學生對文言文閱讀的難度應該說是僅次于詩詞鑒賞題的難度。那么應怎樣引導學生度過這一難關(guān)呢？
從近幾年高考文言文閱讀命題來看，“寫人敘事類”的人物傳記成了高考文言文命題的主旋律，所以我們在平時教學、高考前備考復習時應重視此類文體，掌握閱讀這類文言文材料的基本特點和閱讀技巧。
一、把握人物傳記類文言文的基本特點
從1999年到2004年，高考文言文選段具有如下特點：
1、以記人敘事類的人物傳記為主，并多選自“二十四史”等正史中。
1999年是“蘇瓊的傳記”--《北史。循吏傳》
2000年是“胡質(zhì)父子的傳記”--《三國志。魏書。胡質(zhì)傳》
2001年是“田單的傳記”--《史記》
2002年是“李廣的傳記”--《史記》
2003年是“裴矩傳”--《舊唐書。裴矩傳》
2004年是“孟嘗傳”--《后漢書。孟嘗傳》
2、傳記類文言文段中所涉及的人物價值取向
這類文言文段所涉及的人物的價值取向多為“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、軍事家”等，價值取向是表現(xiàn)他們的“為官清廉、淡薄名利，為民作主、關(guān)愛百姓，孝敬父母，聰明智慧、卓越的軍事、政治才能，針砭時弊、弘揚正氣”等為主要內(nèi)容。
1999年的“蘇瓊的傳記”表現(xiàn)了蘇瓊“為官清正廉潔、心系百姓的崇高品質(zhì)”。
2000年的“胡質(zhì)父子的傳記”表現(xiàn)了胡質(zhì)父子“恪守清廉的高尚品德”。
2001年的“田單的傳記”表現(xiàn)了田單的“聰明智慧和顯赫的戰(zhàn)功”。
2002年的“李廣的傳記”表現(xiàn)了李廣“卓越的軍事才能和崇高的品格”。
2003年的“裴矩傳”表現(xiàn)了裴矩“佞于隋、忠于唐”，人物個性由“卑劣向高尚轉(zhuǎn)變”的過程。
2004年的“孟嘗傳”表現(xiàn)了孟嘗的“仗義執(zhí)言、為官正直、關(guān)愛百姓”的品質(zhì)。
3、人物傳記類文言文寫作上的特點
（1）文段一般介紹的順序是：姓名→籍貫→管職→經(jīng)歷→事件。如2003年的“裴矩傳”依此介紹了“裴矩的字（弘大）、籍貫（河東聞喜人）、家境（早孤）、學識（博學）、官職（吏部侍郎）”等。事實上，我們學生在平時的文言文閱讀訓練中所接觸的文段，大多也是按此順序來寫的。明確這個特點后，有助于我們“快速閱讀、了解人物的情況”。
（2）文中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。
（3）主要通過人物的語言(對話)，所做的事件來表現(xiàn)人物的個性特征。如1999年通過寫蘇瓊為官所做的六件事：“應對曹芝、公正斷案、妙題道研、清慎拒瓜、冒死請命、革除舊弊”來表現(xiàn)蘇瓊“清正廉潔、心系百姓”的品質(zhì)。
二、審清高考文言文選段及題干設(shè)計的目的、特點
1、文段后一般均附有的注釋，注釋的內(nèi)容或“對文中的一些詞語的涵義作闡釋”，或“簡單交代文中主要人物的經(jīng)歷”等。如2004年高考全國考卷“孟嘗傳”后有注釋：①澍雨：及時的降雨。②禽息：春秋時秦國大夫，向秦穆公推薦百里溪未被接受，自殺而死。2003年高考全國高考語文試題文言文閱讀“裴矩傳”后的注釋為：①款：至，到。②魚龍蔓延、角牴（dì）：均為古代雜戲名。③表：測量日影以計時的標竿。文段后的這些注釋，我們在通閱讀和訓練時要充分地利用，養(yǎng)成一個好的習慣。
2、在文段、試題的題干和選項中，向考生透露的信息明朗，只要考生重視并很好地用起來，受益匪淺。有關(guān)“人物的個性品質(zhì)”的問題，有的在“文段中”暗示。如2003年全國高考語文試題的文言選段“裴矩傳”中，第二段有“裴矩佞（nìng）于隋而忠于唐，非其性之有變也”的句子，這個句子就交代、暗示了裴矩的個性特征；2005屆重慶市高三聯(lián)合診斷性考試語文試題所選的文言選段“吳起列傳”中，有“吳起善用兵，廉平”之句，也是暗示吳起個性特征的句子。有的在“題干中”進行暗示。2001年北京安徽春季招生高考語文試題（文言選段為“徐九思傳”）文言文閱讀第5小題的題干：“以下句子分別編為四組，全部說明徐九思為民謀利的一組是？”這個題目本身就暗示了文段的主要人物徐九思“為民謀利”的個性品質(zhì)；同時在本文段第六小題的題目“下列對徐九思的敘述，不符合原文意思的一項是”中，給考生暗示、提供了更多的信息，可以肯定地說，四個選項中有關(guān)徐九思的個性品質(zhì)的敘述至少有三項是正確的，考生只要充分利用這些信息，對照原文，快速疏通、準確把握文意是很容易做到的。像這類例子歷年在全國或各省市的高考語文試卷中經(jīng)常出現(xiàn)，因此我們早平時的復習、備考、訓練中，要引起重視，并有意識地訓練。
3、命題考查“知識遷移能力”為主。從題目的設(shè)置和考查的知識點看，每年均有“實詞、虛詞的用法，古今異義，通假字，文句翻譯，文意的理解和把握，品行分析，情感流露”等，命題的原則遵循由“課內(nèi)到課外”的原則，即“題例在課外，答案在課內(nèi)”。這一命題原則為我們的復習備考提供了很好的思路和模式。因此，在復習備考時，要嚴格遵循“大綱”和“考綱”，重視書本上基礎(chǔ)知識的識記，而且做到“詞不離句，句不離篇”，善歸納，多總結(jié)，這樣應考時才能得心應手，信手拈來。
三、教學生掌握正確的閱讀方法
1、遵循三個步驟
在應考過程中，不少同學一般都是讀完一遍就去選擇答案，這種做法是不正確的。解答文言文題目，應遵循三個步驟：
第一步：初讀全文，整體感知，把握大概。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速瀏覽一遍。初步明確是“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話”等，對全段的內(nèi)容有個粗略的了解，讀懂六七成即可。因為高考作為選拔性的考試，要一下子全讀懂，一般的人是絕對做不到的。
第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句。在這一步閱讀中，要根據(jù)題干要求，結(jié)合各選項的具體內(nèi)容，一一落實、理解要求多答的字、詞、句、段在文段的位置，引起回憶，運用課內(nèi)所學過的知識（實詞、虛詞、句式、活用、倒裝、特殊句式等），解決、完成較容易做的題目。
如閱讀下面一段文言文，完成1-4題。
初，景讓母鄭氏，性嚴明(嚴格而明事理)，早寡，家貧，居于東都。諸子皆幼，母自教之(代諸子)。宅后古墻因雨聵（kuì）陷，得錢盈船(船形的酒杯)，奴婢喜，走(跑)告母；母往，焚香祝(禱告)之曰：“吾聞無勞而獲，身之災也。天必以先君余慶（積留的恩德），(上天)矜(同情)其(代自己)貧而賜之，則愿(希望)諸孤他日學問有成，乃其(上天)志也。此(代錢)不敢取！”遽(jù，急忙)命掩而筑之(代墻)。
景讓在浙西，有左都押牙忤(wǔ，不順從)景讓意，景讓杖之而斃(打死)之。軍中憤怒(生氣)，將為變。母聞之，景讓方視事(處理公務(wù))，母出坐(動詞)聽事，立(使…..站立)景讓于庭而責之曰：“天子附汝以方面，國家刑法，豈得以為汝喜怒之資(資本)，妄殺無罪之人乎！萬一致一方不寧，豈惟(無義，伏惟圣朝以孝治天下)上負朝廷，使垂年之母銜羞入地，何以見汝先人乎！”命左右褫（chǐ，剝奪）其衣坐(動詞)之。將撻（tà,用鞭子抽打）其背。將佐皆為之請，拜且泣，久而乃(才)釋之。軍中由是遂安。
（1）．下列句中加橫線的詞語意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項是( B )
A．景讓母鄭氏，性嚴明(嚴格而明事理) B．軍中憤怒，將為變（生氣、氣憤）
C．景讓方視事（處理公務(wù)） D．天子付汝以方面（代權(quán)力之類）
（2）．下列各組句子中加粗詞的意義和用法，不相同的一組是 ( B )
A．①奴婢喜，走告母 ②錄畢，走送之，不敢稍逾約（跑；跑，趕快）
B．①天必以先君余慶，矜其貧而賜之 ②臣以主之攻宋也，為與此同類（因為）
C．①有左都押牙忤景讓意，景讓杖之而斃之②以刀劈狼首,又數(shù)刀斃之（打死、殺死）
D．①將佐皆為之請，拜且泣，久而乃釋之②今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧（才）
（3）．下列各句括號中是加粗代詞所指代的內(nèi)容，不正確的一項是(D)
A．諸子皆幼，母自教之（諸子）
B．天必以先君余慶，矜其貧而賜之（自己）
C．此不敢�。ㄥX）
D．乃其志也（先君）
（4）．下列各個句子在文中的意思，不正確的一項是 ( B )
A．遽命掩而筑之--急忙命令將錢埋起來并在上面筑起墻
B．豈得以為汝喜怒之資--怎么能當作供你喜怒時濫用的東西
C．使垂年之母銜羞入地--讓年老的母親帶著羞愧死去
D．命左右褫其衣坐之--命令左右的人脫去景讓的衣服坐在他身上
這一文段，我們按照上述的三個步驟，很輕松地能夠完成。
第三步：再讀全文，加深理解。這一步是站在更高的層次去認知全文，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一步深入兼復核的過程。
2、掌握解題方法
（1）依照文言語境解題。如2003年考題“人跡絕矣”中“絕”字的含義：按照詞典的解釋為“斷絕”。很明顯在這里就不正確，應為“不見”之意，與“千山鳥飛絕”中的“絕”字意同。
（2）以題解題，即從題目所給的信息中獲得一些解題的啟示。如2002年考題：“隨園擔糞者”在農(nóng)歷十月中報告主人，“梅樹有一身花矣”。作者將這句加工成“霜高梅孕一身花”。請仔細品位這一詩句中“霜”、“孕”兩字的妙處。
此題干中，“農(nóng)歷十月”是一個非常重要的信息，由“農(nóng)歷十月”可看出正是梅樹“孕”花的季節(jié)，，再由這一季節(jié)聯(lián)想到“霜”的環(huán)境，而且“孕”字本身的內(nèi)涵就可以想象到“梅花含苞欲放”的美麗景象。
（3）以文解題，即用文段中的話來解題。如2003年語文考卷：這篇文章記敘了崔默庵給一“少年”診病的全過程，先把脈，再觀察什么，然后又觀察什么？從文中“進食”、“飲啖”等詞可找到“飲食”的答案；從問中“室中”、“一室”中可以找到“居室”的答案。
（4）以注解題。命題者有時會在文后給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。如2003年文言題的最后一大題的文末，對“宕”加了注釋：也寫作“蕩”，這里指雁蕩山頂?shù)难愫�。這一注釋就是緊接著的一個題目的答案，考題為：“安能容湖”中的“湖”是指什么？答案就是注釋中的“雁湖”。
（5）以旨解文。有些題目必須先要弄懂全文的主旨，才能回答。如2002年考題：蘇轍兄弟貶官以后，世人和巢（cháo）谷對他們的態(tài)度有何不同？作者這樣描寫的意圖是什么？要回答第二個問題，必須結(jié)合這個語段的主旨“褒揚巢谷古道熱腸”來回答才算準確。
當然，要解決學生文言文閱讀難的問題，最根本、最重要的因素在于學生平時對一些文言文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)的積累。離開了這一點，將是“無本之木”、“無米之炊”。因此，在平時的教學過程中，除了教學生閱讀的方法和技巧、擴大閱讀面和量之外，更重要的是還要培養(yǎng)學生自覺學習、自覺識記、自覺積累的習慣。學生有了豐厚的知識積累，在閱讀中遇到的問題就會迎刃而解。
利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，效率低，吸收少；主次不分，負擔過重；系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。
問題供大家討論，盡管有時當有學生提出了一個很重要的問題，允許展開一下討論也是明智的，但我沒有那樣做。因為我的真正意圖是給學生一點時間分享他們生活中有趣的愉快的或悲傷的事情。當然允許談?wù)搶W習生活以外其他領(lǐng)域的話題。運用這種方法確能在許多方面增強班級凝聚力在更深更廣的意義上促進學生之間的互相賞識。被用于開場白時，它往往能把學生的注意力完全引入課堂。
蘇小珍
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