教師要注意提問(wèn)藝術(shù)
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。到底怎么問(wèn)？為什么要問(wèn)？什么時(shí)機(jī)問(wèn)？誰(shuí)來(lái)問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)回答？學(xué)生回答以后該怎么回應(yīng)？學(xué)生回答時(shí)老師該怎么做？這一系列的問(wèn)題，值得我們每一個(gè)教師深思。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。問(wèn)題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生，師生可互為信息源和信息接受者。下面就教師提問(wèn)藝術(shù)，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
首先，選好提問(wèn)角度
常常會(huì)碰到這樣的情況：同一個(gè)問(wèn)題，往往有多維的視角，如何選取最佳角度，常常就很考究。因?yàn)檫x準(zhǔn)它，不僅能活躍學(xué)生思維，而且能疏通阻塞，使思維流暢，減少理解的障礙，讓諸多問(wèn)題迎刃而解。如學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家周素珊的《第一次真好》一文時(shí)，我們?cè)谔接憽暗谝淮螢槭裁凑婧谩睍r(shí)結(jié)合課文先選“第一次成功，心并沒(méi)有充滿(mǎn)了喜悅與新奇”，搜尋到答案后，再換一個(gè)角度選“第一次失敗，新鮮而刺激”，追尋答案，只有兩問(wèn)，兩句話(huà)，就把問(wèn)題的答案提示出來(lái)了。這樣，既快又省，教師舒暢，學(xué)生也開(kāi)心。
選準(zhǔn)角度的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引起學(xué)生的疑問(wèn)，以達(dá)到“投石激浪”的效果。比如《孔乙己》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“孔乙己�！苯處熡謫�(wèn)道：“孔乙已是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟回答道：“是綽號(hào)。”于是教師再追問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？”學(xué)生對(duì)這個(gè)“反常”現(xiàn)象沉思起來(lái)。教師在這種情況下開(kāi)始講述課文，定會(huì)形成良好的教學(xué)氣氛。
選準(zhǔn)角度還可以抓住關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)。為了避免問(wèn)題的空泛和學(xué)生思考問(wèn)題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺(jué)引到字里行間，對(duì)文章的言語(yǔ)作深入細(xì)致地品味、分析。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時(shí)就可以抓住“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)問(wèn)�！澳菚r(shí)指什么時(shí)候？”“那時(shí)”指的就是浩劫，那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”。進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖：“紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。”
第二，提問(wèn)要由淺入深，注意過(guò)渡性提問(wèn)。
教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平處于“初級(jí)階段”，所以課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。如果課堂提問(wèn)難度過(guò)大，不僅抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，導(dǎo)致訓(xùn)練“卡殼”，而且挫傷了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，長(zhǎng)期以往，會(huì)嚴(yán)重喪失學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，對(duì)一些艱深問(wèn)題做一些淺易的過(guò)渡處理是非常必要的。比如，《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睂W(xué)生對(duì)這段話(huà)的深刻含義，較難把握。我們不妨先設(shè)置過(guò)渡性提問(wèn)：“文中的‘路’僅指地上之路嗎？”“‘路’和希望之間有何聯(lián)系呢？”學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做出正確解答后，最后問(wèn)：“這句話(huà)的深刻含義是什么？”通過(guò)這樣一問(wèn)，這個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W的問(wèn)題，也就輕松解決了。
如魯迅的《風(fēng)箏》是一篇發(fā)人深省的散文，文中寫(xiě)到的溫馨的手足情，玩具對(duì)兒童的重要啟蒙作用等內(nèi)容，學(xué)生都不難理解，而文中蘊(yùn)含的對(duì)整個(gè)中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學(xué)生難以把握和理解的。處理教材時(shí)，教師先從淺處提出問(wèn)題：“我們看見(jiàn)風(fēng)箏時(shí)都會(huì)感到高興、快樂(lè)，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見(jiàn)風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書(shū)，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂(lè)，他卻是驚異、悲哀�！崩蠋熃又鴨�(wèn)：“他為什么驚異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，一邊梳理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問(wèn)，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，我干著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個(gè)封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神�！边@種連續(xù)提問(wèn)，意在化難為易。
第三，提問(wèn)要設(shè)計(jì)話(huà)題，激活學(xué)生的想象力
教師好的課堂提問(wèn)固然有助于激活學(xué)生的思維，但回答問(wèn)題總是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，表面看似思想活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。因此，教師除了重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，更多的是提出一些“話(huà)題”，與學(xué)生一起圍繞話(huà)題平等“交談”。話(huà)題不同于問(wèn)題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生只是圍繞話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)而不是回答老師的問(wèn)題，所以“答案意識(shí)”淡化，交談獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。在話(huà)題的情境下，師生關(guān)系是平等的，教學(xué)資源是共享的，在共享中又體現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的作用。
如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，在學(xué)生學(xué)完全文以后，教師提出一個(gè)話(huà)題：“茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿(mǎn)激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)這悲壯的一幕？”教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文最后兩句話(huà)：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無(wú)比的高尚，所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇�！弊寣W(xué)生圍繞關(guān)鍵句子展示討論、各抒已見(jiàn)。交流互動(dòng)達(dá)到高潮時(shí)，教師可順勢(shì)點(diǎn)撥，拓寬話(huà)題：失敗英雄知多少？“壯士一去兮不復(fù)還”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾……偉大的悲劇知多少？伽利略備受教會(huì)打擊，科學(xué)家沉冤三百年；美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)毀于一旦，七名宇航員全部罹難……在“話(huà)題”情境下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到了鼓舞，教師“自主、合作、探究”教學(xué)策略得到貫徹實(shí)施。
第四，提問(wèn)前要洞悉文本，在關(guān)鍵處提問(wèn)。
教師在設(shè)置提問(wèn)前，必須下一番功夫，對(duì)文本內(nèi)容作深入淺出的解讀，并就相關(guān)要素做一番精心的思考和整合，擬定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，整堂課的提問(wèn)框架也就大致構(gòu)成。確定課堂提問(wèn)時(shí)，我們還得做一番審慎的思考，力爭(zhēng)在關(guān)鍵處提問(wèn)，以提高提問(wèn)的質(zhì)量，有效推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，針對(duì)“造成閏土變成木偶人的諸多原因--多子、饑荒、苛稅、兵、匪、紳”，可以設(shè)置這樣的提問(wèn)：“使閏土成為木偶人的眾多原因中，哪個(gè)是最根本的原因？”這個(gè)提問(wèn)就比較關(guān)鍵，因?yàn)樵搯?wèn)題的解答有利于學(xué)生把握該篇文章的主旨。
如果我們每位教師在課堂提問(wèn)時(shí)都能注意這幾點(diǎn)，那么，我們的提問(wèn)一定會(huì)更有針對(duì)性，越來(lái)越有藝術(shù)性。
張偉
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