《馬說》教學設計(人教版八年級必修教學案例)

發(fā)布時間：2016-3-10 編輯：互聯(lián)網手機版

一、導入

1、導語：世人常常感嘆機遇不至，自己縱有經天緯地之才，卻難遇上一個欣賞自己的伯樂！于是，古之文人常抒發(fā)出不平之鳴，從屈原的《離騷》到李商隱“不問蒼生問鬼神”，直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”。于是，歷史上演了一幕幕時常相似的畫片：千里馬“駢死于槽櫪之間”，不能不令后人為之扼腕長嘆！

在唐風的天空里，值得后人稱贊的還不只是韓愈的“伯樂”“千里馬”給人帶來的震撼，更在于他這種“以文為詩”，詩文結合的寫作特點，在他的倡導下，極力反對六朝以來的駢體文風，而代以先秦兩漢散文的特色，為中國文學發(fā)展帶來了震撼千年的影響，于是，一代大儒就在“古文運動”中誕生了；于是，在唐風宋韻中，又站立起了八個頂天立地的散文大豪！而韓愈，被列為“唐宋八大家”之首。今天，我們就來學習他的馬說。

2、文體知識：a,關于韓愈字、作品。B,關于說，馬說，什么意思？是馬要說話嗎？（是古代一種議論文體用以陳述作者對某些問題的看法）。學過的還有《愛蓮說》，以后還會學《師說》、《捕蛇者說》

二、朗讀：1、范讀。2、又到了單獨吹竽的機會了，誰愿意吹奏一段。3、其他同學點評他吹的怎樣？優(yōu)欠、有無問題。（調吹的準不，輕重緩急、情吹出來了嗎？）

三、疏通文意：

1、下面請同學這樣啊：對照注釋及資料，口頭翻譯，可以同學間交流，也可以和老師交流。2、（--分鐘后）：請同學們提出質疑不解處、困難處。例：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）

3、老師也提幾個小問題來考考你：答案均板書在北側（1）找出文中字形相同但意義不同的詞語，可以兩個人一塊兒找，比如“食”。明確：食（食不飽，力不足，吃；一食，吃一頓；食馬者不知其能千里而食也，通飼，喂）能（雖有千里之能，本領才能；不能通其意，能夠）策（執(zhí)策而臨之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。（2）找出有幾個通假字：食通飼，見通現(xiàn)，邪通耶，祗通只，材通才。（3）說說這三個之字的用法：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）（4）說說兩個其字的用法：其真無馬也？其真不知馬也。（其1表反問語氣，其2表感嘆語氣。幾位同學試讀。建議“其真不知馬也�！敝械木涮栐摓楦袊@號，哪一個好？給編輯部去一封信）

4、請一位同學通譯全文。

四、文中哪一句話可以作為本文的中心？

1、明確：其真不知馬也。因為缺少了伯樂的眼光，世有伯樂而后有千里馬。） “世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！比绻麤]有伯樂，千里馬將會--怎樣？被埋沒。

五、找出被埋沒的遭遇表現(xiàn)？例：食馬者不知其能千里而食也（又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”）

六、不認識千里馬的人對千里馬發(fā)出了怎樣的感嘆呢？明確：曰，天下無馬！……更荒唐可悲的是，還拿著鞭子站在千里良駒面前說，天下無馬。作者發(fā)出了增樣的感慨呢？嗚呼……

七、作者僅僅是在寫千里馬的故事嗎？

強調：人的故事：《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

板書：

千里馬- 比喻 -有才能的人

伯樂- 比喻 -識得人才的人

食馬者- 比喻 -埋沒、扼殺人才的人

托“其真不知馬也！”的故事-托物言志（或）-言“埋沒人才”的道理

總結：流露的是作者懷才不遇的心情和對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的揭露和控訴。

八、拓展延伸

那么，假如你將來也遭遇到懷才的情況，那么你會認同以下哪一種情況呢？也可以談談這幾種情況以外的認識。

1、毛遂自薦，錐在囊中，脫穎而出

2、蘇秦，懸梁刺股，發(fā)奮再學

3、陶淵明，歸隱田園樂悠悠

4、李白，天生我才必有用