知識(shí)與能力 了解如何辨析和分析語(yǔ)句歧義
過(guò)程與方法 學(xué)會(huì)消解語(yǔ)句歧義的方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀 在語(yǔ)言表達(dá)中避免引起交際障礙
教學(xué)重點(diǎn) 了解語(yǔ)句歧義產(chǎn)生的原因
教學(xué)難點(diǎn) 辨析歧義句的不同意義
教學(xué)關(guān)鍵 學(xué)會(huì)消解語(yǔ)句歧義的方法
課 型 講課
教學(xué)方法 教師總結(jié) 習(xí)題分析
教 具 課件
教學(xué)過(guò)程
造成歧義的原因：
一、詞語(yǔ)的多義性造成的歧義句。
兩代教授，人格不同
新生市場(chǎng)苦熬淡季
賀順順：我和凌峰挺好的
二、結(jié)構(gòu)的多樣性造成的歧義句。
臺(tái)/大/學(xué)生上網(wǎng)成癮如患絕癥
電監(jiān)會(huì)設(shè)立六區(qū)域/電力監(jiān)管局
被控私分國(guó)有財(cái)產(chǎn)-專(zhuān)家/總經(jīng)理成了被告人
朝鮮十年走近國(guó)際社會(huì)第一步
三、“修改法”
在沒(méi)有上下文的情況下，通過(guò)直接修改原句使有歧義的句子變成沒(méi)有歧義的句子。
四“補(bǔ)寫(xiě)法”
在保持原句不變的情況下，通過(guò)在原句的前后補(bǔ)寫(xiě)上必要的句子來(lái)消除歧義。
為什么會(huì)有歧義
一 多義詞或多義短語(yǔ)產(chǎn)生歧義
二 多音字引起歧義
三 指代交代不明而產(chǎn)生歧義
四 結(jié)構(gòu)層次切分不同而產(chǎn)生歧義
五 助詞的的連帶成分多少不同而造成歧義即：多個(gè)定語(yǔ)的修飾關(guān)系
六 語(yǔ)序不當(dāng)而引起歧義
七、表數(shù)量的詞語(yǔ)修飾不明確而產(chǎn)生歧義
八 語(yǔ)義關(guān)系不明而產(chǎn)生歧義（施受不清）
九 邏輯重音造成歧義
“口頭歧義”與“書(shū)面歧義”
口頭歧義是指讀音相同而意義不同造成的歧義。
如口頭上說(shuō)“明天qizhong考試”（“期中”與 “期終”歧義）書(shū)面歧義則是寫(xiě)出來(lái)有歧義。如“北京人多”有兩個(gè)意思“北京/人多”或“北京人/多”；組合歧義是同一類(lèi)型的結(jié)構(gòu)都可能會(huì)有歧義。
如“咬死了獵人的狗”、“撞倒了他的自行車(chē)”
語(yǔ)法結(jié)構(gòu)歧義
結(jié)構(gòu)層次不同：兩個(gè)/外語(yǔ)學(xué)院/的學(xué)生
結(jié)構(gòu)關(guān)系不同：我們要進(jìn)口鋼材
語(yǔ)義結(jié)構(gòu)歧義 層次和關(guān)系一樣，但仍有歧義
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