。
請(qǐng)學(xué)生總結(jié)整個(gè)探究的過(guò)程：提出問(wèn)題——試驗(yàn)操作——猜想——驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)。若驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)不合理，則重新探索，不斷往復(fù)，形成新知。
（四）性質(zhì)應(yīng)用，形成技能
問(wèn)題一：平行四邊形ABCD中，∠A比∠B大40度，AB=8，周長(zhǎng)等于24。
從這些信息中你能得到哪些結(jié)論
�。ㄍㄟ^(guò)此題，提供了開(kāi)放的情景，可讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的性質(zhì)1，2，加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。）
問(wèn)題：將問(wèn)題一中"周長(zhǎng)等于24"改為"對(duì)角線AC，BD交于O，△AOB的周長(zhǎng)為24"，求AC與BD的和是多少
�。ù祟}為課本例題的變形，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)平行四邊形性質(zhì)的運(yùn)用。）
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讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲及在知識(shí)獲得過(guò)程中的體驗(yàn)和感受。
教學(xué)評(píng)價(jià)
1本節(jié)課貫徹了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。以學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，合作交流貫穿始終。
2從問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，猜想，驗(yàn)證，歸納，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，勇于發(fā)現(xiàn)。
3平行四邊形性質(zhì)的表述不是由教師直接給出，而是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生歸納，交流，最后達(dá)成共識(shí)，形成規(guī)范的語(yǔ)言描述四條性質(zhì)，有助于提高學(xué)生的概括表達(dá)能力。
4根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，分必做題和選做題，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)有所收獲。
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