語文教材研究之我見
文學(xué)院 20111005020036 周斌
我始終認(rèn)為，教科書中的每一篇課文都是一扇窗，等待著老師把它推開，引領(lǐng)學(xué)生走到窗前看春色如許。我經(jīng)常聽到老師們抱怨新詩教學(xué)是一件很難的事，除了讀讀背背沒有什么好辦法。與其花費(fèi)大量的課堂時(shí)間抽象地講解各種手法，不如讓學(xué)生從這一類詩中找共性，逐漸體悟。這體悟的過程同時(shí)也是一種精神文化漸染的過程。
長期以來，中學(xué)語文教材在選錄課文時(shí)是比較隨機(jī)的，完全依靠選編者的喜好和學(xué)術(shù)功底，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)則和要求。新課程改革啟動(dòng)后，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，這是新中國成立以來第一個(gè)指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，這標(biāo)志著新一輪課程改革已全面起動(dòng)。翻開人教版中學(xué)語文教課書，撲面而來的是時(shí)代氣息和改革銳氣，集中的體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神和大語文教育思想。
一、我認(rèn)為新編語文教材有以下特點(diǎn)：
1、新教材綜合性強(qiáng)，能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
新編語文教材追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的和諧發(fā)展和互相補(bǔ)充，在語文能力培養(yǎng)的過程中注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的同時(shí),使學(xué)生文化品位、語文素質(zhì)得以提高。新編語文教材在單元組織方面不再追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而是按題材和內(nèi)容相對(duì)集中來編排單元，在加強(qiáng)人文教育方面進(jìn)行了新的嘗試。教材精選具有豐富的人文內(nèi)涵的美文，通過“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)方面，每篇課文基本上都安排有旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感受悟和體會(huì)的活動(dòng)和練習(xí)。這些活動(dòng)和練習(xí)，既充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素質(zhì)的養(yǎng)成，從而把人文修養(yǎng)寓于語文能力的培養(yǎng)之中。
2、新教材實(shí)踐性較強(qiáng)，把語文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，開展語文實(shí)踐活動(dòng)是高效地學(xué)習(xí)語文的重要途徑。⑴新教材強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過程，同時(shí)，生活體驗(yàn)也能照亮語文的學(xué)習(xí)。也可以說，語文學(xué)習(xí)是在不斷地內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗(yàn)，也是在不斷地解讀語文。一個(gè)人的生活體驗(yàn)愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語文并掌握語文。⑵新教材重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)有結(jié)果固然重要，但是，在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、思維方法和學(xué)習(xí)方式，往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更有價(jià)值。在新編語文教材的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)中，“問題”與“答案”不再是一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供問題情境、活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)方式，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)塑造健全人格。⑶新教材注重開展活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)的核心是能力構(gòu)建，而能力的構(gòu)建主要是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的�；顒�(dòng)不僅具有構(gòu)建能力的功能，還能將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等熔為一爐，冶煉出綜合素質(zhì)的“合金”。新編語文教材把“綜合性學(xué)習(xí)”的落腳點(diǎn)定位在“活動(dòng)”上，這就有利于實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)語文能力的目的。
3、新教材能突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以人為本。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于發(fā)展學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、獨(dú)立人格和負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。新編語文教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮開辟了多種渠道和廣闊的空間。①尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在新編語文教材中，“研討與練習(xí)”的提問不再采用教訓(xùn)式、命令式的語氣，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式。②尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都是帶著既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中不僅會(huì)形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，而且，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新能力的獲得又無不建立在既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，可以說學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過程。新編語文教材為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇提供了較大的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，自主選擇活動(dòng)形式，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”。
語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系甚為密切。語文教學(xué)必須打破學(xué)科“壁壘”，把“觸須”伸進(jìn)其他學(xué)科之中，從其他學(xué)科中汲取營養(yǎng)，同時(shí)又用之于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
5、努力實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的功能整合。
新編語文教材在“綜合性學(xué)習(xí)”方面也進(jìn)行了有意義的探索，打破了教師講學(xué)生聽的接受模式，也打破了課堂教學(xué)的時(shí)空模式，把學(xué)生推到各種情境中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流辯論中學(xué)習(xí)，在交往交際中學(xué)習(xí)，把探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。
二、活用語文教材的幾點(diǎn)想法：
1、把教材當(dāng)做素材。
如何使用這個(gè)素材，成為語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為，以教材為依托，立足于課堂去訓(xùn)練，才有條理有內(nèi)容，易于操作，能起到事半功倍的效果。如何實(shí)施呢？我時(shí)常在教材中尋找各種感觸點(diǎn)，去激活學(xué)生的思維，然后以此為中心向課外拓展，既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫作。這樣一來，課程改革的主陣地仍是課堂，教科書是我們重要的學(xué)習(xí)資源之一。如果拋開課堂和教材，到廣袤的社會(huì)生活中去尋覓，是緣木求魚、得不償失的。不如以課堂為陣地，以教材為依托，用好教材這個(gè)素材，有針對(duì)性地向課外延伸輻射，既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫作，還能使課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源緊密相連，融合而用，不失為好的教學(xué)舉措。
2、注重語文教材的“二度開發(fā)”
為提高語文教學(xué)的質(zhì)量，我校語文教研組在總結(jié)、學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、研究的基礎(chǔ)上，提出了“語文教材的二度開發(fā)”這個(gè)研究課題。二度開發(fā)，就是對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘、延伸，充分利用。教材是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的對(duì)象，對(duì)象本身以自身呈現(xiàn)的種種信息和聯(lián)系向領(lǐng)會(huì)者（學(xué)生）傳達(dá)、訴說。但教材就是個(gè)例子，教師作為教材（對(duì)象）和學(xué)生（領(lǐng)會(huì)者）的中介，有權(quán)利對(duì)教材進(jìn)行有必要的多形式的“二度開發(fā)”，比如：引入其他例子，組織比較閱讀；可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行重新的整和；可以在原來例子上進(jìn)行延伸，后續(xù)加工；也可以變換切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從別的角度去認(rèn)識(shí)、挖掘教材，不拘一格。教師不同，學(xué)生不同，條件不同，對(duì)教材開發(fā)利用的形式定然不盡相同。我們搞語文教材的“二度開發(fā)”，也是根據(jù)我校硬件軟件諸方面的特點(diǎn)，進(jìn)行的一次探究。此間，我們明顯感覺到了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該說，對(duì)教材的二度開發(fā)是行之有效的一次探索。
3、借助教材“附件”解讀語文素養(yǎng)
“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文課程改革的基本理念。其核心概念“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)語文教材的“附件”其實(shí)就暗含了“語文素養(yǎng)”的許多內(nèi)容。所謂“附件”是指教材主體內(nèi)容以外的其他附屬內(nèi)容，如“寫在前面”、目錄、名著導(dǎo)讀、附錄等內(nèi)容。用好這些附件，可以幫助學(xué)生了解“語文素養(yǎng)”的豐富內(nèi)涵，在實(shí)踐中自覺提高自身的語文素養(yǎng)，做語文學(xué)習(xí)的主人。①解讀“寫在前面”，展示語文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。人教版每?jī)?cè)開篇有“寫在前面”一文，全文如談心用語親切，如導(dǎo)游表達(dá)精美，內(nèi)容豐富，讀來瑯瑯上口。文章全面、精練地概述了語文學(xué)習(xí)之旅的神奇、廣闊，展示了語文的魅力，令人神往；準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地詮釋了語文學(xué)習(xí)的新方式－－自主、合作、探究，揭示了語文學(xué)習(xí)的宗旨－－豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。②解讀“目錄”，整體感知教材結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教材目錄是教材的總綱，它高度濃縮了教材的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生有的放矢地去學(xué)習(xí)、去計(jì)劃，我引導(dǎo)他們?yōu)g覽、解剖了目錄，讓他們了解語文領(lǐng)域的廣闊性、多樣性，不僅是要學(xué)知識(shí)，更重要的是要增加文化底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)，“形成良好的個(gè)性和健全的人格�！笔紫龋兄滩慕Y(jié)構(gòu)體系。 其次，關(guān)注每個(gè)單元以外的其他內(nèi)容。③學(xué)習(xí)“附錄”。閱讀短文時(shí)，重視活動(dòng)和方法。
周斌
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