教 學
目 標 了解詩人徐志摩及其作品
能夠有感情的朗誦詩歌，體會其中情感
增強對詩歌的品讀和鑒賞能力
教 學重 點 詩歌的朗讀
教 學難 點 對始終意象的賞析
教 學 過 程
教師指導精講設計 學生活動設計
一、 導入--尋找徐志摩
播放音樂《張愛玲》，課件展示歌詞以及“同學們你能在這首歌中找到徐志摩么？”字樣，音樂播放結束
過渡：同學們你在歌曲中找到徐志摩了嗎？噓--（示意同學安靜）
學生扮演徐志摩出場，手拿書本，身穿長馬褂，白圍巾黑框眼鏡，朗誦《再別康橋》回到座位。（背景音樂）
春夏秋冬，四季更迭，帶不走是我們對徐志摩永恒的記憶。一個謎一樣的男子，一位浪漫的詩人，長馬褂白圍巾似乎成為我們對他永遠的記憶，而更令人難忘的，是他那如美酒般醇香的詩歌，當一切鉛華隨著時間的流逝而逐漸褪色的時候，唯有那首《再別康橋》依然能夠觸及封存在我們內心深處那份原始的感動……那么今天就讓我們踏著徐志摩的腳步重回康橋。（示意同學看屏幕）。
二、 初讀詩歌，品析情感
課件展示詩歌。教師范讀。
那是1928年的深秋，微寒的秋風將年僅28歲的徐志摩吹到了康橋邊，遠處，鐵青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的晚霞。遠看群山黛黛，溫存不語。的確在這片他曾經求學的土地上，封存了他太多美好的回憶，心中的離別的憂傷默默如平，一如輕霧籠罩著淺淺的康河。
同學們，相信大家至此已經找到心中的那個徐志摩，也品讀這篇名作再別康橋，
Q：那么請同學們告訴我，作者深情告別的對象是什么？
學生各抒己見。
明確：確實，作者在這里告別的不僅僅是康橋這個對象，更是作者在這里多年以來的美好的回憶和經歷。
Q:那么詩人在做深情告別的時候流露的是怎樣的情感？
預設：
PPT：不舍、依戀、傷感、惆悵。
過渡：的確，一首《再別康橋》包含了詩人太多的情感，康橋好似詩人的親人，戀人一般親昵。在這離別時分，作者不免有幾分依戀、哀傷于惆悵。有了這種情感的積淀，讓我們來仔細品味這些優(yōu)美的文字吧
三、 以景帶情，以情帶讀
有人說，每一首詩都是一幅多彩的畫，徐志摩的詩歌浪漫、瀟灑、靈動，字字珠璣，畫面感極強。徐志摩曾經說過：“康橋是世界上最美的一條水。”下面我就請同學們看看這首詩究竟包含了多少畫面，同學們能不能用自己的話將這幅畫面概括一下。例如詩歌的第一小節(jié)我就概括為“揮手作別云彩圖”
明確：揮手作別云彩圖
泛舟金柳青荇圖
榆陰浮藻清潭圖
撐篙漫溯尋夢圖
黃昏夏蟲沉默圖
招手惜別云彩圖
同學們的表現(xiàn)很好，的確詩歌給我們構建了一個優(yōu)美的意境，那么，同學們有的同學在朗讀的時候也發(fā)現(xiàn)，每一幅畫面，又蘊含著不同的情感色彩，好下面我就請同學們從中挑選一幅圖畫，以黑板上的句式來表達詩歌中究竟蘊含著怎樣的情感
PPT：我從_______圖中，品味到了詩人_______的情感。
預設：
揮手作別云彩圖
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩�！�
久違的學子作別母校時的萬千離愁在字里行間如涓涓細流，緩緩流出。的確，此時無聲勝有聲，連續(xù)三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；那是怎樣一種至深的情絲啊，無限的眷戀無需多言，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
任何離別的語言都是暗淡的，同學們你們能夠感受這種輕輕的離別之情嗎？如果能請千萬不要吝惜，將這種情感蘊育在詩歌中，用你最唯美的語調朗誦出來。好下面請你與同桌分享這種情感，請相互之間將第一部分朗讀一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定讀的不錯，下面我們就來聆聽同學們最美的朗誦。
泛舟金柳青荇圖
駐足間，詩人仿佛不能抑制內心那份對劍橋的情感。他希望在臨別前，再次泛舟康河之上，去尋找那夢中的記憶……
泛舟河上，作者看見的是曾幾何時再熟悉不過的景象。夕陽西下，金色的陽光揮灑在河邊的婀娜的柳樹上，一陣微風拂過，那柔美的枝條，輕輕掠過水面，點出一圈漣漪……“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾�！痹谧髡咝闹心羌毮伒墓P觸下，原本無生命的景語，此時都賦予了生命的靈動，那夕陽下溫潤可人的新娘的倩影，觸動著作者內心那份最原始的感動。
水下，柔美的青荇隨著康河的柔波輕輕地招手，似乎他們也舍不得詩人的離開，此時的詩人也似乎被他們感染，如果可以，他寧愿化作一顆青荇，永駐康河底，一面承受著康河的愛撫,一面看著春去秋來，日落日息……
“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草�！�
我們常說，一切景語皆情語，作者在康橋上所看到的種種，無一不流露著詩人難以抑制的對康橋的眷戀之情。作者在詩中所運用的意象，無論是風中搖曳的柳枝，還是那在水底搖著手的青荇，都是詩人對康橋最純美的情感。昏黃的光線，照射陳舊的水面，映出那個詩人別離的畫面。然而畫面再美又如何能比得上同學們的朗誦美呢？下面請同學們再次拿起書本朗讀這兩個小節(jié)。
榆陰浮藻清潭圖
康河邊的美景，似乎暫時地驅散了詩人內心憂郁的情感。他撐著小船，一路漸行漸遠，來到了拜倫潭下，榆陰下倒映出的彩虹，星星點點地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹緩緩地下墜，沉淀于拜倫潭中,夢，這不就是詩人一直在追尋的夢嗎？“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢。”
撐篙漫溯尋夢圖
夢的忽然出現(xiàn)，讓詩人激動不已，他毅然決定，撐起一直竹篙，去遠方尋夢，尋找那彩虹似的夢，遠方的青草散發(fā)著優(yōu)雅地香味，天色漸晚，在星輝熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一個孩子一樣放聲高歌，歌聲響徹整個康橋。在這個時候作者的情感得到了極大程度的抒發(fā)，所以這里應該是情感一種抒發(fā)的高潮。一種激情在此時得到迸發(fā)，那是一種浪漫情感的極致。同學們你們能夠將他演繹出來嗎？下面我就請同學模仿老師先前的樣子，將這兩個小節(jié)劃分一下節(jié)奏，并且把要重讀的字詞標注出來，然后呢，前后左右的同學嘗試著按照自己劃分的節(jié)奏嘗試著相互讀一下，每組推薦一名朗讀之星，我們來pk一下。
黃昏夏蟲沉默圖
同學們讀的都很好，讀出了詩人這種欣喜的狀態(tài)，但是往往快樂是短暫的，詩人用眼前的美景暫時麻痹了自己，卻始終要面對離別的現(xiàn)實，就在他瞬間感受到自己回到現(xiàn)實的時候，夢在瞬間崩塌。于是原本的高歌再次淪為沉默�！暗也荒芊鸥�，悄悄是離別的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”與上面的放聲高歌相比，作者猛然醒悟，回歸沉寂，始終沉默才是今晚康橋的主旋律，所以在朗讀時，我們應該重新回歸一開始的那種輕柔，緩慢的語調。請同學們醞釀一下，我們繼續(xù)開始朗讀。
招手惜別云彩圖
除了一分惆悵和對康橋的眷戀，作者什么都帶不走，他能做的，只是向著遠方揮一揮衣袖，悄悄地離開這個地方。“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩�！�
四、情感脈絡，整體朗讀
過渡：至此我們陪同徐志摩，通過一個個片段重溫了康橋，詩歌記載的是作者再別康橋時候的情景，同時這也伴隨著作者心路歷程的一系列變化。通過情感分析同學們不難發(fā)現(xiàn)：不同于一般的離別詩單色調的哀傷，這首《再別康橋》詩人心路顯然是經歷了一系列變化過程。
那么我請同學相互之間討論一下，假如我們我們是徐志摩，在他的內心經歷著怎樣的變化？這種變化趨勢是怎樣的？
明確：詩人最初時是帶著一種淡淡的憂傷，然而泛舟于康河之上，讓他找到如彩虹般的夢，詩人內心欣喜之感油然而生，然而夢終究是虛幻，夢醒時分，詩人不得不面對離別的現(xiàn)實，那種失落與惆悵再次涌上心頭，甚至更甚。
所以當我們在朗讀這首詩的時候，伴隨著詩人情感的變化，我們的語調也應該有所改變，由一開始的低沉，柔緩到中間的高亢、厚重，再到最后的輕柔。抑揚頓挫。好接下來我就請同學們來講全詩朗誦一遍注意語音語調輕重緩急的變化。
五、對比朗讀，品味三美
同學們讀的都很好，讓孟老師刮目相看。看來大家都都可以做小詩人啦，看來同學們對這首詩有著獨到的理解。好，下面老師就揭開這首詩另外一層面紗，同學們不妨來對比一下，看看你們能從中得出什么。
再別康橋
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來，
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
Goodbye Again, Cambridge!
I leave softly, gently,
Exactly as I came.
I wave to the western sky,
Telling it goodbye softly, gently.
同學們，老師已經讀完了，那么很顯然大家會覺得，中文要比英文美一些，好這種美感體現(xiàn)在哪里呢？請同學們自己對比著看一下、讀一下、討論一下得出結論。
明確：
音樂美：押韻；音節(jié)和諧、節(jié)奏感強；回環(huán)復沓
繪畫美：詩人通過意象的運用，每一段詩都是一副美麗的畫卷，
建筑美：句子的整齊、小節(jié)的勻稱。
六、課外拓展，七朵水仙
我們總結了新詩的三大特點，正是是個有這種意境美，才能使我們讀起來朗朗上口。通過對再別康橋的分析，我們同學閱讀水平得到了很大的提高，接下來，我們就一同來品位一下一篇風格相似的文章，這篇文章同學們曾經看過。還記得第一節(jié)語文課上那《七朵水仙》嗎？曾幾何時，孟老師這篇作品，打動了多少同學的內心，好我就請同學們一起來重溫一下這篇，不同的是，我余姚大家朗讀出來。
課外拓展：七朵水仙
寧靜吉他，淡淡歌謠。
右耳清潤的獨唱，左耳淺淺的附和。
如此坦坦蕩蕩，無憂無懼。大約是天使誤墜凡塵的羽毛，空靈的世外之物，于人間，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的陽光暖暖。伸手在空中抓一把，便是滿滿的芬芳，沁人心脾。
聽來春也近，挪走窗外景。
鐵青的天空亦作透明的粉色，那時水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的朝霞。遠看群山黛黛，溫存不語。心中的憂傷默默如平，一如晨霧籠罩著山林。
七朵金色的水仙，露水似帶淚未晞。
有被歲月洗過的寧靜，卻又笑魘千姿，隨著晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并無錙銖。
流浪的你啊，身上亦無華美衣服。
但你，愿意給我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意隨你，把萬水千山走遍。不是約定，不是諾言，只是意愿。
于是，每個日子，都會有個美麗的名字。
于是，愛上喧囂世界陌陌紅塵。
于是，把涓涓心事說給自己聽：
等待著小公主的薔薇變得獨一無二，然后我會送你多多的水仙；
等待著然然的小匣子突然打開，然后small happiness溢滿整個空間；
等待著田園牧歌的嵐呢喃著在我身邊；
等待著閑云野鶴的怪叔叔把來探我的諾言兌現(xiàn)。
那時候，微笑亦淚流。
我在緩緩的山巒上，淺淺唱到：
若得山花插滿頭，
休問奴歸處。
休問奴歸處。
結語：孟老師看到自己作品被大家如此美妙的演繹，心中那種快樂實在是不可比擬。相信徐志摩也同樣如此，讓我們帶著這份浪漫的情懷，更好地走在人生的路上吧。
同桌之間相互對讀
學生單獨朗誦
師生相對朗誦
學生齊讀
分小組讀
學生劃分節(jié)奏，后相互朗讀，然后教師組織學生小組內競賽
學生齊讀，教師指導。
學生小組討論
學生齊讀
學生對讀
師生對讀
教師朗讀英文
學生朗讀中文
學生對比朗讀后討論出
預備鈴響
王朝一