一、教學目標
1．引導學生刻畫人物形象。
2．引導學生挖掘文章主題。
3．引導學生體會文中擬人句的表達效果。
二、教學重難點
1．教學重點：刻畫形象，挖掘主題。
2．教學難點：領會引起巨人變化的原因。
三、教學過程
活動～1～ 導入
激勵一名學生起來復述故事，其他同學補充，導入本節(jié)課的講解。
活動～2～ 刻畫人物形象
問題設計
1．“他的確是一個非常自私的巨人”，他的自私具體表現(xiàn)在哪些地方？
（策略）學生討論、回答，師生共同歸納：
〈1〉語言：“我的花園就是我自己的花園”，“我不準外人來這里玩”，“閑人莫入，違者重罰”
〈2〉動作：筑、掛
〈3〉神態(tài)：粗聲粗氣地吼叫。
2．巨人后來發(fā)生了怎樣的變化？是什么原因引起這這種變化？
（策略）學生討論、回答，師生共同明確：
〈1〉發(fā)生的變化：巨人被感化，充滿了愛心。（表現(xiàn)在哪些地方呢？）
〈2〉具體的表現(xiàn)：①語言：“讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所”，“孩子們，這是你們的花園了”。
②動作：到、托、放，游戲玩耍。
③神態(tài)：悄悄、輕輕。
〈3〉變化的原因：孩子們的到來 ，給花園帶來了春天和快樂。
活動～3～ 理解主題
問題設計
1．孩子們?yōu)槭裁纯傁矚g到巨人的花園去玩耍？
（策略）學生討論、回答，師生共同明確：
因為“這是一個很可愛的大花園”，“我們多么快樂��！”
2．課文是怎樣來描寫巨人花園的“可愛”之處的？
（策略）學生勾畫、討論、回答，師生共同歸納：
綠茸茸的青草，美麗的鮮花，十二棵桃樹。春天開放出粉撲撲的團團花朵，秋天里結下累累果實。棲息在樹枝上的鳥兒唱著歡樂的曲子。
3．巨人的自私，給孩子們和花園帶來了什么樣的后果？也給他自己帶來了什么？
（策略）學生討論交流，師生共同明確：
〈1〉給孩子們：從此，可憐的孩子們沒有了玩耍的地方，他們掃興極了。在高聳的圍墻外徘徊，談論著墻內花園中的美麗景色。
〈2〉給巨人的花園：“春天再也沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影，秋天什么也沒給巨人的花園……終年是寒冬，只有北風、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上躥下跳�！�
〈3〉給巨人自己；困惑、不解、痛苦，“我真弄不懂春天為什么遲遲不來”，“我盼望天氣發(fā)生變化”。
4．“現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來了”，巨人是怎樣明白的？采用了什么寫作手法？
（策略）學生討論、回答，師生共同明確：
〈1〉他看見了一幕動人的景象：孩子們正坐在樹枝上，迎來了孩子的樹欣喜若狂，并用鮮花把自己打扮一新，還揮動手臂輕輕撫摸孩子們的頭。鳥兒們在樹梢翩翩起舞，興奮地歡唱著�；ǘ湟布娂姀牟莸乩锷斐鲱^來，露出笑臉。
〈2〉他看到了一幕凄涼的景象；只有一角落仍籠罩在嚴冬之中，那棵可憐的樹仍被霜雪裹得嚴嚴實實的，北風也對它肆意地咆哮著。（為什么呢）
因為或樹上沒有孩子。
〈3〉采用的寫作手法：對比。
小結：正是因為孩子們給巨人的花園帶來了美麗的春天，給花園帶來了勃勃生機。如果沒有孩子們，花園里只是荒蕪、寂寞、寒冷，所以巨人說“孩子們才是最美的花朵”。
5．巨人的前后變化，告訴了我們怎樣的道理？
（策略）學生討論、交流，教師引導，師生共同明確：
愛心能夠給世界也給自己帶來美好和快樂，自私則會世界也給自己帶來不幸和痛苦。
活動～4～ 品味語言
問題設計
請同學們?yōu)g覽全文，勾畫文中的擬人句，思考它們有什么樣的表達效果？
（策略）學生勾畫、討論、交流，師生共同歸納：
〈1〉“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌……繼續(xù)睡覺了”，運用擬人，表現(xiàn)小鳥、樹、花也對巨人的自私深表不滿，對孩子充滿同情，是那樣愛憎分明。
〈2〉“春天已忘記了這座花園……呼出陣陣襲人的寒氣”，寫雪、霜、北風、冰雹在花園中肆虐。
〈3〉“迎來了孩子的樹欣喜若狂……露出笑臉”，寫孩子們回到花園后，樹、鳥、花對孩子們的歡迎。
小結：比喻句和擬人句的運用，增強了文章的生動形象性。
作業(yè)布置：
1．課外閱讀王爾德的其它童話，講給同學聽。
2．把自己“愛心能夠給世界也給自己帶來美好和快樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦”的事與同學交流。
板書設計
巨人和孩子
王爾德
人物形象： 巨人
自私 充滿愛心
語言 動作 神態(tài) 語言 動作 神態(tài)
文章主題：愛心能夠給世界也給自己帶來美好和快樂，自私則會世界也給自己帶來不幸和痛苦
寫作手法：對比
表達效果：運用比喻、擬人，生動形象
鄒愛洪
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