淺議語(yǔ)文教學(xué)中“愉快氛圍”的創(chuàng)設(shè)
江蘇省宿遷中學(xué) 高新春 223800
湖北省沙洋中學(xué) 郭安貴 448200
語(yǔ)文教材，是古今中外名家的薈萃。不論是皺著眉頭的“文壇新秀”，還是含著微笑的“文海老手”，無(wú)不帶著作者全心身的甚至如癡如狂的情感，為我們留下了一篇篇發(fā)人肺腑的文章。如何將這些優(yōu)秀之作讓學(xué)生樂意接受下來(lái)，這便是語(yǔ)文教育工作棘手的一件事。
夸美妞斯曾有一個(gè)生動(dòng)形象的比喻：如果人們吃飯沒有食欲勉強(qiáng)吞食，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吞到胃里去，那就會(huì)使人樂意的接受，并且很好的消化……這就涉及到一個(gè)設(shè)置氛圍的問題，如果人的心情愉快，那么學(xué)什么就會(huì)“消化”什么。這也說(shuō)明創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境，好的氛圍，是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要因素。
孔子曾說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！蔽覈�(guó)古代教育家也主張這個(gè)“樂學(xué)原則”。可見，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣是語(yǔ)文教學(xué)中首要解決的問題。如果我們能夠讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文好比是一項(xiàng)課余生活中的一次野炊、一次旅游……等，那么教學(xué)效果將是不言而喻的。筆者僅就設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)“愉快氛圍”作初步探討，談幾點(diǎn)膚淺的看法及體會(huì)。
一、用“教材情感”點(diǎn)燃興趣的火花
在語(yǔ)文教材里，現(xiàn)代著名作家朱自清的《背影》一文，篇幅不過(guò)一千五百字，寫的是每位學(xué)生的家長(zhǎng)都做過(guò)或能做過(guò)的微小事，即年老的父親送上學(xué)讀書的兒子上火車，給兒子買水果這樣極其普通的事，用的是極其普通的字眼。但是，讀起它，你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子的至親至愛的誠(chéng)摯感情所深深的打動(dòng)，它為什么這樣感人？它那催人淚下的力量從何而來(lái)？我們不難看出，作品來(lái)源于作者感情的誠(chéng)摯真切。因?yàn)楦赣H當(dāng)時(shí)正處在失業(yè)、典賣、借錢、奔喪這種禍不單行的境遇，盡管在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，還是一如既往地愛護(hù)自己的兒子。送別時(shí)，為了給兒子買幾個(gè)桔子，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去”“兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他那肥胖的身子向左微吸，顯出努力的樣子。”費(fèi)神勞碌，父親在這種環(huán)境下給兒子留下特定形象--“背影”，凝聚著父親對(duì)兒子的深情厚愛，正因?yàn)槿绱�，作者感�?dòng)得熱淚淆然。
與其說(shuō)朱自清是用筆在寫《背影》，倒不如說(shuō)他是用靈魂，用眼淚凝就而成的《背影》，飽含著強(qiáng)烈的感情。作為一名執(zhí)教者，如果對(duì)這些用心血凝成的滾燙文字無(wú)動(dòng)于衷，那么就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生神游于文章的意境中，體味文章的命題立意，詩(shī)篇布置和遣詞造句，就會(huì)將一篇充滿神韻的，血肉豐滿的文章，分解成字、詞、句，篇的語(yǔ)言骷髏。這樣，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)索然無(wú)味，誤把名篇視為平庸之作。
而每一個(gè)執(zhí)教者，每備一節(jié)課，應(yīng)深入鉆研教材，看清文章的來(lái)龍去脈。理解了教材，抓住了教材的重難點(diǎn)，猶如“皰丁解�！�，干凈利落。故事里的皰丁，對(duì)牛的生理結(jié)構(gòu)熟悉到了可以“以神遇，而游刃有余”的程度。教書也是這樣，對(duì)教材理解到了“以神遇，而不目視”的程度，就能言簡(jiǎn)意賅，抓住要領(lǐng)，深入分析，游刃有余，學(xué)生才能隨你的“刀刃”在課堂里活躍的暢游。
此外，了解文章后還應(yīng)回味靜思，聯(lián)系自己的生活所見所感，融合作者的構(gòu)思來(lái)體味作者的思想感情，也就是說(shuō)，要進(jìn)入角色。這樣無(wú)聲文字可以變成老師口中有聲語(yǔ)言，筆下優(yōu)美的畫卷，使老師如見其人，如聞其聲，如臨其境。講的津津有味的時(shí)候，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，產(chǎn)生更高的求知欲。
二、用“設(shè)置迷宮”開設(shè)思維的閘門
巴烏斯托夫斯基指出：“我們應(yīng)把一切最偉大的藝術(shù)作品都?xì)w功于想象�！币虼耍诮虒W(xué)中應(yīng)開拓學(xué)生思維的閘門，開拓他廣闊奇麗的聯(lián)想世界。這樣需要在教學(xué)中設(shè)置迷宮的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的懸念心理。
《葫蘆僧判斷葫蘆案》是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選，作品中明明寫的是賈雨村斷案，為何回目偏說(shuō)是“葫蘆僧”呢？這是因?yàn)橘Z雨村是新上任的知府，對(duì)案情不詳，腰里又缺少當(dāng)?shù)氐摹白o(hù)官符”，葫蘆僧是個(gè)熟悉官場(chǎng)內(nèi)幕，圓滑世故，既懂案情又懂薛家聲勢(shì)的應(yīng)天府的老門子，他能提出有利于賈雨村的斷案主意，賈也是按門子主意辦案的，而且要賈老奸巨滑，虛偽陰險(xiǎn)，他也借門子之口，說(shuō)出計(jì)策，枉斷命案。
這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)下一個(gè)個(gè)“結(jié)子”，使教學(xué)回旋推進(jìn)，從而使問題跌宕起伏，引人入勝的效果，學(xué)生讀完新課后，自己去尋找答案，“哦，答案原來(lái)在這里”，學(xué)生們可以恍然大悟，通過(guò)自己的思考，他們自然而然地解開老師設(shè)下的“結(jié)子”，一種解答之后的快感使他們產(chǎn)生興趣，給學(xué)生心理上造成“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春”的感覺，這樣學(xué)生會(huì)趣味無(wú)窮，使教者和教材產(chǎn)生思想上的默契，學(xué)者和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
一堂課下來(lái)，如何讓學(xué)生難以忘記教材課本上的情感，難以忘記教師和顏悅色的教態(tài)，那清晰有條理的思路，那妙趣橫生的談吐，這就要求老師會(huì)成為一位“導(dǎo)演”，在課堂中設(shè)置“小插曲”。即講一點(diǎn)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的佚聞趣事，名家哲言、智力搶答，笑話幽默等，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然，不考慮教材的整體性，強(qiáng)加其思想和知識(shí)內(nèi)容是不對(duì)的。有些教師一走進(jìn)課堂就談天說(shuō)地，論古道今，內(nèi)容游離中心任務(wù)太遠(yuǎn)，以至以渙散學(xué)生精力，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生既便是獲得一點(diǎn)知識(shí)，也不是高質(zhì)的，而是零碎的、分散的，因此穿插“小插曲”也應(yīng)恰當(dāng)好處，適可而止。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免有疑難問題得不到解決，而有些不請(qǐng)教老師，悶在心里，結(jié)果疑難問題越積越多，造成一種心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生的心理處于一種壓抑、恐懼的狀態(tài)之中時(shí)，它削弱、阻礙甚至中斷了學(xué)生的智力活動(dòng)。于是在教學(xué)中執(zhí)教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并保護(hù)其積極性。即使他們有些問題提得淺顯乃至于荒唐，也應(yīng)耐心答疑，直到學(xué)生滿意為止。
筆者曾在教《在烈日和暴雨下》時(shí)，一位學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，說(shuō)：“老師您講的不對(duì)，‘那天空中降落的灰氣’此處不是嗅覺，而是視覺�！蔽衣犕旰蟠竽懙乜隙嗽撋膶W(xué)習(xí)思路，并說(shuō)“灰氣，你看得到還是能聞得到呢？”這樣經(jīng)過(guò)激烈的討論后，答案不言而喻，學(xué)生的課堂思維活躍起來(lái)了。
三、用“成功喜悅”促進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望
每個(gè)人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)�！辈⑶艺J(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)人不僅僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣�！�
一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，是他們覺得有些時(shí)候漫無(wú)目的，要學(xué)習(xí)的東西很多，不知道從何學(xué)起，因此干脆什么也不學(xué)。那么，要使學(xué)生對(duì)每一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)（如拼音、字詞、常識(shí)、精要語(yǔ)段、要求背育的內(nèi)容等）做到心中有數(shù)，形成一定量的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們學(xué)習(xí)時(shí)有一定的奮斗目標(biāo)。筆者就拿文言文背誦為例，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)固然可佳，他們能夠在一節(jié)課中拿下自己要攻的“堡壘”，而成績(jī)一般的同學(xué)則不然。此時(shí)怎么辦呢？我試著給沒背會(huì)的同學(xué)以“延時(shí)”準(zhǔn)備，直到背誦會(huì)為止，看誰(shuí)花了多長(zhǎng)的時(shí)間。這樣成績(jī)一般的同學(xué)也在三、四節(jié)課后能自然背出來(lái)了。我大加贊賞，肯定了他們也是一位不錯(cuò)的學(xué)生，只不過(guò)需要的時(shí)間不同，目標(biāo)是一致的。學(xué)生心中自然會(huì)涌起了成功的喜悅，有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我真沒想到這么長(zhǎng)的課文我也會(huì)背了�！�
在培養(yǎng)學(xué)生成功感的同時(shí)，要善于滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理，學(xué)生一次考試成績(jī)下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的作法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不平衡是客觀事實(shí)，將差生、中等生、優(yōu)勝以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，無(wú)疑會(huì)使差生失去信心，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，因此，對(duì)差生的成績(jī)，在教學(xué)中適當(dāng)放寬“政策”，鼓勵(lì)他們的可取之處，毫不吝惜地給以高分。同是九十分，差生與優(yōu)生允許有一定差距。這樣，學(xué)生取得的哪怕是微小的進(jìn)步，也往往能刺激學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你在任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)”的確有道理。
總而言之，在課堂中巧妙地設(shè)置一種愉快的心境的氛圍，讓學(xué)生沿著從興趣、思索到進(jìn)步的程序，慢慢地導(dǎo)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門。我想：教室一定會(huì)有一個(gè)愉快的氛圍，學(xué)生也一定會(huì)有一份愉快的心情，金黃的季節(jié)定會(huì)有一份愉快的收獲！
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