關(guān)于望江南的說(shuō)課稿

　　1．說(shuō)教材：

　　1.教材的特點(diǎn)

　　《望江南》是晚唐此人溫庭筠之作。全詞27字，卻將人的心理刻畫(huà)得入木三分，是首言簡(jiǎn)意豐的詞作。全詩(shī)寫(xiě)的是一位女子倚樓遠(yuǎn)眺盼歸人卻落空心理歷程。凝練的文字背后有豐富的情感和意境。特別是情感上讀來(lái)有種跌宕起伏的張弛感�！斑^(guò)盡千帆皆不是”包含了千百個(gè)希望和失望的交替，一天中從“梳洗罷，獨(dú)倚望”到的第一帆到斜暉中的失落惆悵是一個(gè)更大的張弛，執(zhí)著癡情的她料定天天如此，這又是一個(gè)更大的張弛。這所有失望、希望、欣喜、悲傷都融注在一個(gè)“望”所展開(kāi)的情境中。一個(gè)苦苦期盼的形象，一段起起伏伏的心理歷程。詞中女子那種堅(jiān)貞、純潔、始終如一的追求和情感是人類共通的美好的品質(zhì)�？梢猿�越時(shí)空獲得美的體驗(yàn)和深的啟示。

　　2.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立

　　根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本這首詞的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　?引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞凄美惆悵的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；

　　?引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

　　?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中堅(jiān)貞、執(zhí)著、純潔的情感，獲得共通的人生體驗(yàn)和啟示。

　　2．說(shuō)教法：

　　這堂課我準(zhǔn)備用朗讀法、

　　誦讀法：“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞的教學(xué)，要在強(qiáng)化中細(xì)化，朗讀是必不可少的語(yǔ)感閱讀手段，和強(qiáng)化效果的反饋。初讀全詞-聽(tīng)讀全詞-導(dǎo)讀全詞，其中有品味誦讀。從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

　　為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我從詞牌名的“望”字，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。

　　3．說(shuō)教學(xué)程序：

　�。�1）導(dǎo)入：讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)談?wù)剬?duì)古詩(shī)詞的印象，感受“詩(shī)詞的魅力在精心錘煉的寥寥數(shù)語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的情感，給人無(wú)限的想象空間”的特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)你是怎么學(xué)習(xí)詩(shī)詞的。（談話式的語(yǔ)氣進(jìn)行，營(yíng)造輕松氣氛，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即通過(guò)朗讀、想象的方式深入詞境，感受詞，自然入課。）

　　（2）初讀，讀出節(jié)律，讀出故事：

　　1.讀順全詞。注意“脈”“蘋”的讀音。注意“過(guò)盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”“腸斷白蘋洲”等句的節(jié)奏。

　　2.聽(tīng)讀全詞。聽(tīng)配樂(lè)朗讀音頻，要求：根據(jù)圖片感受詞營(yíng)造的氣氛。

　　3.帶上感情自讀。你從詞中讀出了一個(gè)怎樣的故事？

　　指出詩(shī)詞學(xué)習(xí)中朗讀的重要性。板書(shū)：“朗讀”

　�。ㄔ谧宰x、聽(tīng)讀中造境，讓學(xué)生初步感受詞所營(yíng)造的氛圍。用講故事的方式，促進(jìn)學(xué)生整體感知和鍛煉語(yǔ)言歸納能力。初啟想象之門，為下文的入情作鋪墊。）

　�。�3）品讀，讀出味道，讀出情感：

　　1.細(xì)細(xì)品讀你覺(jué)得有味道的地方，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的女子形象。提示：不要錯(cuò)過(guò)任何與之相關(guān)的細(xì)節(jié)，每個(gè)場(chǎng)景、每個(gè)動(dòng)作、每次表情、每聲嘆息。發(fā)揮想象，走近她的內(nèi)心。

　　如：“梳洗罷”三字讓人想到一個(gè)女子天微微亮便早起，坐在窗前的鏡臺(tái)前梳發(fā)帖云鬢的情景，表情一會(huì)兒呆滯、一會(huì)兒憂郁、一會(huì)兒又欣喜�！芭疄閻偧赫呷荨�，女子精心打扮完，想到要見(jiàn)到的他，喜悅、激動(dòng)不禁溢于言表，急忙起身。

　　“獨(dú)倚望江樓”獨(dú)自倚樓等待，那份欲遮還羞的思念又與誰(shuí)說(shuō)，化作孤獨(dú)落寞的背影，化為永恒的“望”。若把“望”換成“看”好嗎？（望，有希望之意，讀起來(lái)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。試讀出韻味。）

　　“過(guò)盡千帆皆不是”第一帆承載著她的期望，又隨著“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”顧影自憐。等待是一段漫長(zhǎng)、焦躁的時(shí)光，它迷離著希望的夢(mèng)幻色彩，欲罷不能，直到“皆不是”，這夢(mèng)被扯得支離破碎，在希望和失落的交替中，內(nèi)心的隱痛越來(lái)越明顯，在悲喜的起落后留給你無(wú)盡的悲哀，這是真正的痛苦。設(shè)置環(huán)節(jié)：以第一人稱的口吻，道出思婦的內(nèi)心。（在品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力與文字描述能力。在潛移默化中讓學(xué)生深切體會(huì)詩(shī)詞凝練語(yǔ)言背后豐富的內(nèi)容。）朗讀指導(dǎo)：過(guò)盡千帆/皆/不/是 強(qiáng)化讀和三重讀。

　　“斜暉脈脈水悠悠”無(wú)以排遣的思愁，漫溢出來(lái)，卓然了眼前的景。那欲散未散失望斜陽(yáng)余暉似含情脈脈在同情她，愿為她照亮那希望之帆。悠悠東去的流水，帶走了一日日失去的'韶華，綿延著她無(wú)限的愁情。水天相連，殘陽(yáng)斜鋪水中，似纏綿繾綣的戀人，只�！蔼�(dú)望人”的無(wú)盡悵惘和哀愁。（“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，通過(guò)品味“脈脈”“悠悠”背后的味道，感受思婦思念之深、愁情之濃。）指導(dǎo)朗讀：‘脈脈”“悠悠”柔化的語(yǔ)氣處理。

　　“腸斷白蘋洲”無(wú)奈音訊斷了、身影斷了、回憶斷了，一日的期望斷了，只是相思未斷，留得郁結(jié)的愁思讓人肝腸寸斷�！鞍滋O洲”分別之地，分別的情景似乎還在昨天，可物是人非，空留一人，如無(wú)水之蘋，觸景傷情，能不腸斷？正是“物是人非事事休，未語(yǔ)淚先流”。

　　明確詩(shī)詞欣賞中想象的重要性。板書(shū)：“想象”“形象”

　　2.時(shí)光靜靜流淌，這里的一切都記錄著你的心跡：我看到 ，感受到你的 。

　　示例： 我看到銅鏡里你精致的妝容，感受到你的期待和激動(dòng)。

　　我看到樓亭上你獨(dú)倚的身影，感受到你的孤獨(dú)和落寞。

　　我看到江面上遠(yuǎn)去的帆影，感受到你的失落和惆悵。

　　我看到你的目光追隨每只帆影，感受到你的執(zhí)著和癡情。

　　……

　�。ㄓ靡欢ǖ恼Z(yǔ)言方式，對(duì)文中的場(chǎng)景和人物的形象聯(lián)系起來(lái)，作為小結(jié)強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。）板書(shū)：形象

　�。�4）延讀，讀出啟發(fā)，讀出真意：

　　我們從這位女子身上感受到了一種對(duì)追求堅(jiān)貞、純潔、矢志不移的美好情感。這個(gè)女子可能是他（她）、是你、是我。我們等待期盼的還可以是什么？

　　如：朋友——李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！�

　　高潔的品質(zhì)——周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；陸游“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”

　　理想——文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”；王昌齡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　　（通過(guò)延伸，獲得對(duì)堅(jiān)貞情感的共同體驗(yàn)，并獲得對(duì)自己人生的激勵(lì)。課堂教學(xué)還應(yīng)該在特定的情景下開(kāi)掘語(yǔ)言背后的價(jià)值取向、精神母題，實(shí)現(xiàn)文化傳承，語(yǔ)文課堂任重道遠(yuǎn)。）

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