內(nèi)容摘要
語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，這個過程最精確地表達(dá)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。這句話即強(qiáng)調(diào)了師傅的指導(dǎo)性，更表明了修行的主動性、創(chuàng)造性。也很好的表達(dá)出師生的關(guān)系，明確了師生之間的定位。從而更深一層的表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)得到方法”。所以一個好的教師傳輸?shù)氖羌记傻摹皾O”而不是所選課文的這條“魚”。最終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“魚”“漁”感悟到語文迷人的“魅力”。從而超出“魚”“漁”這些表面的東西，而找到自己需要的東西。那么閱讀策略就是完成這個過程的鑰匙。
關(guān)鍵詞
高中語文 閱讀策略 師生定位
學(xué)習(xí)語言不外乎聽、說、讀、寫，在實(shí)際教學(xué)過程中聽和說的問題似乎不是太大，主要關(guān)注的是讀和寫的問題。具體到高中語文教學(xué)中就是閱讀和表達(dá)交流，為了更好的做到這一點(diǎn)新教材在教材安排上補(bǔ)充了梳理探究和名著導(dǎo)讀兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)得廣度和深度上能夠再上一個新的臺階，不僅僅是語言的簡明，連貫、得體，更要學(xué)生能夠使用較多的表達(dá)方式更好的表達(dá)自己的想法，而且使這種想法能夠使學(xué)生更好的學(xué)會思考。為了更好的解決這一問題，最好的辦法是從分析教材開始。
課本中經(jīng)久不衰的經(jīng)典篇目
“課標(biāo)教材”5個必修模塊共有詩文79篇（首），其中文學(xué)類文本58篇（首），占73%。與“老教材”相比，文學(xué)類文本的比例雖有小幅下降，但兩種教材文學(xué)類文本篇數(shù)都占到教材文章總篇數(shù)的四分之三左右。其中與“老教材”相同的篇目有38篇（首），占到“課標(biāo)教材”文學(xué)類文本的66%。經(jīng)典名篇如《短歌行》《孔雀東南飛》《陳情表》《荷塘月色》《故都的秋》《再別康橋》等在新、舊兩種教材中都被選入。這反映出教材編者在編教材時非常注重文學(xué)類文本的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性。
課本中非文學(xué)類文章的巨大變化
“課標(biāo)教材”5個必修模塊中非文學(xué)類文章共21篇，其中與“老教材”篇目相同的只有6篇：《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《咬文嚼字》《談中國詩》《我有一個夢想》《宇宙的未來》，僅占本套教材中同類課文篇數(shù)的29%。大部分是新增篇目，如《宇宙的邊疆》《奧斯維辛沒有什么新聞》《動物游戲之謎》等，或傳遞科學(xué)前沿信息，回顧科學(xué)研究歷程，進(jìn)行科學(xué)教育；或譴責(zé)暴力，呼喚和平，號召人們珍視生命；或探索自然奧秘，倡導(dǎo)人與自然的和諧。這些作品都極富時代氣息，反映出教材編者在選取非文學(xué)類文本時，除了照顧文體知識，更注重作品內(nèi)容的時代性。非文學(xué)類文章中論述類文章比例略為下降，實(shí)用類文章比例顯著提高。這反映出與學(xué)生生活關(guān)系密切的文本受到“課標(biāo)教材”編者的重視，而與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不緊密的文章體裁受到“冷落”。
選修給教師和學(xué)生更多更大的空間
“中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文（一）”、“中國現(xiàn)當(dāng)代散文（二）”、“中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文（三）”、“先秦史傳散文”、“先秦諸子散文”、“漢魏晉散文”、“唐代散文”、“宋代散文”、“明清散文”、“古代散文”等若干單元。不難看出，這些散文的編排依據(jù)或是國別，或是時代，國別與時代還不足以統(tǒng)括則雜以文章類型或作者（如“史傳”、“諸子”之類）�！罢n標(biāo)教材”則不同，從必修1到必修5共編排了“提要鉤玄（古代敘事散文）”、“品人與品文（記敘散文）”、“情趣與理趣（抒情散文）”、“寫景與抒情（古代寫景散文）”、“質(zhì)疑解難（古代議論散文）”、“披文入情（古代抒情散文）”等若干散文單元。很明顯，編著者組織這些單元的內(nèi)在依據(jù)不是國別、時代或作者，而是相關(guān)文本的讀書方法如“提要鉤玄”、“披文入情”，或是學(xué)習(xí)要點(diǎn)如“情趣與理趣”。
教材給我啟發(fā)，數(shù)據(jù)更是說明一切（有人作過統(tǒng)計(jì)，每年學(xué)習(xí)40周，每周學(xué)習(xí)50小時，總計(jì)為1.2萬小時，它等于一個人參加工作后的全部閱讀時間（3.6萬小時）的1/33，等于一個人畢生閱讀時間（6.8萬小時）的1/36。）在這彌足珍貴的閱讀時間里，怎樣才能取得好的閱讀效果，閱讀策略的選擇十分重要。
策略之一：定向閱讀
“人生有涯知無涯”，如果把寶貴的人生閱讀時用于漫無目標(biāo)的閱讀，無疑也會收效甚微。中學(xué)教育對一個人來說是重要的基礎(chǔ)，常常對一生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。許多著 名的科學(xué)家、學(xué)者都是在中學(xué)時期就確立了終生從事的目標(biāo)。陳景潤在中學(xué)時就決心獻(xiàn)身數(shù)學(xué)，周仁在中學(xué)時就立志于研究中國的古陶瓷。因此，對于中學(xué)生朋友而言，在廣泛涉獵的基礎(chǔ)之上，選擇一二個“中心興趣”進(jìn)行大量的、較為深入的閱讀，一定能夠收到事半功倍的讀書效果。
中學(xué)生的課余閱讀潛力是很大的。有人對中學(xué)生的課內(nèi)閱讀量和課余閱讀量作過對比統(tǒng)計(jì)：初中一年級學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)所讀的各類教科書約共70萬字，高中一年級學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)所讀的各類教科書共計(jì)130萬字；而在同一時間內(nèi)，他們在課余進(jìn)行感興趣的課外閱讀，閱讀量分別可達(dá)700萬字和1000萬字，課內(nèi)和課外的平均比值為1：9。如此浩大的閱讀量，如果我們能確立自己的中心興趣，按自己的興趣、目標(biāo)、能力進(jìn)行定向閱讀，一定會有很大的收獲。
策略之二：選擇閱讀
數(shù)學(xué)家王梓坤說過，讀書要選擇。世上有各種各樣的書：有的不值一看，有的只值看20分鐘、有的可看5年，有的可保存一輩子，有的將永遠(yuǎn)不朽。即使是不朽的超級名著，由于我們的精力與時間有限，也必須加以選擇。
選擇閱讀策略有兩層含義：
第一層選擇含義是，“讀第一流的書”。在浩如煙海的圖書文章中，只要經(jīng)過認(rèn)真 的篩選和比較，你就不難發(fā)現(xiàn)，屬于某一學(xué)科的第一流的代表著作有哪些，只要熟讀這些著作，你就可以領(lǐng)略學(xué)科的全貌，了解學(xué)科的前沿和發(fā)展。
第二層選擇含義是，“讀一流學(xué)者寫的書”。所謂的第一流的學(xué)者，是指在該學(xué)科領(lǐng)域里最知名、最有權(quán)威的科學(xué)家、學(xué)者。他們站在該學(xué)科或研究領(lǐng)域的最前沿，洞察該領(lǐng)域發(fā)展源流和發(fā)展趨勢。讀他們寫的書，能夠全面、準(zhǔn)確地了解該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。要了解“第一流的書”和“第一流作者寫的書”，其方法是通過推薦書目了解，或是請老師、家長推薦介紹。
策略之三：時間巧安排
中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的。除進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)外，要抽出時間讀自己有興趣的課外讀物，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，還必須巧妙地安排閱讀時間。
零星時間閱讀法。要善于利用課余之后點(diǎn)滴零星時間閱讀，積少成多。著名數(shù)學(xué)家蘇步青說過：“我用的是零頭布，做衣服有整料固然好，沒有整段時間，就盡量把零星時間利用起來，加起來可觀得很�！睂懴禄驶示拗段锓N起源》的生物學(xué)家達(dá)爾文說：“我從來不認(rèn)為半小時是微不足道的很小的一段時間�！�
整段時間閱讀法。寒暑假、節(jié)假日對于愛讀書的中學(xué)生來說，是十分珍貴的。同學(xué)們在適當(dāng)娛樂、溫習(xí)功課之后，可根據(jù)自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書，讀好書。
好的策略，其實(shí)就是好的方法，好的方法如何成為成為學(xué)生好的習(xí)慣常常是我們思考的東西。這一點(diǎn)更是符合新課標(biāo)的要求�！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，突破“以教師為中心”的課程觀念，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變--由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)下，主動、探究、合作將成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個基本特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)新者和新課程的建設(shè)者。教師不要滿足于把知識點(diǎn)內(nèi)容講明白，而更重要的是鼓勵學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。只有通過探究以及討論交流等活動才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會、信息化社會和科技化社會打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對學(xué)生和老師的定位，更說明閱讀策略的重要性，若只看不思，看得再多都無收益，“學(xué)而不思則罔”。讓學(xué)生就閱讀所思發(fā)表看法，一起磋商，提高分析問題的能力。讓思維的火花碰撞，靈感跳躍，學(xué)生的睿智綻放，每位學(xué)生都是具有“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的瀟灑，能各抒己見。實(shí)際就是讓學(xué)生在閱讀方面更加的深入，而深入的具體表現(xiàn)就是通過閱讀的交流評比，分出優(yōu)劣，豐富知識，拓寬視野。學(xué)生的閱讀果實(shí)獲得師生的承認(rèn)，會激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。也鍛煉了學(xué)生篩選、概括信息的能力�？芍^是一箭雙雕。
參考資料：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《走進(jìn)新課程》
《語文學(xué)習(xí)》(滬)2009年5期
李小龍
[從高中學(xué)生的閱讀策略中更好的認(rèn)識教師和學(xué)生之間的定位(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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