討論第一部分：
第1自然段：
（1）作者使用設(shè)問(wèn)，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事？
點(diǎn)撥：貧、失意、老、┧饋
教師：這是什么論證方法？
學(xué)生：舉例論證。
教師：文章開(kāi)頭一連串的設(shè)問(wèn)有何作用？
學(xué)生：開(kāi)頭用設(shè)問(wèn)起強(qiáng)調(diào)的作用，以引起讀者的注意，引出下文。
教師：人生面對(duì)這些痛苦，應(yīng)該如何排解呢？
學(xué)生：作者認(rèn)為它們可以從心態(tài)上、觀念上去排解。因?yàn)樨毝豢嗟脑蚴侵�，失意不苦的原因是安分，老、病、死不苦的原因是達(dá)觀。
（2）接著作者順勢(shì)提出自己的見(jiàn)解，人生什么事最苦呢請(qǐng)用原文回答。
明確：我說(shuō)人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責(zé)任。
（3）為什么“身上背著一種未了的責(zé)任”最苦呢？
點(diǎn)撥：找出論說(shuō)的句子：
(正)凡人生在世間一天，便有應(yīng)該做的事。
(反)該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭。
教師： 那么人生最苦的原因是什么呢？
學(xué)生：人生最苦的原因：受良心責(zé)備，無(wú)處逃躲。
教師：這一正一反的對(duì)比，就是議論文的對(duì)比論證。
第2自然段：
（1）一篇好的議論文，為了增加可信度和說(shuō)服力，必須適時(shí)適度地舉例，請(qǐng)?jiān)诘诙匀欢沃姓页鲇嘘P(guān)事例。
教師：首先個(gè)人對(duì)他人的責(zé)任有那些呢？(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)
學(xué)生1：承諾未完，如“答應(yīng)人辦一件事沒(méi)有辦”。
學(xué)生2：欠人錢，如“欠了人的錢沒(méi)有還”。
學(xué)生3：受人恩惠，如“受了人的恩惠沒(méi)有報(bào)答”。
學(xué)生4：得罪人，如“得罪了人沒(méi)有賠禮”。
學(xué)生5：不敢見(jiàn)面，如“連這個(gè)人的面也幾乎不敢見(jiàn)他；縱然不見(jiàn)他的面，睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著我”。
教師：用生活中生動(dòng)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，這屬于議論文中的“舉例論證”這里生活中生動(dòng)事例就屬于“事實(shí)論據(jù)”。
教師：那么產(chǎn)生這些想法、這些責(zé)任的原因是什么呢？
學(xué)生：是“因?yàn)橛X(jué)得對(duì)不住他呀，因?yàn)樽约簩?duì)于他的責(zé)任還沒(méi)有解除呀�！�
教師：我們作為個(gè)人對(duì)他人的有這些責(zé)任，那么我們對(duì)于家庭、社會(huì)、國(guó)家，乃至于對(duì)自己又有沒(méi)有責(zé)任呢？。（延伸）
學(xué)生：有責(zé)任。
教師：這二者之間有什么關(guān)系呢？
學(xué)生：文章想從對(duì)個(gè)人說(shuō)起，然后說(shuō)到家庭、社會(huì)、國(guó)家，乃至于對(duì)自己又有沒(méi)有責(zé)任，這是遞進(jìn)的說(shuō)法，范圍由小我到大我，最后又以對(duì)自己更有責(zé)任來(lái)強(qiáng)調(diào)我們每一個(gè)人都有責(zé)任。
教師：作者先概括然后再具體敘述，在具體敘述時(shí)又分為那幾種情況呢？
學(xué)生：對(duì)人的責(zé)任；對(duì)事的責(zé)任；對(duì)自己的責(zé)任。
教師：在文中找出有關(guān)種種責(zé)任的句子。
對(duì)人的責(zé)任：凡屬我受過(guò)他好處的人，我對(duì)于他便有了責(zé)任。
對(duì)事的責(zé)任：凡屬我應(yīng)該做的事，而且力量能夠做得到的，我對(duì)于這件事便有了責(zé)任。
對(duì)自己的責(zé)任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約，便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任。
教師： 我們每一個(gè)人對(duì)于他人、家庭、社會(huì)、國(guó)家，乃至于對(duì)自己都有責(zé)任，那么如果我們不盡這些責(zé)任會(huì)怎樣呢？
學(xué)生：不盡責(zé)任就會(huì)最苦。
教師：“不盡責(zé)任最苦”的原因是什么呢？
學(xué)生1：文中的“那良心便時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督在后頭，一日應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡，到夜里頭便是過(guò)的苦痛日子。一生應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡，便死也是帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ＿@種苦痛卻比不得普通的貧、病、老、死，可以達(dá)觀排解得來(lái)。所以我說(shuō)，人生沒(méi)有苦痛便罷；若有苦痛，當(dāng)然沒(méi)有比這個(gè)更加重的了�！边@幾句話具體的講明了原因。
教師：概括的講是“良心”的監(jiān)督、時(shí)時(shí)刻刻，至死不已、這種“苦”，無(wú)法排解，也不能逃躲。
教師：第1、2自然段是文章的第一部分，那么這兩個(gè)自然段之間又有什么關(guān)系呢？
明確：1、2自然段的關(guān)系是主論與輔論的關(guān)系。第1段提出觀點(diǎn)，第2段進(jìn)一步指出有關(guān)的種種情況和狀態(tài)。
（二）討論第二部分：
教師：不盡責(zé)任就會(huì)最苦，那么什么是最快樂(lè)的呢?
明確：責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事。
教師：作者在論證這一觀點(diǎn)時(shí)引用了哪些古語(yǔ)、俗語(yǔ)，找出來(lái)并講講它們的含義。
學(xué)生1：古語(yǔ)--如釋重負(fù) （好象放下了沉重的負(fù)擔(dān)）
學(xué)生2：俗語(yǔ)--心上一塊石頭落了地
學(xué)生3：孔子--無(wú)入而不自得 （無(wú)論到了什么境地。沒(méi)有不自由自在的。見(jiàn)《論語(yǔ).中庸》）
教師：這從論證方法上來(lái)講用了什么論證方法？
學(xué)生：這是道理論證。
教師；這段使用了什么修辭手法？并舉列說(shuō)明。
學(xué)生1：用了設(shè)問(wèn)。如“什么事最快樂(lè)呢？自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事�！�
學(xué)生2：用了引用。如，“如釋重負(fù)” ，“心上一塊石頭落了地” “無(wú)入而不自得”。
教師：文中是如何具體闡釋“如釋重負(fù)” ，“心上一塊石頭落了地” “無(wú)入而不自得”三句話的含義的呢？
學(xué)生：文中是這樣具體闡釋的“責(zé)任越重大，負(fù)責(zé)的日子越久長(zhǎng)，到責(zé)任完了時(shí)，海闊天空，心安理得，那快樂(lè)還要加幾倍哩。大抵天下事，從苦中得來(lái)的樂(lè)，才算是真樂(lè)，人生須知道負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。這種苦樂(lè)循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味�？墒遣槐M責(zé)任，受良心責(zé)備，這些苦都是自己找來(lái)的。一翻過(guò)來(lái)，處處盡責(zé)任，便處處快樂(lè)；時(shí)時(shí)盡責(zé)任，便時(shí)時(shí)快樂(lè)�？鞓�(lè)之權(quán)，操之在己�！�
教師：文中那一個(gè)句子，總結(jié)這一段的內(nèi)容。
學(xué)生1：天下事從苦中得來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)。
學(xué)生2：人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。
（正：“苦樂(lè)循環(huán)”→有活力的人間一種趣味→真樂(lè)
反：“自投苦�！薄槐M責(zé)任，痛苦永遠(yuǎn)不能解除）
教師：這兩句都對(duì)這一段的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其中有兩個(gè)詞語(yǔ)更能概括這個(gè)含義，它是？
學(xué)生：快樂(lè)之權(quán)，操之在己
教師：本部分論述的主要意思是什么？
學(xué)生：論述“盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)”。
教師：文章第1、2自然段和第3自然段在論述中是什么關(guān)系？
學(xué)生：文章第1、2自然段論述的是“最苦”，第3自然段論述的是“最樂(lè)”，兩者是對(duì)比論證。
討論第三部分：
教師：第4自然段重點(diǎn)要論述的內(nèi)容是什么？
學(xué)生：第4自然段重點(diǎn)要論述“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)”。
教師：作者引用的那些名言佳句，并想一想這些話要說(shuō)明什么?
學(xué)生1：孟子--“君子有終身之憂”。
學(xué)生2：曾子--“任重而道遠(yuǎn) 死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？”
教師：“君子有終身之憂”--字義：君子一生都有尚未盡完責(zé)任的憂慮。
教師：為什么孟子說(shuō)“君子有終身之憂”呢？
學(xué)生：“因?yàn)樵绞鞘ベt、豪杰，他負(fù)的責(zé)任便越是重大；而且他常要把種種責(zé)任來(lái)攬?jiān)谏砩�，肩頭的擔(dān)子，從沒(méi)有放下的時(shí)節(jié)。”
教師：為闡明這個(gè)問(wèn)題，作者使用了什么修辭手法？
學(xué)生：反問(wèn)。
教師：大家回憶一下“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？
教師：文章引用曾子所說(shuō)的“任重而道遠(yuǎn) 死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？”又有何意義呢？
學(xué)生：是為了說(shuō)明“仁人志士的憂國(guó)憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂(lè)而不是苦”。
教師：為什么說(shuō)仁人志士的憂國(guó)憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂(lè)而不是苦呢?
學(xué)生1：“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)�！�
學(xué)生2：“日日盡責(zé)任，便日日得苦中真樂(lè)�！�
教師：這苦中有樂(lè)。是樂(lè)還是苦？
學(xué)生：苦中真樂(lè)，是樂(lè)，不是苦。
教師：這一段使用了什么論證方法？
學(xué)生：舉例論證、道理論證。
最后一段說(shuō)明了什么內(nèi)容呢？為什么這樣說(shuō)?找出文中句子加以說(shuō)明。
明確：說(shuō)明了“人生不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”。
文中句子：責(zé)任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有。
責(zé)任不能逃躲，只有大小的分別。
想躲責(zé)任，只是自投苦海，痛苦永遠(yuǎn)不能解除。
教師：文中所說(shuō)的“卸卻”責(zé)任與“解除”責(zé)任有何不同？
學(xué)生1：“卸卻”責(zé)任是指“未盡責(zé)任，丟開(kāi)不管”或“推卸責(zé)任”或“逃避責(zé)任”。
學(xué)生2：“解除”責(zé)任是指“盡了責(zé)任，再無(wú)負(fù)擔(dān)”。
教師：找出最后一段中與“快樂(lè)之權(quán)，操之在己”內(nèi)涵相符的一句。
學(xué)生：“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)；盡得小的責(zé)任，就得小快樂(lè)�！笨鞓�(lè)的大小、多少完全掌握在自己的手里，由自己主宰和支配的，并不取決于別人。
（4）文章的題目叫做《最苦與最樂(lè)》，學(xué)生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應(yīng)了“最苦”和“最樂(lè)”?
點(diǎn)撥：
責(zé)任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有。--最樂(lè)
B.責(zé)任不能逃躲，只有大小的分別。--最苦
C.盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)；盡得小的責(zé)任，就得小快樂(lè)。--最樂(lè)
D.想躲責(zé)任，只是自投苦海，痛苦永遠(yuǎn)不能解除。--最苦
教師：文章最后一段為什么作者要說(shuō)是“有人說(shuō)”，這樣有什么好處？
學(xué)生：文章最后一段的“有人說(shuō)”如何如何，是議論文常用的一種技巧。作者在論述自己意見(jiàn)的同時(shí)，也要顧及可能會(huì)出現(xiàn)的不同見(jiàn)解，因此作者預(yù)設(shè)出可能存在的反對(duì)說(shuō)法，先將它們提出來(lái)討論，一來(lái)能增加自己文章的說(shuō)服力，再者更可以借此增加文章的深度和廣度。
教師：本文以“最苦與最樂(lè)”為題，而不以“苦與樂(lè)”為題，為什么？
學(xué)生：本文是從“最苦”與“最樂(lè)”兩個(gè)側(cè)面來(lái)談“人要盡責(zé)任”的道理，“苦與樂(lè)”與本文的主要內(nèi)容“談責(zé)任”關(guān)系不大，所以，不以“苦與樂(lè)”為題。
小結(jié)：學(xué)生討論填寫(xiě)句子，從而明確苦樂(lè)與責(zé)任的關(guān)系
本文的論題：最苦與最樂(lè)
本文的中心論點(diǎn)：未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)
教師：作者寫(xiě)作本文的主要目的是什么呢？
學(xué)生：在這篇簡(jiǎn)短的演說(shuō)詞中，梁?jiǎn)⒊脴O平實(shí)、中肯的話語(yǔ)勸告那些想躲避責(zé)任、茍且偷安的青年人，鼓勵(lì)他們勇于背負(fù)人生、社會(huì)的大責(zé)任，體會(huì)人生的大快樂(lè)。
七、了解語(yǔ)言特色，鍛煉思維能力：
第一步：小組分析討論本文的語(yǔ)言，看看文中運(yùn)用了哪些不同的句式、哪些論證方法？有什么好處？
點(diǎn)撥：
句式--陳述句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句；肯定句、否定句；主動(dòng)句、被動(dòng)句等。
論證方法--引證、例證、道理論證、對(duì)比論證等。
（指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。）
好處：雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣。
第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對(duì)本文的語(yǔ)言由那些幫助？
點(diǎn)撥：修辭手法--排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。
（指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。）
好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢(shì)，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等不再與上題重復(fù)。
第三步：品味精彩語(yǔ)段，體會(huì)本文“語(yǔ)言平易，親切，如拉家�！钡奶攸c(diǎn)。
①“答應(yīng)人辦一件事沒(méi)有辦，欠了人家的錢沒(méi)有還，受了人的恩惠沒(méi)有報(bào)答，得罪了人沒(méi)有賠禮，這就連這個(gè)人的面也幾乎不感見(jiàn)，縱然不見(jiàn)他的面，睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著我�！�
（這段話把一個(gè)人未盡責(zé)任的痛苦心情刻畫(huà)得如此生動(dòng)，其實(shí)是在闡述“人生最苦的事是未盡責(zé)”這一道理，這樣親切的語(yǔ)言，就像一個(gè)長(zhǎng)者在與讀者促膝談心，娓娓道來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)盛氣凌人的說(shuō)教口吻。）
②“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢？自然是責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事。古語(yǔ)說(shuō)得好：‘如釋重負(fù)’；俗語(yǔ)亦說(shuō)是：‘心上一塊石頭落了地’。”
（這段話用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形容盡責(zé)后的快樂(lè)心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強(qiáng)了文章的感染力。）
③引導(dǎo)學(xué)生閱讀開(kāi)頭的5個(gè)設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它們的作用。
（這五個(gè)設(shè)問(wèn)句環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，把苦樂(lè)與責(zé)任的關(guān)系闡述得有條不紊，另人信服。同時(shí)，雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題，但由于設(shè)問(wèn)句的運(yùn)用，使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣。）
（除以上的舉例外，還可讓學(xué)生自己找精彩的語(yǔ)句加以分析。如“曾子還說(shuō)哩”敘述語(yǔ)氣，帶上了語(yǔ)氣助詞“哩”。使原本凝重的語(yǔ)氣變得輕靈。）
八、談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文之后你有何收獲。（學(xué)生暢所欲言）
九、結(jié)束語(yǔ)
在人生的旅途上，盡管人人盼望快樂(lè)，無(wú)人喜歡憂傷，但“痛苦與快樂(lè)”本是一對(duì)孿生姐妹，永遠(yuǎn)伴隨在生活的舞臺(tái)上。我們學(xué)習(xí)知識(shí)也是如此，為了那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”，而嘔心瀝血；為了那令人心痛的作文而費(fèi)勁心思。這些表面上看來(lái)確實(shí)辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我們的將是一串歡樂(lè)的音符。相信同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)責(zé)任有了更深的理解，也切實(shí)感受到了自身的責(zé)任，（最受紀(jì)律、孝敬父母、尊重老師等等）當(dāng)責(zé)任向我們走來(lái)時(shí)，我們應(yīng)該勇于盡責(zé)，就讓我們?cè)诒M責(zé)任的同時(shí)感受人生的最樂(lè)吧!
楊思立
[《最苦與最樂(lè)》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：