江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
○陳秉章○
語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想品德教育的辯證統(tǒng)一。它既要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，又要有機(jī)進(jìn)行思想品德的教育熏陶。在課堂教學(xué)中，我采用“讀寫結(jié)合，寓德其中”的做法，把思想品德教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，溶思想性與工具性為一體。
一、讀中探寫，積極吸收
語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者的寫的逆向活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要指導(dǎo)學(xué)生從打開(kāi)字、詞、句、篇等思想外殼入手，像剝筍一樣，主動(dòng)進(jìn)取，由表及里逐步把學(xué)生引入書(shū)中，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，弄清作者立意選材、謀篇布局的思路，讀中明義、讀中探寫，積極吸收。
讀，就形式而言多種多樣。但教學(xué)一篇課文，讀的順序一般可以這樣安排：
1筆遠(yuǎn)�。震}淺醮謂喲タ撾模學(xué)生可邊讀課文邊勾畫(huà)出文中的生字生詞，借助拼音和字典，掃除閱讀中的字詞障礙。2蓖ǘ�。灾Gǔ閱讀中的字詞障礙后，要求學(xué)生將課文連貫地、完整地從課題到結(jié)尾進(jìn)行通讀，注意文章寫的是什么人、什么事、什么物，或?qū)懙氖悄囊环矫娴膬?nèi)容，講的是哪一方面的問(wèn)題，對(duì)文章有一個(gè)粗略的了解。3畢付痢６鑰撾鬧鵓�、著z穩(wěn)險(xiǎn)孀邢傅囟粒理清文章的段落層次，找出關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)，通過(guò)分析研究、綜合概括，弄清文章講的是什么道理，表達(dá)了作者什么樣的思想感情。4本讀。學(xué)生通過(guò)試讀、通讀、細(xì)讀，了解了文章的內(nèi)容，掌握了文章的中心思想，還要指導(dǎo)學(xué)生精讀。看看作者是怎樣把自己的思想表達(dá)出來(lái)的，運(yùn)用了哪些好的寫作方法。這些，作者沒(méi)有用文字寫出來(lái)，需要從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)思索、琢磨，精讀深思。
指導(dǎo)學(xué)生試讀、通讀、細(xì)讀、精讀不能平均用力，隨著年級(jí)的遞升，要逐步提高速度，并把重心由前向后移動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力�！斗N子的力》是夏衍同志抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品。我是這樣安排學(xué)生讀的順序的：首先放手讓學(xué)生試讀、通讀，從字面上了解種子的力是世界上最大的力。接著指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，理解作者借種子的力鼓舞人民團(tuán)結(jié)一致與日本帝國(guó)主義抗戰(zhàn)到底的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，探索作者是怎樣圍繞中心思想安排段落層次的，作者的思想是怎樣表達(dá)出來(lái)的。《種子的力》開(kāi)頭以“有這樣一個(gè)故事”提出“世界上什么東西的力氣最大”這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題，從而引出“世界上力氣最大的是植物的種子”的答案。接著以“這兒又有一個(gè)故事”，用種子發(fā)芽，能把一切機(jī)械力所不能分開(kāi)的人的頭蓋骨完整地分開(kāi)這一事實(shí)，證明種子的力超越一切。再?gòu)娜藗兂Ｒ?jiàn)的壓在石塊下的小草頑強(qiáng)不屈地挺出地面的例子，告訴人們種子的力是一種普遍現(xiàn)象，而種子的力就是“生命力”。這樣，文章層層展開(kāi)，從種子的力談到生命力，也就在引出“生命力”的字里行間透露了作者的思想。即：“只要生命存在”，就要“長(zhǎng)期抗戰(zhàn)”，“不達(dá)目的不止”。學(xué)生在反復(fù)精讀深思過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，理清作者的思路，既受到了思想教育，又學(xué)到了寫作知識(shí)。
二、把握重點(diǎn)，選好“突破口”
教材中的課文，一般說(shuō)來(lái)思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式都結(jié)合得較為完美。如何選好“突破口”透語(yǔ)言“外殼”把學(xué)生引進(jìn)思想的“內(nèi)宮”，是處理好讀寫關(guān)系、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。
從“突破口”領(lǐng)學(xué)生入境，教者首先要“入境”。要在反復(fù)鉆研教材的過(guò)程中，咀嚼、消化、吸收，精細(xì)地體察作者的思想脈搏，揣摩作者情感的凝結(jié)點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，有關(guān)“點(diǎn)”的交匯處宜乎選為教學(xué)的“突破口”，由此插入，披文入情。因文悟道，帶動(dòng)全篇的教學(xué)。
“突破口”的選擇要根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多因素分析綜合而定。比如《珍貴的教科書(shū)》，課題中的“珍貴”一詞，是作者情感的凝結(jié)點(diǎn)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是學(xué)習(xí)的必備之物，又是平常之物�！罢洹痹诤翁�?“貴”在何方?這是今天的孩子們所難以理解的。從解決這一問(wèn)題入手，指導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路讀課文，把孩子帶入炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)情境，讓他們?cè)O(shè)身處地推測(cè)想象當(dāng)年的孩子們學(xué)習(xí)無(wú)書(shū)、抄書(shū)、盼書(shū)之苦。從具體的語(yǔ)言中體會(huì)毛主席的關(guān)懷，黨中央節(jié)省文件紙張印書(shū)之“珍”，指導(dǎo)員用生命護(hù)書(shū)之“貴”。
選擇“突破口”要緊緊地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。以《珍貴的教科書(shū)》來(lái)說(shuō)，用“珍貴”作題眼是作者用先烈的滿腔熱血激蕩孩子的心靈，激勵(lì)他們奮發(fā)進(jìn)取的用意所在。把握這一重點(diǎn)，指導(dǎo)孩子透過(guò)題眼，縱觀全文，既能較為順利地理清文章的思路，學(xué)到題文關(guān)系方面的初步知識(shí)；又能體察到作者情感脈搏的跳動(dòng)，領(lǐng)會(huì)“珍貴”的深層含義是“一直激勵(lì)我前進(jìn)”的精神力量，從而受到珍惜幸福學(xué)習(xí)生活的教育與感染。
三、因文而異，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)不論是思想教育還是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，滿天刮風(fēng)，遍地落雨，只能是雨過(guò)地皮干。
必須因文而異，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合點(diǎn)。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透思想教育；在明理陶情的過(guò)程中掌握語(yǔ)言文字。一點(diǎn)一得，潛移默化，受益終生。尋找結(jié)合點(diǎn)的方法多種多樣，這里略舉三例：
1閉易加镅砸蛩賾胱髡咔楦械慕岷系恪
《珍貴的教科書(shū)》中指導(dǎo)員最后用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”這里的三個(gè)省略號(hào)飽含作者對(duì)先烈的崇敬，對(duì)后代的期望之情。教學(xué)時(shí)，既要弄清第一、二個(gè)省略號(hào)表示說(shuō)話的斷斷續(xù)續(xù)；又要弄清指導(dǎo)員為什么沒(méi)有力氣還要說(shuō)下去的道理；還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)省略停頓語(yǔ)氣的練讀，體會(huì)斷中有續(xù)，語(yǔ)輕義重的思想感情。第三個(gè)省略號(hào)的學(xué)既要弄清表示指導(dǎo)員還有許多話沒(méi)有說(shuō)完；又要指導(dǎo)學(xué)生循著作者情感的脈搏推測(cè)想象指導(dǎo)員可能有哪些話沒(méi)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)；還要進(jìn)行分析比較，使學(xué)生懂得此處無(wú)聲勝有聲的省略妙用。而后，聯(lián)系上下文讀句子，體會(huì)前一、二個(gè)和第三個(gè)省略號(hào)的不同用法及其所表達(dá)的思想感情。
2閉易佳盜沸問(wèn)接胄醋饕饌嫉慕岷系恪
《大雪山》第六節(jié)具體寫紅軍與惡劣環(huán)境搏斗的情景，意在贊頌紅軍的英勇頑強(qiáng)。前三句分別寫風(fēng)雪狂，冰雹猛，雨水急。第四句寫紅軍的英勇行為。在試讀、通讀、輕聲自由讀充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，前三句單人輪讀。寧?kù)o的教室一人讀一句，風(fēng)、雨、雪、雹交相襲來(lái)，更顯得環(huán)境的惡劣。第四句全班齊讀，增強(qiáng)氣勢(shì)，展現(xiàn)紅軍英姿，激發(fā)學(xué)生情緒。尤其是“一步一步向山頂前進(jìn)”通過(guò)表情朗讀引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生心中矗立起紅軍明知雪山險(xiǎn)，偏要翻雪山，一往無(wú)前的英雄形象。葉圣陶先生說(shuō)得好：“美讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者的心靈相感通�！边@種教育與感染是一般說(shuō)教所不能達(dá)到的。
3閉易莢畝廖收與說(shuō)寫表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。
《落花生》借物喻人，從花生的特點(diǎn)形象地講明了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。學(xué)生通過(guò)讀、思、議等活動(dòng)入境悟道。結(jié)合閱讀，我有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察教室門前的垂柳，留心特點(diǎn)。此刻，范文的啟示與學(xué)生胸中的積蓄一拍即合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。學(xué)生借垂柳的特點(diǎn)喻人，寫了美而不驕的謙遜；折而不屈的堅(jiān)韌；水浸浪擊處不擇條件的成材；老樹(shù)鋸后冒新芽前赴后繼的獻(xiàn)身。文筆雖然稚嫩，但卻表達(dá)了孩子們純真的心，收到了既教文又育人，既練文又練思想的良好教育效果。
《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)實(shí)錄
(第二教時(shí)中的片斷)
師：同學(xué)們默讀第五節(jié)，想一想“敵人竟使用了燃燒彈”，這里為什么用個(gè)“竟”字?
(學(xué)生查字典聯(lián)系課文選擇“竟”的字義)
生：這里用上“竟”突出了敵人搜索目標(biāo)的手段更嚴(yán)酷了。
生：這里用上“竟”告訴人們邱少云他們潛伏的形勢(shì)更危急了。
生：我覺(jué)得這里用上“竟”，還告訴人們一種意想不到的事情就要發(fā)生了。
師：這個(gè)“竟”字用得好，同學(xué)們理解得也很深刻�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課文，“竟”字要重讀，注意一下燃燒彈引起的后果。
(學(xué)生齊讀第五節(jié))
師：(出示掛圖)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，再讀讀課文，用自己的語(yǔ)言描述一下火情。
(學(xué)生時(shí)而看圖，時(shí)而讀書(shū)，時(shí)而沉思)
生：枯草著了火，風(fēng)大火大，一片火海。
生：我覺(jué)得“風(fēng)大火大”說(shuō)成“風(fēng)助火勢(shì)”可能好一點(diǎn)。
師：很好!
生：我認(rèn)為一片火海說(shuō)不夠恰當(dāng)。
師：為什么?
生：因?yàn)榛鸷Ｖ阜秶艽�，而課文中的“我”就在邱少云附近，可以說(shuō)“越燒越烈”。
師：你讀書(shū)很認(rèn)真，也很動(dòng)腦筋。還有誰(shuí)繼續(xù)說(shuō)。
生：火苗子呼呼蔓延。邱少云帽子著火了，棉衣著火了，全身著火了，烈火把他吞沒(méi)了。
師：同學(xué)們描述得很好，這個(gè)火太厲害了，課文稱它為棗
生：(齊)一團(tuán)烈火。
師：同學(xué)們閉目靜思一下：“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”，從這個(gè)“包”字你能想象到什么?
生：我好像看到邱少云周圍都是火，全身上下都是火，在一個(gè)火球當(dāng)中，成了一個(gè)火人。
生：從這個(gè)“包”字，我好像看到邱少云被無(wú)數(shù)條火蛇緊緊地纏著。
生：從這個(gè)“包”字，我們可以想到邱少云頭發(fā)燒焦了，眉毛燒焦了，無(wú)數(shù)火舌瘋狂地舔著他的皮肉。他的血肉模糊了，成了一個(gè)火人。
師：同學(xué)們，“我”親眼看到自己的戰(zhàn)友被燒成這個(gè)樣子心里會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第七節(jié)，體會(huì)“我”的心情。
(學(xué)生練習(xí)表情讀，指名表情朗讀第七節(jié))
師：同學(xué)們想一想，這時(shí)“我”的心情怎樣?
生：我的心繃得緊緊的。
生：我的心像刀絞一般。
師：(板書(shū)：繃)請(qǐng)同學(xué)們讀第七節(jié)第一句。
(學(xué)生齊讀“我的心繃得緊緊的”)
師：“繃”應(yīng)讀ｂēｎｇ，不要讀成ｂōｎｇ。請(qǐng)大家看課文，說(shuō)一說(shuō)我的心為什么“繃得緊緊的”?
生：(齊)擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士……叫起來(lái)。
師：為什么這樣擔(dān)心呢?請(qǐng)同學(xué)們看前文(6節(jié))，找出有關(guān)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。
生：(邊讀書(shū)邊圈畫(huà))齊讀“這樣一來(lái)……整個(gè)班……整個(gè)潛伏部隊(duì)……重大損失……作戰(zhàn)計(jì)劃……全部落空�！�
師：同學(xué)們從這里可以看出邱少云的舉動(dòng)棗
師 生(齊)：事關(guān)重大。
師：因此--
生(齊)：“我的心繃得緊緊的。”
師：請(qǐng)同學(xué)們以這樣的心情讀第七節(jié)。
(學(xué)生表情朗讀第七節(jié)。)
師：同學(xué)們已初步體會(huì)了“我”的心情，現(xiàn)在我們進(jìn)一步來(lái)研究“這怎么忍受得了呢?”這是一句什么樣的問(wèn)話?
生(齊)：反問(wèn)句。
師：誰(shuí)能將這個(gè)句子變換一種說(shuō)法?
生：這是忍受不了的。
生：這忍受不了啊!
生：這是不能忍受的。
生：這實(shí)在忍受不了啊!
師：課文為什么用反問(wèn)的句式?請(qǐng)同學(xué)們讀句子，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。
(學(xué)生自由練讀，個(gè)別讀，齊讀)
師：(板書(shū)：忍)請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，把這一節(jié)中的“忍”字圈出來(lái)。
(學(xué)生讀書(shū)、圈畫(huà))
師：聯(lián)系課文理解一下這兩個(gè)“忍”字各表示什么意思?
生：“不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈边@一句中的“忍”是“忍心”的意思。
生：“我忍不住不看”這句中的“忍”是“忍耐”的意思。
師：同學(xué)們講得是對(duì)的。大家思考一下，為什么不忍心看?
生：燒在戰(zhàn)友身上，疼在自己心里，他受不了。
生：烈火太無(wú)情了，死命地?zé)@樣好的戰(zhàn)士，叫人實(shí)在看不下去了。
生：他們是戰(zhàn)友，看著戰(zhàn)友被活活燒死，怎么忍心呢?
師：講得很好，現(xiàn)在有感情地朗讀這句話。
(學(xué)生齊讀“我不敢朝他那兒看……活活燒死”)
師：我們讀著課文，想到當(dāng)時(shí)的情景，心也像刀絞一樣，可邱少云是怎樣的呢?
(學(xué)生齊讀第八節(jié))
師：邱少云像千斤巨石，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，為什么能這樣?
生(齊)：為了……為了……為了……
師：這三個(gè)“為了”與課文中什么地方相呼應(yīng)?
(學(xué)生找出第六節(jié)中有關(guān)句子)
師：男女同學(xué)分別讀這兩部分。
女(齊)：(第六節(jié)中)“這樣一來(lái)……全部落空�！�
男(齊)：(第八節(jié)中)“為了……為了……為了……一動(dòng)也不動(dòng)”
師：這就是邱少云為什么烈火燒身紋絲不動(dòng)的棗
生(齊)：力量所在。
師：邱少云像“千斤巨石”(板書(shū))“趴”在火堆里，這個(gè)“趴”字該怎樣讀?
(學(xué)生自由練讀)
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想：這是趴在什么地方?怎樣趴的?趴了多長(zhǎng)時(shí)間?
(學(xué)生輕聲讀書(shū))
師：同學(xué)們平日里被火柴梗燙一下，我們也禁不住叫起來(lái)。邱少云“趴”在火堆里半個(gè)多鐘頭，要忍受多大的痛苦，需要多么堅(jiān)強(qiáng)的毅力，是多么偉大的戰(zhàn)士啊!讓我們以無(wú)限崇敬的心情來(lái)朗讀這一節(jié)吧!
(師生表情朗讀“為了……為了……為了……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”。)(大家熱淚盈眶)
師：邱少云的精神深深感動(dòng)了我們，同學(xué)們讀得很有感情。你能擬一個(gè)題目寫出你這時(shí)心中最想說(shuō)的一段話嗎?題目里最好有一個(gè)“火”字。
生：“烈火中永生”，“烈火見(jiàn)真金”，“真金不怕火”，“烈火見(jiàn)英雄”……
(片斷練習(xí))
師：寫好的同學(xué)請(qǐng)交流一下。
生：我寫的題目是《烈火見(jiàn)真金》�！叭藗兂Ｕf(shuō)：‘烈火見(jiàn)真金’。邱少云叔叔比金子貴千萬(wàn)倍。為了戰(zhàn)斗的勝利，他趴在火堆里半個(gè)多鐘頭，紋絲不動(dòng)。這種皮肉之苦誰(shuí)能忍受得了?邱少云叔叔卻咬緊牙關(guān)，握緊拳頭，怒視著前方。他的腦海里只有一個(gè)念頭：燒吧，燒吧!志愿軍戰(zhàn)士是鋼鐵鑄成的，火燒得爛我的皮肉，燒不毀我的意志�！�
生：我寫的題目是《烈火中永生》�！拔易x著邱少云烈火燒身的課文，激動(dòng)得熱淚盈眶�！�
“無(wú)情的火啊，你太不公平了!你可知道正在受折磨的不是兇殘的敵人，而是光榮的志愿軍戰(zhàn)士。平日，一滴開(kāi)水濺到手上我也會(huì)蹦跳驚叫。邱少云叔叔烈火燒身卻沒(méi)有跳，也沒(méi)有叫，趴在火堆里，直到生命最后一息也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟�！�
“邱少云叔叔在烈火中永生。”
師：寫得很有感情，請(qǐng)同學(xué)們回去將短文修改一下寫在片斷練習(xí)本上。
(下課)
情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情
--《我的戰(zhàn)友邱少云》課堂教學(xué)評(píng)析
揚(yáng)州市教育局教研室 文睿
劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情�！边@句話揭示了寫作和閱讀不同的心理過(guò)程�！段业膽�(zhàn)友邱少云》這個(gè)教學(xué)片斷正體現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)原理。教者按照語(yǔ)文學(xué)科工具性和思想性辯證統(tǒng)一的原則，以訓(xùn)練為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，深刻理解課文，并注意讀寫結(jié)合，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
一、讀思結(jié)合，披文入情。教者運(yùn)用多種形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。先扣住課文中的一個(gè)“竟”字，讓學(xué)生查字典，讀課文，點(diǎn)明敵人更為殘酷的“火力警戒”手段和邱少云潛伏部隊(duì)可能遇到的意想不到的艱難困苦；接著利用插圖，啟發(fā)想象，扣住一個(gè)“包”字引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“一團(tuán)烈火”“整個(gè)兒包住”給邱少云所帶來(lái)的巨大痛苦，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形是多么危急。然后跳過(guò)一個(gè)自然段，緊緊抓住第7自然段中“我的心繃得緊緊的”，“這怎么忍受得了呢”這兩個(gè)關(guān)鍵的句子，聯(lián)系上下文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、議論，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“我”的心為什么繃得緊緊的?一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心如刀絞，另一方面又擔(dān)心這個(gè)事關(guān)重大的潛伏任務(wù)、作戰(zhàn)計(jì)劃能不能完成。一個(gè)“字的琢磨，讓學(xué)生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦。從而讓學(xué)生懂得邱少云為什么能任憑烈火燒身，一動(dòng)也不動(dòng)的精神力量，在學(xué)生的心目中建造起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑。教者抓住了課文的關(guān)鍵，溝通了課文前后的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀和思維，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
二、以讀帶寫，情動(dòng)辭發(fā)。在教者的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)下，學(xué)生不僅讀通、讀懂了課文，而且深深地被邱少云烈士的精神感動(dòng)了，許多人感動(dòng)得熱淚盈眶。這時(shí)教時(shí)不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)感情上的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，練習(xí)表達(dá)，要學(xué)生自擬題目，寫出內(nèi)心最想說(shuō)的一段話。這樣以讀帶寫，讀寫結(jié)合，不僅是閱讀教學(xué)的延伸，作為鞏固和運(yùn)用讀寫知識(shí)的積極手段，也不失為結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透思想教育的一個(gè)極好課例。
[讀寫結(jié)合 寓德其中]相關(guān)文章：
4.怎樣閱讀寫景散文