教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

過程與方法：品讀文章的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。

情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究文章的主題，揭示綠的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀文章的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。

教法：

品味朗讀法、講授法、討論法

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)入：

    我們知道綠色是具生命意識的顏色，提到綠色我們就會聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望。是啊，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時候，我們仿佛看到了生命的希望；當(dāng)一葉綠芽沖破險阻綻放綠意的時候，我們意識到了生命的頑強(qiáng)。綠色就是這樣，不僅在視覺上給人以美感，讓人覺得清新，而且在心理上也使人愉悅，給人帶來希望。通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，如：

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。   --白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。   --王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。   --賀知章

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。   --白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。   --杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。           --孟浩然 

（課件出示以上詩句，學(xué)生齊讀以上詩句）

    這些詩句中都或直接或間接地表現(xiàn)了“綠”，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。而陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時刻，寫下了《囚綠記》，他筆下的綠有什么含義，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)陸蠡先生的散文--《囚綠記》。

二、知人論世：

簡介陸蠡生平、生活的時代背景及名人對其評價。

三、閱讀文章，整體感知：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、以生字注音的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3、設(shè)疑：課文的題目叫囚綠記，對于常人都喜愛的綠色，作者為什么要囚禁起來呢？最后為什么又讓“綠囚”自由？在文中哪幾段是描寫囚綠，在囚綠前后還寫了哪些內(nèi)容，請同學(xué)們用與“囚綠”相同形式的短詞來概括。請同學(xué)們帶著疑問大聲把課文朗讀一遍。

4、釋疑：要解決作者為何要囚禁綠色，我們先理清本文寫作思路（引導(dǎo)學(xué)生說出尋綠--觀綠--囚綠--放綠--懷綠）

四、理清情感思路：

1、細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)在文中作者對常春藤的稱呼是有明顯變化的，你能快速找出來這不同的稱呼嗎？（綠影--綠色--綠友--綠囚）

2、這不同的稱呼反映出作者對常春藤的情感有什么變化？（學(xué)生說自己的理解，教師點(diǎn)評）

綠影--“瞥見”，來不及細(xì)看卻一見鐘情，可以看出作者的心中早已有對綠的喜愛和喜愛和向往；綠色--作者走近綠影，開始感受綠色，欣賞綠色，同時也對綠色有了自己的理性思考：綠色是生命，是希望，是快樂，是慰安。綠友---作者在孤獨(dú)中將常春藤視為朋友，知己。綠囚--因愛而囚）

情感小結(jié)：不管是稱呼綠影、綠色、綠友還是綠囚，都可以看出作者在遇到綠和欣賞綠時的歡喜之情。（板書：歡喜）

3、作者是用什么方式表達(dá)對這位綠友的友愛的？引導(dǎo)學(xué)生在文中找出句子，并注意相關(guān)動詞。

（囚綠，即“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”；“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱�！保�

4、我們的這位綠友體會到作者的對他的友愛了嗎？ 從哪里可以看出來？（在文中找相應(yīng)的文句。）

5、面對綠友的固執(zhí)，這時作者的感情有發(fā)生了怎樣的變化？

（我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。板書：惱怒。）

6、“囚綠”之后作者最終還是選擇了放綠，“放綠”這一段文字哪一句話最觸動你？

（“我鄭重的開釋了這勇不屈服于黑暗的囚人�！保�

7、你覺得作者這時對綠的情感是怎樣的？（由“鄭重”一詞體會作者對綠的敬重之情，敬重源于作者在綠的身上發(fā)現(xiàn)的“勇不屈服于黑暗的”的精神。板書：敬重。）

小結(jié)：無論是歡喜，惱怒還是敬重其實(shí)都源于作者對綠的深深的愛。（板書：愛）

五、主題探究：（回歸設(shè)疑的第一個問題）

其實(shí)任何一個作家都是社會中的人，他的作品中都會或多或少的烙上時代的烙印。聯(lián)系社會背景解讀文章的主題，也是我們常用的方法之一。下面我們了解一下本文的寫作背景（課件出示寫作背景資料）。

　　課文的題目叫囚綠記，對于常人都喜愛的綠色，作者為什么要囚禁起來呢？最后作者為什么又讓“綠囚”恢復(fù)自由？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景資料探究主題）

引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫綠堅強(qiáng)不屈，向外生長的語句。

　　主題總結(jié)：這樣我們就了解了，被囚禁起來的綠和困境中的中華民族是有著相類似的處境，其實(shí)，作者題目所說的“囚綠”也就是“囚人”，被囚禁的”綠”象征了困境中的中華民族。作者贊美綠的“永不屈服于黑暗”的精神，也就是在贊美堅貞不屈抵抗外侮的中華民族。

六、課堂總結(jié)：

    同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示，背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲很多新的啟發(fā)，這也正展現(xiàn)了優(yōu)秀的作品恒久的藝術(shù)生命力吧，這是陸蠡留給后人的財富。最后我想把這對聯(lián)給大家作為這堂課結(jié)束語：

戀綠囚綠再釋綠，都因?yàn)閻�；愛國報國又救國，皆由于情。橫批：情由愛生

七、課后作業(yè)：

　   在獄中，陸蠡想起了他的老朋友常春藤，請你發(fā)揮想象，你認(rèn)為陸蠡會對常春藤說些什么呢？請你寫一篇不少于300字的小練筆。

板書：

主：本文的思想線索

           內(nèi)容          感情              

          尋綠          熱切追求

          觀綠          喜歡滿足            民族

囚綠      囚綠          愛綠至極       愛           頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

          放綠          神情祝福            個人    向往光明

          懷綠          惦念牽掛

梁龍