山東省平邑縣教委 鮑衍濤 張學(xué)增
寫(xiě)教學(xué)后記，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，每次課后，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“反芻”，并把教學(xué)感受經(jīng)過(guò)提煉記于教案后非常必要，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，既能通過(guò)反思探索，延伸知識(shí)，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又能對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行及時(shí)“診斷”，以利今后矯正，提高教育教學(xué)水平。在此，結(jié)合教學(xué)談?wù)勎覍?xiě)教學(xué)后記的體會(huì)。
一、總結(jié)“精彩”之處，積累經(jīng)驗(yàn)
在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師在課堂結(jié)構(gòu)、處理教材、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)上都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，有些教學(xué)設(shè)想，在師生互動(dòng)中會(huì)顯示出它的“精彩”之處，因此，要善于總結(jié)。如果每次都把來(lái)自實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來(lái)，就會(huì)積累起豐富的實(shí)踐感受和教學(xué)實(shí)例，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)自己的教學(xué)理論和教學(xué)水平就會(huì)得到不斷升華提高。我在每上完一節(jié)課后，都堅(jiān)持做到認(rèn)真反思，并把這節(jié)課成功的關(guān)鍵記于案后，作為今后講同類型課的借鑒。如：我講意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映時(shí)，重點(diǎn)釋講了：“什么是意識(shí)？人腦怎樣才能產(chǎn)生意識(shí)？人們對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)也是人腦對(duì)客觀事物的反映”，對(duì)于其它教學(xué)內(nèi)容，則通過(guò)出示圖畫(huà)、設(shè)問(wèn)、自讀、討論、形成結(jié)論的方式來(lái)處理，盡管內(nèi)容多，頭緒多，但課時(shí)安排科學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)效果很好；在課后，我覺(jué)得這堂課成功在于教材內(nèi)容處理好；小結(jié)我就總結(jié)了處理教材內(nèi)容的三點(diǎn)體會(huì)：①對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講、釋清；②對(duì)有一定深度的問(wèn)題通過(guò)設(shè)問(wèn)提示師生共同探討完成；③對(duì)線索清楚、理論淺顯的內(nèi)容由學(xué)生自讀完成，這既體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)，有利學(xué)生能力的培養(yǎng)，也提高了課堂教學(xué)效益。
二、查找不足，探索矯正
在教學(xué)中，每堂課都有不盡人意的地方，有時(shí)教材內(nèi)容處理不妥，有時(shí)教學(xué)方法選用不佳，有時(shí)師生活動(dòng)很不協(xié)調(diào)，有時(shí)教學(xué)效果不是很好，如果不及時(shí)查漏，就無(wú)助于教學(xué)水平的提高，如果在每次教學(xué)后都仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)，有的放矢尋找“療法”，就會(huì)逐漸聰明起來(lái)。我在教學(xué)中，對(duì)于不理想的課總是認(rèn)真反思，并從學(xué)生中征求意見(jiàn)，找準(zhǔn)不足之所在，確立彌補(bǔ)不足矯正偏差的有效途徑，記于案后，使自己今后上同類型課不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，以提高教學(xué)水平。如：我上“意識(shí)能夠正確反映客觀事物”一課時(shí)，對(duì)“人們對(duì)同一事物進(jìn)行思考，由于立場(chǎng)不同會(huì)形成正確與錯(cuò)誤的不同結(jié)論”時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題供同學(xué)們討論：“改革會(huì)不會(huì)觸及個(gè)人利益？怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同認(rèn)識(shí)？”由于同學(xué)們側(cè)重于討論怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，特別是有個(gè)同學(xué)由于父母都是困難企業(yè)職工，語(yǔ)言偏激，引起和別人爭(zhēng)論，差點(diǎn)要?jiǎng)邮�，結(jié)果，這堂課上的很不理想，課后反思，我記下了兩點(diǎn)：①課堂設(shè)問(wèn)要有指向性，防止把討論引向岐路；②既要導(dǎo)問(wèn)，也要導(dǎo)論、導(dǎo)答，把學(xué)生的思維引向自己設(shè)計(jì)的思路。
三、采擷學(xué)生思維的“火花”，教學(xué)相長(zhǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中，常有這種情況出現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解和新鮮的問(wèn)題，迸現(xiàn)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的有利機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我總是十分注意學(xué)生的“問(wèn)題回答”、“討論發(fā)言”、“練習(xí)答案”，對(duì)有用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整理記錄在案，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。如：還是在學(xué)習(xí)“對(duì)同一客觀事物進(jìn)行思考，由于立場(chǎng)不同，會(huì)形成正確與錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有個(gè)同學(xué)在舉例說(shuō)明時(shí)，舉了“毛主席在湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告”中“好得很”和“糟得很”的例子，我覺(jué)得這個(gè)例子很好，“糟”、“好”十分形象，準(zhǔn)確地說(shuō)明了由于階級(jí)立場(chǎng)不同，對(duì)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)這一社會(huì)現(xiàn)象會(huì)有不同甚至大相徑庭的看法。我就馬上舍掉原來(lái)設(shè)想的例子，用這個(gè)例子進(jìn)行了剖析，效果很好，課后，我就通過(guò)整理記于案后。
總之，我通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記，獲益匪淺，在教后寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)明恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)后記，對(duì)于教師不斷提高教育教學(xué)理論水平很有必要。
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