重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 申群友
摘 要 本文首先對中學(xué)語文教師反思的內(nèi)涵和反思行為的外延等有關(guān)概念的進(jìn)行了界定；然后簡單論述了中學(xué)語文教師的反思的內(nèi)涵即本質(zhì)屬性；最后著力探究了中學(xué)語文教師的反思行為的外延：開展行動研究、開展自我評價、參加互動研討、學(xué)用認(rèn)知理論、增強(qiáng)自控能力、批注閱讀書籍、進(jìn)行反思總結(jié)、記錄教學(xué)反思、教后再次備課、撰寫教學(xué)札記、撰寫教學(xué)論文、學(xué)習(xí)反思榜樣。本文對于增強(qiáng)中學(xué)語文教師的反思意識和反思能力具有比較大的參考價值。
關(guān)鍵詞 教師反思 內(nèi)涵 外延
一、對有關(guān)概念的界定
什么是中學(xué)語文教師的反思行為？
何為“行為”？行為是“受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動”( 《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》）。
“中學(xué)語文教師的反思行為”則是指中學(xué)語文教師在反思意識的支配下所自主開展的反思活動。
何謂“內(nèi)涵”？“一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和”。
何為“外延”？“邏輯學(xué)上指一個概念所確指的對象的范圍”。
二、中學(xué)語文教師的反思的內(nèi)涵
中學(xué)語文教師的反思的內(nèi)涵就是反思的本質(zhì)屬性。中學(xué)語文教師的反思的本質(zhì)屬性有: 批判性、內(nèi)隱性、深廣性、理智性。
（一）反思具有批判性。教師反思是教師對自己的教育教學(xué)活動理智地進(jìn)行的自我關(guān)照，對自己和同事的教育教學(xué)行為進(jìn)行的回顧、審視和重新構(gòu)建，對自己和同事的言行經(jīng)常持有一種理性的懷疑和批判。這種行為的實質(zhì)就是進(jìn)行理性地批判，具有批判性。
（二）反思具有內(nèi)隱性。教師反思的實質(zhì)是一個復(fù)雜的心理活動過程，是教師對自己及同事以往的思想觀念、教學(xué)行為、教學(xué)言論進(jìn)行價值判斷的過程。這個過程是人的頭腦之中進(jìn)行的，是內(nèi)隱的，具有內(nèi)隱性。
（三）反思具有深廣性。相對于一般的思考，教師反思的程度具有深刻性，教師反思的范圍具有寬廣性。
（四）反思具有理智性。教師的反思必須在正確的思想、先進(jìn)的理念的指導(dǎo)之下進(jìn)行，是理智地思考、辨證地思索，這種反思具有理智性。
三、中學(xué)語文教師的反思行為的外延
中學(xué)語文教師的反思行為的外延比較寬泛，主要包括：開展行動研究、開展自我評價、參加互動研討、學(xué)用認(rèn)知理論、增強(qiáng)自控能力、批注閱讀書籍、進(jìn)行反思總結(jié)、記錄教學(xué)反思、教后再次備課、撰寫教學(xué)札記、撰寫教學(xué)論文、學(xué)習(xí)反思榜樣。
（一）開展行動研究
讓教師成為反思的實踐者已經(jīng)成為教育界的共識。行動研究一直就被作為促進(jìn)反思型教師成長和發(fā)展的主要的、行之有效的措施之一，這是因為行動研究較好地解決了教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。這要求中學(xué)語文教師在語文教學(xué)實踐中開展研究，不斷反思。
（二）開展自我評價
“自我評價是一種高回報、低成本的評估方法�！狈此夹徒處煂虒W(xué)中成敗得失不會簡單地歸因為教師或?qū)W生中的某一方，而是通過對課堂上自己和學(xué)生的行為的觀察獲得反思的信息，從不同的角度反思，并進(jìn)行有效的調(diào)試。
（三）參加互動研討
在互動的過程中發(fā)生思維的碰撞，撞出智慧的火花；發(fā)生觀點的交鋒，產(chǎn)生出理性的光輝。要以辨證的理性的態(tài)度看待自己和同事的語文教學(xué)實踐特別是新課程實施過程之中的語文教育教學(xué)方面的問題。比如在實施新課程之中非常強(qiáng)調(diào)的小組合作語文學(xué)習(xí)和小組探究語文學(xué)習(xí)等問題。
（四）學(xué)用認(rèn)知理論
特別是學(xué)習(xí)運用元認(rèn)知策略。何謂元認(rèn)知？簡單地說，“元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知就是個人在對自身認(rèn)識過程清晰意識的基礎(chǔ)上，對自身認(rèn)識過程的自我反省、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。在元認(rèn)知理論中，元學(xué)習(xí)（metalearninq）是一個十分重要概念。“元學(xué)習(xí)是研究人是如何意識和控制自己如何學(xué)習(xí)的”。元學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的意識和控制。元學(xué)習(xí)主要包括元學(xué)習(xí)知識、元學(xué)習(xí)體驗、元學(xué)習(xí)策略。這些元學(xué)習(xí)知識、體驗和策略對教師進(jìn)行反思非常有用。
（五）增強(qiáng)自控能力
這里的自控能力是指教學(xué)監(jiān)控能力，主要是指教學(xué)反思能力。教學(xué)監(jiān)控主要包括三種：1.教學(xué)前的教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)前的教學(xué)監(jiān)控主要是指教學(xué)實踐活動前的反思。如備課時是否遇到過困惑，是否根據(jù)自己學(xué)生和本地情況以及自身的實際調(diào)整了語文教材，為什么要這樣調(diào)整……2.教學(xué)中的教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)實踐活動中的反思主要指教師在進(jìn)行教學(xué)時，能否根據(jù)教學(xué)情況及時反饋，能否靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，對學(xué)生的參與、交往、達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。是否傾聽了學(xué)生的觀點、意見和建議，是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料（教學(xué)預(yù)設(shè)）之外的問題，面對預(yù)設(shè)之外的問題是否及時調(diào)整了自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是否將這些意外的問題作為課程資源……3.教學(xué)后的教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)實踐后的反思主要指教師對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)，以及對教學(xué)的成功、失敗進(jìn)行處理分析提出改進(jìn)意見。下課以后仍感到哪些比較注意的地方或有什么困惑……
在反思性思維活動中進(jìn)行語文教學(xué)實踐活動：在反思中閱讀；在反思中寫作；在反思中識字寫字；在反思中口語交際；在反思中開展語文綜合性實踐活動。
（六）批注閱讀書籍
學(xué)校培養(yǎng)出不喜歡讀書的學(xué)生，應(yīng)該說我們語文教師有著不可推卸的責(zé)任。我們中學(xué)語文教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并開展終身學(xué)習(xí)實踐，給學(xué)生做出喜歡讀書的表率。在讀書的過程之中，要求自己邊讀邊做一些批注（當(dāng)然是自己的書籍）是促使自己認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成讀思結(jié)合，習(xí)慣反思的好辦法。
（七）進(jìn)行反思總結(jié)
教師反思可以從成功和失敗兩個方面進(jìn)行。反思成功之舉，主要是反思課堂教學(xué)中的成功處和閃光點；反思失敗，主要是反思課堂教學(xué)中的失誤處或值得改進(jìn)處。教師完成某個中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)之后，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對語文教育教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對自己已有語文教學(xué)行為和已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。
（八）記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思實際上反映了教師的發(fā)展軌跡，記錄了教師的點滴進(jìn)步，記下教學(xué)過程中的機(jī)智。通過記錄教學(xué)反思，可以不斷地積累教師專業(yè)發(fā)展的素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。
（九）教后再次備課
教后再次備課是指教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。教后備課是促使自己充分利用教學(xué)中的得與失這些教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源的有效舉措。
（十）撰寫教學(xué)札記
可以從目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間差距的深層次原因、本次對后續(xù)教學(xué)的啟示、處理“偶發(fā)事件”的策略等問題入手撰寫高質(zhì)量的教學(xué)札記。教學(xué)札記是教師反思的文字表征記憶。
（十一）撰寫教學(xué)論文
能夠?qū)懸皇趾梦恼聭?yīng)該是對中學(xué)語文教師的基本要求。教學(xué)札記一般是教師一些零碎的反思軌跡。而專題教學(xué)論文是教師對某個或某些問題進(jìn)行了長期地系統(tǒng)而深入地探討并有所得的基礎(chǔ)上寫出的具有一定學(xué)術(shù)水平的文章。中學(xué)語文教師在撰寫專題教學(xué)論文的過程之中肯定會反思自己的語文教育教學(xué)的理念、實踐。因此，堅持撰寫專題教學(xué)論文是促進(jìn)有效反思的好形式。
（十二）學(xué)習(xí)反思榜樣
優(yōu)秀教師成功的教育實踐包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育價值的廣博和豐富。探索并學(xué)習(xí)名、特、優(yōu)教師身上所具有的反思能力和反思習(xí)慣，能使我們少走彎路。
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