民勤一中 李玉龍
散文從定義上來說有廣義和狹義之分。廣義的散文式是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，指不講究韻律的散體文章。狹義的散文指文藝性散文，是一種取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、形式自由的抒情性小品文。散文以其形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美凝練，富于文采的特點，編入教材。在小學、初中、高中的教學中都占有重要的地位。在高中的舊教材中有20篇左右的散文，在新課標中教材中有共有6篇散文，分別在必修一和必修二中，學生課外讀本、選修中還有一定數(shù)量的散文。
新課標高中語文教學大綱的教學理念中要求全面提高學生的語文素養(yǎng)。在教學目標上不僅關注學習效果，更強調了學習的過程與方法和突出了學生情感態(tài)度與價值觀方的發(fā)展的目標。這就要求我們在散文閱讀教學中發(fā)揮主導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀散文著作中所蘊涵的自然美、社會美、人性美，提高學生欣賞美、鑒賞美的能力，所以，了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會陷入教學無序化、低效閱讀泥潭之中。當然，在現(xiàn)在新課標在教學中我們應該指導學生走進文本，學會整體感知文本內容，理清思路，概括要點，理解文本主要內容，關注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現(xiàn)手法，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。怎樣指導學生有序高效解讀課文，可以從這樣幾個步驟來做：
一、速度課文，理清文章思路
人們對客觀事物的認識總是有一個由表及里、由淺入深、由簡單到復雜、由一般到具體的過程。根據(jù)寫作意圖和表現(xiàn)主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當?shù)陌才藕椭苊艿牟贾�，這一思維的過程就表現(xiàn)為文章的思路。文章的思路表現(xiàn)在文章的結構上。散文常常按照時間、空間、事件、情感結構全文。文章的結構形式為：總分，分總，總分總。理清文章的思路是理解文章的第一步。這一過程時間應不是很長，主要要靠速度來完成。在教學引導中應該明確要就。具體做法如：首先標出段落，其次，讓學生默讀課文明確7個方面的內容：1、文題；2、作者、3、主要內容，看一篇時間長可以是讓學生看首句理思路。如夏衍的《包身工》。有50個自然段，看首句知道錢34段寫包身工一天的生活，而35段首句兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化等內容可以看做總述。要注意文章的過渡句。理清思路為我們讀懂文章打下良好的基礎。
二、試找“文眼”，把握主旨
“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。散文的“文眼”往往是一兩句話。一篇文章中的“文眼”總是有表征可循的。散文的文體特點決定了在敘述、描寫中總有一點議論與抒情的句子。有能分清楚敘述、描寫與議論、抒情。其中的議論抒情應特別注意。應指導學生感受文中的理與情。議論句揭示了什么生活哲理，抒情句抒發(fā)了作者的什么感情。如：這次高一期中考試中《文明的“不好意思”》對標題的理解。我們可以說散文閱讀中對題目含義的考查，也是考查學生對文章主旨的理解。文中有 “但這得意不過是面對書卷時才有的感受。面對另外一種情景時，則又免不了尷尬與羞愧”這樣的關鍵句，其中的“得意”“尷尬”“羞愧”即為作者在現(xiàn)今中西文明對比中的特有情感。郁達夫在《故都的秋》中 “特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。如朱自清的《荷塘月色》，反映了作者淡淡的喜悅。作者這一心情，從篇首的“這幾天心里頗不寧靜”一句中，已微露出來了。作者的感情也正凝聚在這一點上，它是全篇的文眼。當然，一篇散文他的情感始終貫穿全文，作者常常在字里行間中流溢出他或喜或悲的情感，需要學生在閱讀過程中體味作者的情感準確理解把握文章的主旨。
三、咬文嚼字，品味語言
散文的語言含蓄雋永，品味語言就是要透過語言文字，讀出其豐富的內蘊。只有咬文嚼字，認真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來。對于散文的語言必須咬文嚼字去讀。對學生來說大多數(shù)學生不愿意這樣品味語言，匆匆忙于拓展，在散文的教學中有些偏頗。因此教師要幫助學生養(yǎng)成閱讀散文仔細玩味的好習慣。品味語言的角度有語言的生動準確。修辭的巧妙：排比、反問、設問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復。含義的深刻：富有哲理、體現(xiàn)中心結構中的作用：鋪墊、照應、過渡、線索表現(xiàn)手法高超：對比、烘托、象征、諷刺、幽默等。
總之，散文教學時高中現(xiàn)代文教學的重要部分，在教學中既要熏陶學生，提高學生的閱讀品位，引導學生品味生活，又要引導學生掌握散文閱讀的基本方法，提高學生閱讀散文和鑒賞散文的能力。 這一目標貫穿與整個高中階段，應該循序漸進的實現(xiàn)這一目標。
李玉龍
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