《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫作”部分中明確提出：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。但實際情況是，許多學(xué)生根本不懂如何修改自己的作文。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是我們在作文批改中存在諸多問題：一是教者在思想上“重指導(dǎo)輕批改”，片面追求寫作訓(xùn)練次數(shù)而無暇顧及學(xué)生實際作文水平的提高；二是教者用自己的思想認(rèn)識和寫作能力去要求學(xué)生，動輒刀砍斧削，改得滿紙通紅，批得“體無完膚”，挫傷了學(xué)生寫作的積極性；三是教者不作切合實際的批改指導(dǎo)和嚴(yán)格的批改訓(xùn)練，撒手讓學(xué)生自己修改和互相批改。這種傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的作文批改模式，可謂費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。難怪有人說，作文不是寫出來的，而是改出來的，這話一點(diǎn)不假。以下談?wù)劰P者在語文教學(xué)中修改作文的淺見，與大家分享。
一、示改
俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程，讓學(xué)生心中有個樣子，學(xué)生重于直觀，學(xué)于感性。
1、精批示范 教師的批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，切中要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。批改作文時，一定要惜墨如金，不要用教師的語言取代學(xué)生稚嫩的語言，硬去拔高。每篇文章改動不多，萬綠叢中一點(diǎn)紅，吸引學(xué)生對教者所繪幾朵"紅花"情不自禁地賞析，從而受到啟迪，獲得教益。
2、突出重點(diǎn) 批改要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。如果各方面吹毛求疵，就可能將學(xué)生習(xí)作批改得“遍體鱗傷”，使學(xué)生望而生畏。如何確定批改重點(diǎn)呢？一般來說，每次作文的主要要求，應(yīng)是該次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。具體而言，可以是審題立意、結(jié)構(gòu)安排，可以是材料取舍、語言雕琢，也可以是人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫，還可以是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等。
3、有的放矢 批改應(yīng)針對學(xué)生的寫作實際，有的放矢�；颉案闹赜谂保颉芭赜诟摹�。對言之無物的，批改時要著重引導(dǎo)學(xué)生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；對材料雜亂的，批改時要著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)、主次分明；對詞不達(dá)意、顛三倒四的，批改時要著重幫助學(xué)生修改病句，力求文從字順、語意連貫；對優(yōu)秀習(xí)作則宜用熱情洋溢的語言指出優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)其所長。
4、提示方法 作文批改，不應(yīng)只是單純的評判正誤和優(yōu)劣，更應(yīng)該巧借精當(dāng)?shù)呐模瑐魇谟嘘P(guān)的寫作知識，提供正確的批改方法，給學(xué)生提供模仿借鑒的依據(jù)，使學(xué)生自改和互改有法可依，有章可循，使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。如介紹并記住常用的修改符號，通過課件展示經(jīng)典片段，幻燈打出修改前后的文章進(jìn)行比較等。
二、自改
葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的�！�
每次作文練習(xí)，初稿完成后，可先讓學(xué)生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有的錯別字、漏字、筆誤等，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來。然后由學(xué)生站在讀者的角度，根據(jù)老師教給的修改方法進(jìn)行修改。教師對學(xué)生修改后的作文，通過批語或修改符號提出問題，要求學(xué)生再改，并寫出一百字以內(nèi)的修改心得。這樣長期堅持，學(xué)生自改能力定會提高。
自己修改文章應(yīng)從哪兒入手呢？
從整體到局部是初學(xué)寫作者常用的修改程序。整體，就是統(tǒng)領(lǐng)全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。修改時，主要檢查中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當(dāng)?shù)�。局部指段落、字句等的修改。修改時，主要檢查標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當(dāng) ，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確，段落安排是否合理等。
最常用的修改方法是“刪、增、調(diào)、換”法�！皠h”，指刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改的簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當(dāng)�！霸觥�，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當(dāng)，文義不夠貫通，意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添，使文章通順、明白、充實、生動，力求作到“約而不失一詞”�！罢{(diào)”，指調(diào)動詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調(diào)整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現(xiàn)力�！皳Q”，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。
三、互改
學(xué)生互改作文的好處有：
第一、經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)自己的寫作能力。
第二、通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使自己進(jìn)步。
第三、每次批改作文，由于面對不同人的不同文章，學(xué)生會有新鮮感，因此能培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作、寫下評語的興趣。
第四、批改作文時，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，從而促使其心理走向成熟。
第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時間用于研究學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細(xì)心修改�？梢哉f，互改對被改者和改者不無裨益
互改后可用一節(jié)課的時間分組討論，然后請學(xué)生重點(diǎn)談精心選材、反復(fù)推敲、認(rèn)真修改的經(jīng)過。每次談的內(nèi)容要簡明扼要，突出重點(diǎn)，既要總結(jié)經(jīng)驗，也要吸取教訓(xùn)。
“文章不厭百回改”。只要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”教學(xué)指導(dǎo)思想，長期堅持“示改--自改--互改”的作文修改“三步曲”，學(xué)生寫作的積極性將會被激發(fā)起來，修改作文的能力將逐步提高，也將逐步實現(xiàn)從以教師批改為主到以學(xué)生自改和互改討論為主的過渡。
湯定瓊
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