----“知疑－說理”能力的建議
古人曰“學(xué)知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。著名教育家費(fèi)科夫也指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”因此學(xué)會(huì)“知疑”才會(huì)有的放失地去學(xué)習(xí)，去思索，然后經(jīng)過努力求得解決，這樣也就獲得了進(jìn)步，因此“知疑”是取得進(jìn)步的第一步。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：閱讀教學(xué)的基本思路是：“通過語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情�！备鶕�(jù)問題找到有關(guān)語(yǔ)句憑借發(fā)表自己的見解（說理）。由此看來(lái)“說理”比知疑“更高一層。第一步“知疑”，第二步再“說理”。知疑是前提，是內(nèi)部語(yǔ)言，“說理”是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，是思維的外殼。學(xué)生在閱讀中針對(duì)讀的內(nèi)容，提疑問，找關(guān)系，明要點(diǎn)，得結(jié)論，形成自己的意見及評(píng)判能力，這就是“知疑”，“說理”所要達(dá)到的目的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生“知疑－－說理”能力呢？本文建議運(yùn)用“三疑三說”法：“三疑三說”教學(xué)法中“三疑”，即“提疑、設(shè)疑、激疑�！薄叭f”即“引說，仿說創(chuàng)造說”。“三疑三說”教學(xué)法是培養(yǎng)“知疑，說理”能力的基本方法，它為學(xué)生獲得成功設(shè)置了階梯，提供了具體保證。
１、提疑：學(xué)生可以從課文的字詞句中提疑，也可以從課文的結(jié)構(gòu)、中心思想上提疑，還可以在品味借鑒課文的寫作特點(diǎn)上提疑。
２、設(shè)疑：教師擬訂有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考。當(dāng)然問題應(yīng)隱而不露，思之可解，當(dāng)可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛。
３、激疑：發(fā)揮教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素，在學(xué)生無(wú)疑時(shí)“激疑”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生在“情境”中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而進(jìn)一步激發(fā)他們有深度、多角度地思考。
必須指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，否則就會(huì)被學(xué)生的問題牽著走。因此要教會(huì)學(xué)生“知疑”的思路：寫事為主的記敘文，側(cè)重于從說明一 個(gè)道理上去思考、寫人為主的記敘文側(cè)重于從“反映人物精神品質(zhì)上思考”；狀物寫景等文章，側(cè)重于從“抒發(fā)作業(yè)思想感情”上去思考。
１、引說：教師先要善于誘發(fā)學(xué)生去說，鼓勵(lì)大膽說，然后再幫助體會(huì)說得合適與否？什么場(chǎng)合應(yīng)該怎樣說等。
２、仿說：由尖子引路，后進(jìn)生模仿，久而久之，他們覺得“說理”不是可望不可及的事了，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。
３、創(chuàng)造說：根據(jù)對(duì)課文的理解程度，緊扣課文中心，想象某一情節(jié)的發(fā)展線索，進(jìn)行創(chuàng)造性地說，既要說得合情合理，又要說到點(diǎn)子上，這是一個(gè)從感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
一般引導(dǎo)學(xué)生“說理”可從以下幾方面考慮：（１）從課題上說。（２）從課文的語(yǔ)句內(nèi)容上說。（３）從“在某些看來(lái)似乎是矛盾的地方，為什么又是合情合理的”這方面說。（４）從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上說。（５）從語(yǔ)言運(yùn)用上說。（６）從課文表現(xiàn)的中心上說。（７）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上說。堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)將“理”說到“點(diǎn)子”上。
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