浙江臨海市白水洋小學(xué) 劉彩琴 電話：0576-5881421 辦0576-5881517
學(xué)貴有疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動探究，使思維向縱深發(fā)展之際。因此，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，找出自己不能理解的地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣有利于學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)和探索。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，訓(xùn)練他們從敢問到善問的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識顯得重要。
語文教學(xué)中要教會學(xué)生質(zhì)疑，疑從何來呢？
一、從課題處求疑。從課題處發(fā)問，既能使學(xué)生更快地直入課文，抓住課文重點，又能促使學(xué)生在自己提出問題之后，有解決問題的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從課題處發(fā)問一般在揭示課題之后，圍繞課題重點詞展開。如學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》一文 ，從課題的重點詞“盼”展開疑問，可以發(fā)問：作者為什么要盼“春天的薺菜”呢？她是怎樣盼的呢？盼來時有怎樣的表現(xiàn)呢？
二、從某些看似矛盾、但又合情合理的地方求疑。文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正應(yīng)該是學(xué)生研究所在，教師可故意挑逗學(xué)生引疑探究。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文中先是介紹小鎮(zhèn)的早晨是“恬靜”的，緊接著介紹小鎮(zhèn)的早晨是“熱鬧”的，在此，教師故意引學(xué)生“你覺得文章有什么不妥之處嗎？”學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了，紛紛提出：小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的，怎么又是熱鬧的呢，這不是矛盾嗎？經(jīng)過再讀課文，學(xué)生又舉手自己解決了這個問題，原來是不同的時間引起的，使課堂學(xué)習(xí)掀起了高潮。
三、從課文的中心處求疑。中心是文章的靈魂，中心句往往涉及全文內(nèi)容，有的還較難理解，所以，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心處生疑，能使課堂提問切中要害。如《白楊》一課教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這個關(guān)鍵句時，教師就告訴學(xué)生弄明白這個句子的含義，對全文理解幫助很大，要求大家把握這外句子提出幾個“為什么”一類的問題。于是學(xué)生抓住關(guān)鍵句提出一頗有質(zhì)量的問題：爸爸為什么要介紹白楊樹？爸爸介紹了白楊樹的哪些方面特點？為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們到新疆？從這些問題入手，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。
四、從課文難點處求疑。如《我盼春天的薺菜》中“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受”這一難句，含義深刻，初讀不易理解。教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個句子提幾個問題，學(xué)生會提出：什么樣的心情是坦然的心情？挖薺菜時怎么會有坦然的心情？為什么挖薺菜時的那種坦然的心情可以稱得上是一種享受？而這些問題正是教學(xué)中要解決的重點問題。
五、從某些修飾詞語處求疑。如《小鎮(zhèn)的早晨》中“兩座拱形石橋遙遙相對，座落在小鎮(zhèn)兩頭，不時有一葉葉小舟從半 月形的橋洞中悄悄鉆出來，又在河上輕輕飄過。”一句，教師故意把“飄”讀成“駛”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后馬上說讀錯了，接著教師引導(dǎo)提出“把‘飄’換成‘駛’，哪個好，好在哪里？”學(xué)生思維被激活，馬上投入課文的鉆研之中。
六、從標(biāo)點符號的運用求疑。標(biāo)點符號的運用很有講究，有些標(biāo)點更是文章的精妙之處，其表達(dá)的效果是難以用文字表白的。如教學(xué)《小珊迪》一課中，學(xué)生問道：“第7節(jié)這么短的幾句話為什么要連用三個感嘆號？”這正表達(dá)小珊迪乞求時的急切心情，任何文字表達(dá)都起不到這樣的效果。學(xué)生疑后解疑，頓感茅塞頓開。
還有些標(biāo)點符號的運用涉及到平時學(xué)生甚至老師都很難注意到的知識，如《落花生》一文有這樣一句話：“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了�！奔�(xì)心的同學(xué)馬上提出疑問：“‘買種，翻地，播種，澆水’這些詞中間應(yīng)該用頓號，這里為什么用逗號呢？”這是教師在上課時一般不會涉及到的一個問題，當(dāng)學(xué)生研究這幾個詞之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，原來這些詞之間是按生長發(fā)展的順序排列的，并不能調(diào)換，不是并列關(guān)系，從而深入理解了逗號與頓號用法的區(qū)別。
七、在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生質(zhì)疑。一堂課的結(jié)束并不是問題的結(jié)束，而應(yīng)該是新問題產(chǎn)生的開始，所以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)他們向更深廣的空間探究。如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》一課后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就提出“周瑜為什么在后來不追曹操了呢？”“諸葛亮有沒有算到曹操要從華容道逃跑呢？”這時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去研讀《三國演義》這部古典名著，從而把同學(xué)們的閱讀引向課外這片廣闊的天地。
此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑，從無疑處求疑等。問題的內(nèi)容可以從思想內(nèi)容方面的問題，到語言表達(dá)形式的賞析疑問，甚至到有關(guān)課外的擴展知識，及帶有創(chuàng)造性的問題等�？傊虒W(xué)中教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
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