《鼎湖山聽泉》
學習目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復(fù)誦讀中，體會本文的語言特點。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，
有層次地表達。
6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。
重難點分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。
2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變
化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結(jié)合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。
第一課時
課堂學習：
一、朗讀課文、整體感知：
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。
教師補充。 在優(yōu)美的音配畫中，學生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。
2 指導(dǎo)學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。
3 組織學生交流 交流
二、反復(fù)誦讀，深入理解
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 問題設(shè)計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？ 學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考
2 組織學生討論、交流 討論、交流
3 指導(dǎo)學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？ 學生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價
三、語文活動：
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 播送音樂，指導(dǎo)學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。 聽音樂，寫片段
2 組織交流、評點 交流、互評
課后學習： 1、進一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
第二課時
課堂學習：
一、課文分析
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。 學生背誦、復(fù)習有關(guān)知識
2 指導(dǎo)重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？ 朗讀、思考、討論、個別讀、交流
3 指導(dǎo)學生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦 誦讀
二、拓展延伸
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 引導(dǎo)學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。 交流古詩文、體會其表達的情感。
2 語文活動：小小辯論會
是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？ 學生按所持觀點不同分組，合作辯論
教學反思
課后學習：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據(jù)地表達出來。
2、預(yù)習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料
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