[背景]
注重個(gè)性化的閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。在以學(xué)生為主體的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位也是實(shí)施新課程研究的重要課題。
《最后的常春藤葉》是蘇教版高一年級(jí)必修二第一單元中的一課，是美國(guó)作家歐亨利的一篇著名短篇小說，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老貝爾曼舍己救人的品德和普通人之間相濡以沫的友誼。本篇文章篇幅適中，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，適宜學(xué)生自主閱讀。因此本文教學(xué)設(shè)想以自主閱讀，討論探究的方式進(jìn)行。在學(xué)生感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)的情況下簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題，相機(jī)誘導(dǎo)以突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課，釋題 ，概括情節(jié)
師：今天我們一起來欣賞大家一致投票的美國(guó)作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。（板書）
（根據(jù)單元閱讀調(diào)查，學(xué)生最喜歡本單元的兩篇文章是《最后的常春藤葉》和〈〈我與地壇〉〉。考慮教材編排的順序，先教學(xué)了〈〈我與地壇〉〉。）
師：這篇小說的題目有幾種不同的版本，比如〈〈最后一片葉子〉〉、〈〈兩個(gè)病人〉〉、〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉，為什么我們的編者選擇《最后的常春藤葉》？如果是你選擇，會(huì)選擇哪個(gè)題目？
生1：我會(huì)選擇《最后一片葉子》，因?yàn)槲也恢莱４禾偃~是什么樣子的，而《兩個(gè)病人》聽起來不舒服，〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉好像告訴了我們結(jié)局，沒什么懸念了。
生2：我會(huì)和編者一樣選 《最后的常春藤葉》，因?yàn)槿~子有很多，為什么會(huì)是最后的呢？我覺得它有點(diǎn)吸引人。
師：那你為什么不和剛才金艷萍同學(xué)一樣選 《最后一片葉子》呢？
生2：因?yàn)椤俺４骸边@兩個(gè)字給人非常好的感覺，春天總給人希望嘛，“常春”有希望和朝氣蓬勃的意思。
師：金曉晨同學(xué)說得非常好，是對(duì)金艷萍同學(xué)的補(bǔ)充和加深，還有其他選擇嗎？（停留時(shí)間，巡視四周。）
師：沒有其他選擇，看來通過比較大家都悟到這個(gè)標(biāo)題的好處，標(biāo)題是文章的眼睛，所以我們?cè)趯懽鲾M題時(shí)也要擦亮文章的眼睛，不可輕易下筆。請(qǐng)大家討論一下這個(gè)標(biāo)題的作用。
生3：我和金曉晨一樣，也覺得為什么“葉子”是“最后”的呢？后來發(fā)現(xiàn)小說中寫的人和事總是和這“葉子”相關(guān)的，所以我認(rèn)為它除了剛才說的是一種希望的象征，點(diǎn)明了主題，它還是全文的線索。
師：你的概括力很強(qiáng)。你說小說中的人和事都與“葉子”有關(guān)，請(qǐng)你圍繞“葉子”給我們概述一下故事好嗎？
生3：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來當(dāng)模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
師：大家都聽出來，居凱強(qiáng)同學(xué)不但概括力強(qiáng)，語言表達(dá)也簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，我真為你驕傲（請(qǐng)坐）。從你概括的情節(jié)來看，這片葉子維系著兩個(gè)人的生命，是一個(gè)人生命的寄托，同時(shí)也是一個(gè)生命的奉獻(xiàn)。用文中的語言來說是貝爾曼生命的--
生（齊）：杰作。
師：請(qǐng)大家自己總結(jié)。
（采用比較選擇，讓學(xué)生明白題目的妙處，可以初步看出學(xué)生對(duì)小說的理解，同時(shí)又概括了情節(jié)，避免了從小說三要素入手的思維定勢(shì)。）
二、對(duì)小說人物形象和主題的討論
師：從作為線索的這一面來看，小說標(biāo)題有明暗兩線的的作用，明線連著瓊珊，暗線連著貝爾曼。你們認(rèn)為誰是小說的主角呢？
生（齊）：貝爾曼
師：有沒有不同的聲音？（停頓，有四位同學(xué)舉手）
生4：我認(rèn)為是瓊珊。
師：為什么在這么強(qiáng)大的壓力下你敢“冒天下之大不韙”？說說你的理由。
生4：因?yàn)樨悹柭亲詈笠粋�(gè)出場(chǎng)的。（生笑）
師：誰先出場(chǎng)誰就是主角嗎？《紅樓夢(mèng)》中是賈寶玉先出場(chǎng)的嗎？我們學(xué)過的小說比如《孔乙已》最先出場(chǎng)的是誰？（生：小伙計(jì)）他是故事的主角嗎？顯然這個(gè)理由不能說服大家。
生5:因?yàn)樾≌f主要是寫瓊珊生病的過程，而且寫她的字?jǐn)?shù)最多。
師：有一定的道理，但我們是以篇幅多少來認(rèn)定小說的主人公的嗎？請(qǐng)問小說情節(jié)的高潮在哪兒，你覺得哪個(gè)地方最具震撼力？
生（齊）：貝爾曼在夜里畫葉子。
師：這樣看來決定小說主要人物的因素不是出場(chǎng)的先后和所占篇幅的多少，而是看他和什么的關(guān)系？
生（齊）：與主題的關(guān)系。
師：這樣看來，我是站在多數(shù)人的一邊啰，剛才還有不同意見的，有沒有放棄你的觀點(diǎn)？
生6：大家從人物與主題的關(guān)系看，認(rèn)為小說是歌頌老貝爾曼舍己救人的奉獻(xiàn)精神。我是從這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“精神支點(diǎn)”來看的，老貝爾曼舍己救人的奉獻(xiàn)精神是值得歌頌的，但瓊珊能夠勇敢地活下來，也是要頑強(qiáng)的意志的，她告訴我們生命需要有希望和信心。所以我認(rèn)為瓊珊也是小說的主角。最起碼是和老貝爾曼平分秋色的。（學(xué)生議論）
師：嚴(yán)文潔同學(xué)的發(fā)言很精彩。她思考問題的角度很獨(dú)特。她從編者的意圖來說真是發(fā)人深省。大家覺得有沒有道理呢？
生：有道理。
師：我們這個(gè)專題的核心話題“生命”、“精神支點(diǎn)”這個(gè)角度來看，老貝爾曼對(duì)他人的關(guān)愛和舍己救人的奉獻(xiàn)精神點(diǎn)燃了別人將要熄滅的生命火花，是生命延續(xù)的精神支點(diǎn)，他是小說的主角。那么在生與死之間，同樣需要我們用信心和意志戰(zhàn)勝自己，才能勇敢地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，信念和意志是生命賴以延續(xù)的精神支柱。從這一點(diǎn)來說，和史鐵生一樣，瓊珊也是小說的主角。所以我也投他們一票。
師：再繼續(xù)想下去，這片沐浴著人性光輝的葉子也閃爍著蘇艾對(duì)朋友真誠的友誼光芒了吧，小說也歌頌了普通人之間相濡以沫的真情。這就是小說主題的豐富性。也是文學(xué)作品永具魅力的原因。希望大家閱讀文學(xué)作品時(shí)保持這種探索的精神和品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)的東西，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)。
師：下面我們來分析一下小說的主角之一老貝爾曼形象。先看看他在文中出現(xiàn)了幾次，是個(gè)怎樣的人？
生齊讀課文P20第30節(jié)：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
-- 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31-35節(jié)
再見貝爾曼： 形象二：（正面描寫）
當(dāng)?shù)刂偵旱牟∏楹?/p>
語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
-- 善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：生讀課文52節(jié)
形象三：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
-- 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
主題得到升華：
藝術(shù)家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
三、對(duì)歐亨利式結(jié)尾的處理
師：小說結(jié)尾通過蘇艾的交待，給我們留下了足夠想像的情節(jié)空白，給了我們強(qiáng)烈的震撼。這樣的結(jié)尾可以說是出乎我們的意料，請(qǐng)大家討論一下這樣的結(jié)尾有它的合理性嗎？
（生討論）
生1：從對(duì)老貝爾曼形象的分析來看，結(jié)局是可信的。他有一顆同情心，很善良。自稱是蘇艾和瓊珊的看家“惡狗”，他把蘇艾和瓊珊蘇艾和瓊珊當(dāng)作是自己的親人甚至女兒一樣看待。所以他會(huì)這么做。
師：那么這么做就一定會(huì)死嗎？
生2：因?yàn)槲恼聦懙剿莻�(gè)老人，且常年酗酒，還說他個(gè)子也很小，眼睛被風(fēng)一吹就流眼淚，那么他的身體就不是很健康。而且那晚天氣是風(fēng)雨交加的。
生3：還有這個(gè)地區(qū)肺炎流行，很多人都因此生病了。
師：你們的討論很深入，注意到了情節(jié)的前后鋪墊和照應(yīng)。特別是對(duì)前面5節(jié)環(huán)境描寫的關(guān)注，大家看這個(gè)環(huán)境有什么特點(diǎn)？--是貧困的、潮濕的，肺炎流行，加之老貝爾曼的身體狀況，所以我們說這個(gè)結(jié)局是出乎意料，但又在情理之中。所以大家在對(duì)情節(jié)的處理時(shí)一定要注意前后的照應(yīng)，要經(jīng)得起推敲。課后閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》體會(huì)這種結(jié)尾的藝術(shù)效果。
（在品味結(jié)尾的妙處時(shí)，理解了小說開頭環(huán)境描寫的作用，優(yōu)化了教學(xué)過程。）
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