中青網(wǎng) 2002-09-28 河南省鶴壁工貿(mào)學(xué)校 范金山
語文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面，本文僅從語文的涵義、語文的工具性、語文的基礎(chǔ)性和教育面向未來四個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文素質(zhì)教育的問題。
一、從語文的涵義看語文素質(zhì)教育的廣度
語文教育應(yīng)當(dāng)以語言學(xué)、文章學(xué)和文學(xué)為三大支柱。作為語文教師，應(yīng)該全方位地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。未來的學(xué)生應(yīng)具備以下的語文素質(zhì)：第一、語文基礎(chǔ)素質(zhì)。包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)知識(shí)。第二，語文智能素質(zhì)。包括敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、立體思維能力。第三，語文技術(shù)素質(zhì)。包括學(xué)習(xí)預(yù)見能力、信息獲取能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力。第四、語文道德素質(zhì)。包括高尚的聽說讀寫目的和健康的聽說讀寫內(nèi)容。
可見，語文素質(zhì)教育本身就應(yīng)該是一種大教育。這就是，不要把課堂和課本作為惟一的施教天地，還要把學(xué)生引到書海里，引到社會(huì)上，通過廣泛的閱讀和社會(huì)實(shí)踐來提高語文素質(zhì)。
如果把課堂當(dāng)作學(xué)生惟一的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，那么，有些學(xué)生能夠在這個(gè)領(lǐng)域里取得成功，“表現(xiàn)出自己”；而有的學(xué)生則無力在這個(gè)領(lǐng)域里有發(fā)展，從而挫傷了他們對(duì)自己的力量的信心，以至喪失了對(duì)智力追求的勇氣。這從反面說明，大語文教育是科學(xué)的、先進(jìn)的教育思想，是能夠達(dá)到語文素質(zhì)教育的目的的。
二、從語文的工具性看語文素質(zhì)教育的重點(diǎn)
語文學(xué)科的工具性已被公認(rèn)，它由語言是一種工具決定的。對(duì)一個(gè)人來說，語言是思維和表達(dá)思想感情離不開的工具，它本身就是人的組成部分。人的完善和語言的完善是同步的，人的成功與語言的成就也常常是一起獲得的。要把語言教學(xué)放在首位首先要抓住語言的“源”和“流”，“源”就是生活，“流”就是書籍。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心校園生活，深入社會(huì)生活是非常必要的。在課本教授和閱讀教學(xué)中則要使學(xué)生獲得感知與運(yùn)用語言工具的技能放在突出的地位。
所以，從語文素質(zhì)教育的方方面面來看，語言教學(xué)是首要的，從根本上說，語言教學(xué)的突破就是語文教改的突破。
三、從語文的基礎(chǔ)性看語文素質(zhì)教育的重心
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，語文學(xué)科又是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性原則首先要求把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到喚起學(xué)生求知欲、啟迪心智、培養(yǎng)自學(xué)能力上來，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生沿著“主動(dòng)學(xué)---會(huì)學(xué)---樂學(xué)”的方向發(fā)展。圍繞這個(gè)重心和目標(biāo)，在我國現(xiàn)階段語文教學(xué)中，仍然要強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、說讀能力、語言表達(dá)能力、觀察思維能力等等。
四、從教育面向未來看語文素質(zhì)教育的走向
教育面向現(xiàn)代化、面向未來的戰(zhàn)略，語文教育，要把傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，提高受教育者文化素養(yǎng)和道德情操作為神圣職責(zé)，要把校園教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，把語文學(xué)科教學(xué)同其他各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。
[學(xué)科素質(zhì)教育：語文素質(zhì)教育的思考]相關(guān)文章：
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