關(guān)于《金色的細(xì)雨》說(shuō)課稿
一、關(guān)于課文內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)置
《金色的細(xì)雨》一篇閱讀課文。這是一首現(xiàn)代詩(shī)。按教參的提法，本課只要求學(xué)生積累與描寫(xiě)飛機(jī)撒播樹(shù)種的有關(guān)詞語(yǔ)、詩(shī)句，有感情地朗讀課文和了解小朋友美好的愿望及遠(yuǎn)大的理想。
對(duì)實(shí)際情況略加分析后我發(fā)現(xiàn)，處于信息時(shí)代的學(xué)生可謂是見(jiàn)多識(shí)廣，他們事實(shí)上已了解或掌握了相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)于飛機(jī)、綠化、環(huán)保等方面的知識(shí)，由此可見(jiàn)對(duì)課文內(nèi)容的分析講解以及與飛機(jī)相關(guān)詞句的介紹和積累已不足以構(gòu)成教學(xué)的主要任務(wù)，為此，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中不再明確提出對(duì)詞語(yǔ)積累的要求。
從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，不管是傳統(tǒng)版還是現(xiàn)代版，“讀”都是教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)重要的.一環(huán)。這首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，非常適宜于學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，如今三年級(jí)的學(xué)生已基本具備了一定的朗讀能力，即已能夠以句為單位在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，這就意味著如果教師僅僅把教學(xué)重點(diǎn)停留在對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)上，事實(shí)上并不能真正促使學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。而如果學(xué)生在課堂無(wú)所得，那么教了就等于不教。因此，要想真正讓學(xué)生有所得，教師就必須組織學(xué)生進(jìn)行一定程度的拓展與探究，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的構(gòu)建。處于這種想法，我在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)把“讀”設(shè)置為輔助目標(biāo)，以突出對(duì)學(xué)生拓展與探究能力的培養(yǎng)。
另外從學(xué)生的心理發(fā)展角度來(lái)看，如今學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展程度遠(yuǎn)勝于我們的學(xué)生時(shí)代，但他們同時(shí)又受其成熟水平的限制，所關(guān)注的范圍存有較大的局限，他們關(guān)注更多的往往是自己身邊實(shí)實(shí)在在能感觸到的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)課文中所涉及到的“美好的愿望和遠(yuǎn)大的理想”可能并不在意。為此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，我把重點(diǎn)落在了“了解造林綠化的重要性”這一點(diǎn)上。
出于上述考慮，本著“教材為我所用”的原則，我把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)置為“在有感情朗讀的基礎(chǔ)上能?chē)@飛機(jī)播種后荒山的前后變化說(shuō)幾句話(huà)，能正確地判別砍伐與護(hù)綠之間的關(guān)系”。
二、關(guān)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置
在教學(xué)中，我主要將過(guò)程分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、讀。
作為適宜于體驗(yàn)的文章而言，讀更顯得重要。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是訓(xùn)練的一個(gè)切入點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)課文感興趣是重中之重。因此我不強(qiáng)求學(xué)生從第一節(jié)開(kāi)始讀到最后，而是讓學(xué)生打破常規(guī)，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，這種富有變化的讀也許更能讓學(xué)生感興趣，更能突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)作為一種組織策略，我要求學(xué)生在讀的同時(shí)進(jìn)行比賽：在一個(gè)學(xué)生讀好后，其他學(xué)生如果認(rèn)為可以超過(guò)前者完全可以站起來(lái)再讀一遍，之后，由學(xué)生自評(píng)，如果認(rèn)輸就坐下，當(dāng)然在坐下之前得說(shuō)一說(shuō)勝者為什么會(huì)贏，他好在哪里（當(dāng)然也不能忘了讓勝者說(shuō)說(shuō)認(rèn)輸者有什么值得學(xué)習(xí)的地方）。如此下去，誰(shuí)站到最后誰(shuí)就做小老師領(lǐng)讀。比賽的過(guò)程，一方面是組織學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們自評(píng)、互評(píng)的意識(shí)和能力，另一方面也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)朗讀中需要注意的如重音、停頓、語(yǔ)氣處理等一些問(wèn)題，進(jìn)而做到基本把握文章的意思。
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