新課改中教師應轉(zhuǎn)變的幾個觀念
在新一輪課程改革中，中學教師需轉(zhuǎn)變觀念，更新教學思想，以適應新形勢的需要，下面據(jù)此談幾點粗淺的認識。
一 師生關(guān)系要從權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型
現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，這在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，在實踐上具有重要的現(xiàn)實意義。過去師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和權(quán)威管理主義的傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致了學生對教師的怨恨和抵觸情緒，導致了學生的被動性和消極態(tài)度,師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。因而，重建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系十分重要。在新型的師生關(guān)系中，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)懷，同時受到激勵、鞭策、感化，進而形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系，在封建社會三綱五常的等級制度下，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權(quán)威性，學生服從教師是天經(jīng)地義的，此乃“師道尊嚴”。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，要逐步讓位于民主型的師生互教互學，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，民主交往意味著心態(tài)的開放，個性的張揚；對教師而言，意味著上課不再是單純地傳授知識，耗費時光，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。同時也意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。
二 課堂教學要從以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位
傳統(tǒng)教學以知識技能作為課堂教學關(guān)注的中心，知識的價值是本位的首位的，而情感、態(tài)度、智力等方面的價值都是附庸的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被“肢解”的人，被“窒息”的人。課堂教學必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，從而符合素質(zhì)教育的要求。要強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。學生在探索過程中可能面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至一無所獲，但這卻是一個人的學習和發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，它會換取豐厚的回報，跟眼前耗費的時間和精力相比是值得的。傳統(tǒng)的教學忽視了教學中的情感問題，把生動、豐富的教學活動變得簡單、狹隘。何學科的教學都必須以人為教育對象，注重人的發(fā)展，培養(yǎng)他們豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀，并把它貫穿于教學過程之中，成為教學過程的靈魂�？傊�，某一節(jié)課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展而且也是教學發(fā)展的根本后勁。僅有知識技能單一的傳授而沒有生命氣息的課堂教學是枯燥乏味的，并且于人的發(fā)展是無益的，課堂教學應該關(guān)注在成長中的整個生命。
三 由面對少數(shù)學生的應試教育轉(zhuǎn)向面向全體學生的素質(zhì)教育
應試教育只面對少數(shù)學生，是一種扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。每個人的才能存在差異，社會需要各個類別、各種層次的人才。宋代理學家朱熹曾經(jīng)指出：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”。為了提高全民族的素質(zhì)，必須使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展，都能成為有用之才，特別是對后進生，更要激發(fā)他們的自信心，調(diào)動他們的學習積極性，使他們在興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發(fā)展。
四 由統(tǒng)一的教學模式轉(zhuǎn)向注重個性差異
應試教育用考試一種模式來鑄造學生，學生疲于應付考試，整天埋頭于作業(yè)之中，其興趣和愛好得不到滿足，創(chuàng)造才能被壓抑，個性得不到發(fā)揮。應試教育影響下的教學幾乎全被灌輸知識、講解習題、考試輔導所占用，對學生學習的內(nèi)在動力和個性發(fā)展重視不夠，學生的個性和特長得不到發(fā)展。教育學認為，學生的發(fā)展存在個別差異，這種差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。一般學生的發(fā)展需經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但個別學生發(fā)展的速度、水平、及發(fā)展的優(yōu)勢領域則千差萬別。例如同齡學生有不同的興趣、愛好和性格；有的學生語言能力強，有的學生數(shù)學能力突出；有的學生才華早露，有的學生大器晚成。無論采用何種教學方式，如果不考慮學生的差異，總是難以取得成功的，面向全體學生與因材施教，始終是教學活動中兩個不可偏廢的主題，只有把集體教學和個別指導有機地結(jié)合起來，把“全面發(fā)展打基礎”與“發(fā)展特長育人才”結(jié)合起來，把對優(yōu)異生的培養(yǎng)與對后進生的幫助結(jié)合起來，使每個學生揚起希望的風帆，揚起個性的旗幟，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”這樣，才能達到教育的理想境界。
五 由封閉僵化轉(zhuǎn)向開放搞活
傳統(tǒng)教學過分封閉和僵化，從而使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂上得不到充分發(fā)揮。封閉導致僵化，只有開放才能搞活。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀、自我消化，使學習過程成為一個開放的過程。課堂教學不應是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設計的固定不變的程式，預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接的經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗�！叭藗儫o法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”
綜上所述，應試教育扭曲了基礎教育的性質(zhì)和任務，給教學帶來了種種弊端，師生大量的時間和精力耗費在無用的單調(diào)乏味的重復訓練上，它使鮮活的生命變得麻木，個性被磨平了棱角，靈性變得愚鈍，人格被摧殘，創(chuàng)造力被扼殺，而換來的只有一個個書呆子和社會上陣陣嘲諷之聲。因而，在新一輪課程改革中，每一個教師要盡快更新思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，克服種種困難，勇于探索，去努力開拓教學的新領域。我們相信，經(jīng)過廣大中學教師的開拓進取，未來的教學領域必將出現(xiàn)一個百花齊放、鶯飛燕舞的嶄新天地。
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