《金銅仙人辭漢歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-10-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

丁文強(qiáng) 廣東省江門(mén)市永盛路2號(hào)

　[教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

１．了解李賀的生平及其思想意識(shí)。

２．體會(huì)詩(shī)歌奇崛幽峭、秾麗凄清的浪漫主義風(fēng)格。

３．把握詩(shī)歌奇特的比喻和擬人的表現(xiàn)手法。

４．培養(yǎng)學(xué)生的“四自”意識(shí)，凸現(xiàn)新課標(biāo)理念。

[重難點(diǎn)預(yù)設(shè)]

１．把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

２．體會(huì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

３．培養(yǎng)學(xué)生的“四自”意識(shí)。

[教學(xué)課時(shí)]

一課時(shí)

[課前準(zhǔn)備]

每位學(xué)生發(fā)一張白紙，邊讀邊寫(xiě)，將自己的感想和體驗(yàn)即時(shí)記錄下來(lái)�！奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力在課堂上同時(shí)培養(yǎng)，自信、主動(dòng)、合作等心理品質(zhì)也一起訓(xùn)練。

[教學(xué)過(guò)程]

一．教師激趣，導(dǎo)入新課

唐代是詩(shī)歌的海洋，是詩(shī)歌的春天。在璀璨的詩(shī)壇上，詩(shī)人輩出，有“興酣落筆搖五岳，詩(shī)成嘯傲凌滄洲”的偉大浪漫主義詩(shī)人李白，有“氣象雄蓋宇宙，法律細(xì)入毫芒”的偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫。值得一提的是，我們永遠(yuǎn)不能忘記繼李白之后另一位偉大的浪漫主義詩(shī)人--李賀。現(xiàn)在，就讓我們跟著李賀，走進(jìn)他的《金銅仙人辭漢歌》(展示多媒體），去品味他奇崛幽峭的詩(shī)風(fēng)，感悟他哀憤孤激的情懷。

　　二．學(xué)生自讀兩遍，說(shuō)說(shuō)原初體驗(yàn)

　�。保處熞龑�(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們放聲自由誦讀一遍，自己要發(fā)揮想象，進(jìn)入詩(shī)歌的畫(huà)面里。

　�。玻ㄗx一遍后）再引導(dǎo)：請(qǐng)?jiān)僮x一遍，然后說(shuō)說(shuō)自己的直覺(jué)感受、原初體驗(yàn)。每人先在發(fā)的白紙上寫(xiě)一寫(xiě)。（展示多媒體）

　　３．（讀二遍后）三引導(dǎo)：讀一首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，你會(huì)受到情緒上的感染和精神上的熏陶，現(xiàn)在請(qǐng)用一句話，說(shuō)說(shuō)你有何體驗(yàn)與感受。（展示多媒體）

（讓2-3位學(xué)生暢所欲言，盡量使用富有文采的語(yǔ)言）

三．嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧

１．教師引導(dǎo):學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑是“美讀”，讀出情感美，讀出節(jié)奏美。兩方面把握到位，就能讀出詩(shī)歌的韻味美。下面請(qǐng)同學(xué)們先嘗試一下，揣摩朗讀技巧，盡可能讀出美來(lái)。

２．（每位學(xué)生讀后）再引導(dǎo)：下面請(qǐng)兩位同學(xué)范讀一下，營(yíng)造課堂氣氛，嘗試將詩(shī)人的文字美轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言美（展示多媒體）

（學(xué)生誦讀可能出現(xiàn)的問(wèn)題：對(duì)詩(shī)歌比較生疏，感情表達(dá)普遍不到位，沒(méi)有通過(guò)低沉的音調(diào)和悠長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀出詩(shī)歌的意境來(lái)。教師針對(duì)這些問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）

四．聽(tīng)錄音范讀，對(duì)比感悟

１．教師引導(dǎo)(展示多媒體）：嘗試過(guò)后，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)多媒體范讀，我們要用心感受，聽(tīng)完可以在白紙上寫(xiě)下自己一時(shí)的感受。

　　２．聽(tīng)過(guò)之后，“趁熱打鐵”，讓學(xué)生齊讀一遍，以深化內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

五．再讀詩(shī)歌，確定學(xué)習(xí)主題

１．教師引導(dǎo)：請(qǐng)每位同學(xué)認(rèn)真地再默讀一遍，邊讀邊思考--本詩(shī)最值得你學(xué)習(xí)的是什么？老師不統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)人自己確定一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)主題可以是內(nèi)容方面的，比如情感、主旨等；也可以是形式方面的，比如語(yǔ)言、意境、表現(xiàn)手法等。學(xué)習(xí)主題用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)表達(dá)即可。

　�。玻ù_定主題后）再引導(dǎo): 現(xiàn)在請(qǐng)交流一下學(xué)習(xí)主題。先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再每組派代表給全班同學(xué)介紹。

六．研讀欣賞，突破重點(diǎn)

1．教師引導(dǎo)：請(qǐng)你以自己確定的學(xué)習(xí)主題為綱，以研究的形式、欣賞的眼光，去分析、去感悟、去發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家記住三句話：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。并提一個(gè)要求：一邊默讀一邊寫(xiě)，將自己隨時(shí)出現(xiàn)的靈感與體驗(yàn)捕捉下來(lái)，在欣賞中訓(xùn)練自己的書(shū)面表達(dá)能力。研讀有困難者可舉手向老師求助。

２．學(xué)生研讀鑒賞。（教學(xué)重點(diǎn)，用十分鐘）

七．互相交流，共同提升

１．引導(dǎo)：現(xiàn)在交流一下各自的研讀成果。先在四人小組內(nèi)進(jìn)行。每人依次介紹過(guò)來(lái)，獨(dú)立介紹時(shí)間用一分鐘左右。其他同學(xué)要以欣賞、借鑒的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)溝通。

２．（小組交流后）再引導(dǎo)：現(xiàn)在，請(qǐng)其中的兩組各派一位比較有深度、或者有新意、有個(gè)性的同學(xué)，向全班同學(xué)介紹自己的研讀體會(huì)，注意--是自己的研讀體會(huì)。(要求學(xué)生用格式：“我的學(xué)習(xí)主題是……”，然后結(jié)合詩(shī)歌具體分析)

　�。▽W(xué)生研讀體會(huì)內(nèi)容預(yù)見(jiàn)：（１）詩(shī)歌的意境，（２）詩(shī)歌的主旨，（３）詩(shī)歌的語(yǔ)言，（４）感情的融入，（５）寫(xiě)作手法）

八．教師提問(wèn)與介紹

１．提問(wèn)：老師在閱讀過(guò)程中，也有幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在提出來(lái)向大家請(qǐng)教：

（１）“憶君清淚如鉛水”，（板書(shū)：淚如鉛水）改為“如銅水”“如金水”不行嗎？為何詩(shī)人執(zhí)著于一個(gè)“鉛”字？難道他沒(méi)想到“銅”“金”嗎？

教師初步理解：此句抒寫(xiě)金銅仙人離開(kāi)漢宮時(shí)，思念故主漢武帝，竟至悲痛難忍、肝腸欲斷，以致“淚如鉛水”。為何詩(shī)人不用如“銅水”“金水”？我突然有一個(gè)“奇特”的想法，能否從金屬原子量、單位質(zhì)量比的角度去打開(kāi)突破口呢？李賀才智過(guò)人，用比喻寫(xiě)淚水，像如“銅水”“金水”都應(yīng)考慮過(guò)，但都應(yīng)是不合其意。為什么？從化學(xué)角度分析，“銅”的原子量?jī)H為63.54，單位質(zhì)量比太輕！“金”的原子量是196.966，單位質(zhì)量比夠重嗎？不夠！“鉛”的原子量達(dá)207.2，質(zhì)量比夠重。李賀，不是化學(xué)家，但他執(zhí)著于一個(gè)“鉛”字，讓我們恍然大悟：唯有“淚如鉛水”的超絕比喻（板書(shū)：超絕　比喻），才能強(qiáng)烈地突出其比喻的屈崛幽峭，把金銅仙人的沉痛凄清之情書(shū)寫(xiě)到極致�。ò鍟�(shū)：屈崛幽峭　　秾麗凄清）這個(gè)“鉛”字體現(xiàn)出李賀過(guò)人的想象力！

（２）“攜盤(pán)獨(dú)出月荒涼，渭城已遠(yuǎn)波聲小”更進(jìn)一步抒寫(xiě)銅人恨離傷別的情緒。但更是詩(shī)人悲痛情感的含蓄凸顯。請(qǐng)你幫老師具體分析。

教師初步理解：尾聯(lián)進(jìn)一步描述金銅仙人恨離傷別的情緒。他不忍離去，卻又不得不離去，而且隨著時(shí)間的推移，離開(kāi)古都越來(lái)越遠(yuǎn)。這時(shí)，望著天空中荒涼的月色，聽(tīng)著那越來(lái)越小的渭水流淌聲，心里有種說(shuō)不出來(lái)的滋味。詩(shī)人從金銅仙人的聽(tīng)覺(jué)落筆，用“波聲小”反襯銅人漸漸遠(yuǎn)去的背影。而這銅人又何嘗不是詩(shī)人自己孤苦愁悲地離開(kāi)長(zhǎng)安的身影呢？這既是波聲邈遠(yuǎn)，也是前途漫漫。此場(chǎng)面委婉形象地寫(xiě)出了銅人“思悠悠，恨悠悠”的復(fù)雜心情，這正是詩(shī)人自己遭受打擊，仕途無(wú)望，憂國(guó)憂民，卻又被迫離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)復(fù)雜痛苦心境的寫(xiě)照。（板書(shū)：身世之悲　　家國(guó)之痛）是詩(shī)人懷才不遇、悲苦惆悵的強(qiáng)烈吶喊。

２．教師介紹

下面老師說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受：這首詩(shī)最感動(dòng)我的是它含蓄而深沉的悲痛情感。作為一首詩(shī)歌，它的重要價(jià)值之一就是思想情感的表現(xiàn)。詩(shī)歌的思想情感，或者強(qiáng)烈如火山噴發(fā)，或者含蓄如少女情竇初開(kāi)。直視李賀的一生，懷才不遇、命運(yùn)坎坷，對(duì)仕途更是難于忘懷！雖然他對(duì)宗法制度一腔怒火，對(duì)自己的懷才不遇悲嘆唏噓，對(duì)社會(huì)制度疾惡如仇，但他不敢直言不諱，他不是晉代的稽康，敢冒被誅殺的大險(xiǎn)。因此，內(nèi)心的悲憤和不敢直言的矛盾撞擊，決定了李賀詩(shī)歌創(chuàng)作只能運(yùn)用浪漫主義的表現(xiàn)手法來(lái)含蓄地吐露自己的復(fù)雜情感。這種浪漫主義的表現(xiàn)手法融合奇特的想象和超絕的修辭手法，（板書(shū)：衰蘭送客　　擬人），更帶上抑郁低沉的悲郁色彩。這種特質(zhì)，在《金銅仙人辭漢歌》中表現(xiàn)得淋漓盡致。

九．課堂反思

教師引導(dǎo)：這首詩(shī)歌的研究欣賞準(zhǔn)備結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)你與同學(xué)、老師的閱讀欣賞作一個(gè)比較反思，看看自己有什么優(yōu)點(diǎn)與不足，并列出一條馬上能調(diào)整的對(duì)策。

（學(xué)生列出后，點(diǎn)名發(fā)言）

十．比較閱讀（課堂練習(xí)）

教師引導(dǎo)：研讀欣賞了《月夜》后，閱讀下面這首《與諸子登峴山》的詩(shī)歌，將兩首作個(gè)比較，說(shuō)說(shuō)兩者的異同。

與諸子登峴山

　　　　　　　　　　　　　　　　孟浩然

　　　　　　　　　　　人事有代謝，往來(lái)成古今。

　　　　　　　　　　　江山留勝跡，我輩復(fù)登臨。

　　　　　　　　　　　水落魚(yú)梁淺，天寒夢(mèng)澤深。

　　　　　　　　　　　羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。

［注］①羊公，即羊祜，西晉著名的政治家、軍事家，也是有影響的文學(xué)家和學(xué)者。②主旨：詩(shī)人登臨峴山，憑吊羊公碑，處境傷懷，抒發(fā)感慨，想到自己空有抱負(fù)，不覺(jué)分外悲傷，淚濕衣襟。這首詩(shī)感情真摯，平淡中見(jiàn)深遠(yuǎn)。

（學(xué)生討論，發(fā)言）

十一．結(jié)束語(yǔ)

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在要下課了，請(qǐng)每人準(zhǔn)備一句話，為這節(jié)課做一個(gè)結(jié)束語(yǔ)。

（點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言）

教師結(jié)束語(yǔ)：建議大家把這兩首詩(shī)背下來(lái)。詩(shī)歌不只是語(yǔ)言文學(xué)，還承載著民族文化，體內(nèi)縣民族的審美意識(shí)。送大家四句話：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣！

十二．布置課外作業(yè)

（具體題目略）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　金銅仙人辭漢歌

　　　　　李賀

淚如鉛水　　　衰蘭送客

　　　　　超絕

　　比喻　　　　擬人

家國(guó)之痛　　　　身世之悲

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