【教學目標】
1．提高朗讀、復述等口頭表達能力。
2．學習閱讀小小說的基本方法。
3．深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
4．進行創(chuàng)造性閱讀，提高學生學習語文的興趣。
【教學重點】
1．了解小小說的結構特色。
2．品味語言，鼓勵學生大膽質疑。
【教學難點】
1．分析人物形象。
2．展開想像，拓展思維空間。
【教學方法】
1．直觀，誦讀。2．啟發(fā)，引導。3．合作、探討。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、導入新課
同學們，世界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色�！薄按皯羰欠课莸难劬Γ劬κ庆`魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心�！笔茄�，多彩的世界在每個人的眼里都是各不相同的。那么，下面就讓我們一起打開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內心世界。
二、檢查預習
1．提問：這篇課文大家都預習了嗎？
鼓勵：很好，預習是一個好習慣，好方法，孔子曾說“凡事預則立，不預則廢”。
2．方法指導：
提問：哪位同學能告訴大家你是怎么預習的，都預習了哪些內容？
點撥：預習一般應該包括：查字典，疏通文字障礙；讀課文，整體把握內容；了解作者情況、寫作背景以及體裁特點；在此基礎上質疑，帶著問題學習新課。
那么我們就來看一看同學們預習的效果怎么樣？
3．展示課件，填寫內容。
三、學習新課
1．整體感知課文內容
（1）范讀課文：
大家都已經了解了作者情況和文章體裁，初步掃清了文字障礙，那么，同學們對課文內容掌握得怎么樣了呢？下面同學們不要打開課本，聽老師朗讀課文，鍛煉一下“聽”的能力，看誰聽得又快又準又全。
（2）復述課文：
大家聽得都很認真，很專注，現(xiàn)在老師請一位同學給大家“說一說”，請看圖片，復述課文內容。（出示多媒體課件。）
（3）比較：
現(xiàn)在同學們打開書，快速閱讀并找出原文中描寫公園風景，人物心理活動的內容，請兩位同學分別朗讀這些內容，大家比較一下：同學的復述和原文內容表達效果有無差別？
讀書就是要這樣“咬文嚼字”，這樣才能品味到文章語言的精妙之處。
2．分析課文內容
（1）情節(jié)結構：
提問：小說情節(jié)發(fā)展有哪些環(huán)節(jié)？
提示：我們以前學過不少小說，如《項鏈》、《荷花淀》等，回憶一下這些小說的情節(jié)發(fā)展過程，讓我們把舊知識和新知識聯(lián)系起來，“溫故才能知新”。
同學回答：(情節(jié)結構發(fā)展的過程)
明確：開端-發(fā)展-高潮-結局
引導：本文既為小說，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應該如何劃分？
學生回答
展示課件內容，明確情節(jié)結構
引導：本文又為小小說，自然也有小小說獨特的結構特點。讓我們通過思考以下問題，找到結構的獨特特點。
提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風景？
提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強了懸念，造成了落差。文章生動細致地描寫了公園美景，這些美景描繪越生動，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢，而最后卻是一堵墻，自然是陡轉。陡轉既要出乎意料之外，又要合乎情理之中�？傊瑧夷�、蓄勢、陡轉是小小說鮮明的結構特色。
（2）人物形象：
技巧是為人物形象服務的，栩栩如生的人物形象才是小說的生命。當然“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個人都會根據(jù)自己不同的性格和閱歷對人物形象作更為具體的理解，有自己獨特的認識，這就是創(chuàng)造性閱讀，就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新精神是一個人發(fā)展的基石，是一個民族進步的靈魂。下面，我們就來討論一下本文這兩個人物的內心世界和性格特征，希望每位同學都能拿出自己獨特的理解和認識。
提示：分析人物形象要看仔細，看全面，不能放過一個細節(jié)。
學生分組討論：四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來。
老師巡視各組，隨時指點、點撥。
學生匯總：近窗者：開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……
遠窗者：自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷……
提示：近窗者的性格大家總結得都不錯，不論他主觀上是否為他人考慮，但客觀上的確給別人帶來了快樂和希望以及生命的勇氣，作者對他是持肯定態(tài)度的，大家也很贊賞他，老師更是佩服他。遠窗者的性格，同學們也概括得較好，老師從大家的情緒上看出了你們討厭和憎恨的態(tài)度，但老師希望大家注意以下細節(jié)：
①“只能仰臥……”
②“津津有味地聽……”
③“感到慚愧……”
這些細節(jié)如何理解？同學思考、回答。
提示：這說明他還是對生活有著美好追求的人，還是有良心的人，他的嫉妒心有一個不斷變化的過程，最終貪欲戰(zhàn)勝了善良，我們能否給他一定的寬容和理解呢？
提問：小說是通過哪些手段和方法來塑造這兩個不同人物的？
同學回答，老師補充。
(3)環(huán)境描寫：
提問：小說的第三大要素是什么？本文的具體描寫在哪里？
明確：環(huán)境描寫雖然很少，但是這就夠了，因為這樣一個人生舞臺，足可以讓人物充分展示他們的人生觀、生死觀了。
3．拓展思維，探討研究
文章我們分析到這兒，同學們似乎都讀懂了，其實要想真正讀懂和理解一篇小說，僅僅分析這三要素是不夠的，我們還需要仔細品味，深入研究，這樣才能提高閱讀水平和審美情趣。讓我們做個比賽吧，我們來就文章提問題，同桌為一組，一人提問一人回答，看誰提的問題多，看誰回答得更準確。
同桌提問，互相回答。
找三組同學展示評比
（例（1）公園美景有必要寫那么具體嗎？
（2）遠窗者的性格是如何變化的？
（3）遠窗者兩次盯著天花板想法一樣嗎？
（4）醫(yī)生為何對近窗者的死不驚奇？
（5）遠窗者最后看到墻又在想什么？……）
4．聯(lián)想、想像，學寫小說
通過分析探討，同學們已經基本掌握了課文內容，讓我們展開聯(lián)想和想像的翅膀，來改寫或續(xù)寫這篇小說，當一名創(chuàng)作者，體會成功的快樂。
下面有改寫和續(xù)寫兩道題，任選一題，這就是我們的課后作業(yè)之一，之二就是用今天所學的理解欣賞小說的方法，閱讀同類結構特點的小說，或“同題不同類”的其他作品。
5．結束語
同學們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。
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