趙經(jīng)緯
教學內(nèi)容
河大版義務教育課程標準試驗教科書七年級（語文）上冊第十課
教材分析：
本文是一篇回憶作者童年生活的散文。課文圍繞“趣”這一中心，生動地描述了作者童年時代的幾件典型事例，真切地再現(xiàn)了作者童年生活的片段，表現(xiàn)了兒童熱愛生活，富于想象，喜歡探索自然奧秘的心理和情趣。
本文從兒童的眼光和心理出發(fā)，聯(lián)想豐富，想象奇特，語言簡潔質樸，生動傳神。
設計理念
背景：
傳統(tǒng)的文言文教學處在一種尷尬的境地。教學中講多讀少，教師采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，逐詞翻譯，逐句分析。結果教師儼然成了“教書匠”，而學生的主體地位以及在學習中的過程體驗、能力培養(yǎng)和情感熏陶卻被嚴重的忽視了。
《語文課程標準》指出，教師要樹立“教是為了學”、“學生是學習和發(fā)展的主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“大語文觀”的教學理念。因此，教學目標和教學過程的設計，必須依據(jù)知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。而這一切又必須首先顧及學生的實際情況，體現(xiàn)對學生的人文關懷。
總體構想：創(chuàng)新一種文言文教學的“說讀課”
教學目標
1、落實文言字詞
2、三讀：讀準、讀順、讀美
3、三說：說譯文、說評析文、說描述文
4、體驗童真童趣，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣和大膽想象的能力。
教學重點
1、三讀：讀準、讀順、讀美
2、三說：說譯文、說評析文、說描述文
教學難點
解決學生對新教法的適應，學生在讀說過程中的全面參與，積極體驗的問題。即是否敢讀、敢說；能否正確的讀，正確的說。
教學準備
教師：多媒體課件制作
學生：
1、理解注釋，理解課文，熟讀課文
2、就課文內(nèi)容，每人用“…說明了…”，或“…寫出了…”，或 “…表現(xiàn)了…”的句式準備說一句話。
教學過程
（一）教學鋪墊：
1、導入：（多媒體出示兩蟲相斗草間，一蟾蜍在旁虎視眈眈。蟾蜍突然伸出長舌，二蟲盡為所吞。）
師：同學們，看到這個動畫，你能想到什么？
生1：這只蟾蜍好厲害，一下子吃了兩個蟲子。我想到了兩個成語：一石雙鳥，一箭雙雕。
生2：我想到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話。
生3:不對，這應該叫做“兩蟲相斗，蟾蜍在后”。（眾笑）
生4：還有，“鷸蚌相爭，漁翁得利”
……
生5：老師，這是《童稚記趣》課文中的一個情景吧？
師：同學們，你們想的很好，說的也很好。這個動畫的確是《童稚記趣》課文里面的一個情景。同學們，正如歌中所唱，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽光般燦爛。那時的一切都是那么輕松愉快，憶起來時總是醇香醉人。像“過家家”“斗蛐蛐 ”這樣的樂事，也許你至今還記憶猶新。清代文學家沈復也有過快樂的童年，今天就讓我們一起走進《童稚記趣》，去感受作者洋溢在字里行間的童真童趣。
（板書課題）
2、搶答
師：老師相信同學們課前一定做了認真的預習，下面我們進行搶答比賽。按行分組，看哪組最優(yōu)秀。
搶答題目：作者，出處，注音：童稚、藐小、項為之強、鶴唳云端、怡然自得、土礫、丘壑。
生：（搶答略）
（二）一讀──讀準；一說──說譯文
1、師范讀
2、師：請同學們齊讀課文，注意讀準字音。
（學生齊讀后，師正音）
3、師：請同學們默讀課文注釋，掌握重點字詞的意思。（逐段進行）
（學生默讀，教師巡視）
4、師：同學們還有哪些字詞的意思弄不懂，請?zhí)岢鰜�，大家一起把它“消滅掉”�? 逐段進行)
生1：第一段：余、故
生2:第二段：心之所向、徐噴以煙
生3：第三段：神游、怡然自得
生4: 第四段：蓋
……
（師生共同解決。）
4、教師補充特殊句式：以…為…，使（之）與臺齊，群鶴舞（于）空，為所
5、教師讀課文，每讀一段，學生說一遍譯文。教師相機糾誤。
（三）二讀──讀順；二說──說評析文
1、（多媒體出示去掉標點的課文內(nèi)容）
師：為了檢驗同學們的朗讀能力和對課文內(nèi)容的理解程度，下面我們進行無標點朗讀比賽。要求同學們把握節(jié)奏，做到斷句準確，同時不掉字，不多字，不哽字。
2、按行分四組，每組讀一段其他各組學生評析
（朗讀和評析略）
3、師：下面請同學們用“…寫出了…”，或 “…表現(xiàn)了…”“…說明了…”的句式，結合課文內(nèi)容說一句話（按自然段的順序）
第一段
生1：“余憶童稚時，”說明了本文是一篇回憶性的文章。
生2：“能張目對日……必細察其紋理”寫出了作者的視力非常好。
師：僅僅是說視力好嗎？
生3：“能張目對日，明察秋毫”是說視力好；“見藐小微物，必細察其紋理”寫出了作者平時觀察的仔細。
師：對。正是因為作者視力極佳，而又留心生活，悉心觀察，所以才會發(fā)現(xiàn)許多有趣的事。用文中的話說就是──
生(齊答)：故時有物外之趣
第二段
生1：老師，“夏蚊成雷”一句說的不真實。文字鳴叫的聲音是很小的，怎么能說成雷呢？
師：好像真的不真實耶！哪位同學能告訴他？
生2：這是夸張的修辭手法。
師：很好。那么是把什么進行了怎樣的夸張？
生3：把蚊子鳴叫的聲音進行了夸大。
師：這一句用句式結構可以怎樣說？
生3：“夏蚊成雷”寫出了蚊子的鳴叫聲音之大，還有蚊子很多。
師：還運用了什么修辭？
生4：還有比喻，把蚊子的鳴叫聲比成了雷聲。
生5：“私擬作群鶴舞空”寫出了蚊子飛行的情狀。
生6：“昂首觀之，項為之強” 表現(xiàn)了“我”觀察時間的長久。
師： “ 果然鶴也”“果如鶴唳云端”兩個“果” 說明了什么？
生7：說明了作者看得很逼真，就像真的一樣。
師：為什么會有這種效果？本來不存在的東西，卻像真的一樣?
(生討論交流嘗試回答后教師總結)
師：作者所以能達到觀蚊如鶴如此高妙的境地，關鍵在于“心之所向”，在于作者善于想像與聯(lián)想。這里作者不是單憑視覺去接觸畫面，而是心有所向，憑借主觀想像去感受畫面。當然這種主觀想像是合理的，因為蚊與鶴有形似聲似之處。正由于這種想像是合乎情理的，所以作者能夠時入一種觀察自如的神奇、美妙的境界。
第三段
……
生1：“以叢草為林……凹者為壑”還是作者的聯(lián)想。說明了作者聯(lián)想豐富，想象奇特。
……
第四段
生1：“龐然大物”寫出了蛤蟆的體態(tài)。
生2：“拔山倒樹”寫出了蛤蟆的氣勢和力量
生3：“鞭蛤蟆，驅之別院”說明“我”非常的頑皮。
師:還有沒有別的原因？比如，一條蛇正在吸食這只蛤蟆，“我”會怎么辦？
生4：可能會鞭逐蛇 。
師：這說明什么？
生5：說明作者同情弱者，懲強除惡。
……
（四）三讀──讀美；三說──說描敘文
1、（教師再給出一種朗讀的方法：表現(xiàn)情景法）
師：《童稚記趣》一文中，有很多引人入勝的童趣。請同學們在頭腦中再現(xiàn)情景，然后有感情的，運用語言的輕重緩急表現(xiàn)出來。如 要讀出“拍手稱快” “怡然自得”的快意和“驅之別院”的滿足。
2、 學生進行讀法實踐，其他學生評價。
3、( 教師提出說描敘文的要求)
師：同學們，假如你就是作者本人，請你進入作者的情景，用標準的普通話把文中的趣事講給大家聽。相信你們講的一定比沈復寫的還要精彩。為了超越沈復，你們可以對課文添枝加葉。
（多媒體出示：設置環(huán)境；添加動靜；加上聲色；表現(xiàn)心理等）
生：（略）
（五）整體感知
1、師;全文圍繞什么來寫？共寫了幾件事？作者為什么能寫出這樣妙趣橫生的文章？
（學生討論回答，教師總結板書：圍繞“趣”來寫，寫了觀蚊成鶴、神游山林、鞭逐蛤蟆三件趣事；寫出這樣妙趣橫生的文章得益于作者的悉心觀察，和奇特的想象）
（六）遷移拓展
師：觀察會給你一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有了這雙眼睛你便不會錯過生活中的所有精彩；想象是心靈自由翱翔的翅膀，乘著這雙翅膀你才會探尋到更為廣闊的奇妙世界。
同學們，在你們的童年生活中，也一定有許多奇聞趣事，請講出來與同學們一起分享。
生1：我小的時候，曾用小磚頭搭了一個小房子，捉幾只蟲子放進去，把小房子當它們的家。
生2：小時候，我和哥哥一起斗蛐蛐，我和哥哥當元帥，讓蛐蛐作各自的將軍比武，結果我大獲全勝。
生3：當時正在熱播電視劇《三國演義》，我看見蜘蛛結網(wǎng)，就想到諸葛亮的八陣圖。
生4：夏天，捉知了，把知了想象成歌唱家。
生5：用一塊磚當卡車，運輸物品
……
生6：把螞蟻當怪獸，用水沖走，越來越多，就用火燒……
師：用火燒螞蟻… 。螞蟻究竟是益蟲還是害蟲？如果是害蟲，你就作了一件有益的事，如果是益蟲，那恐怕就不太好了吧。這個問題同學們課下自己去探究。
師：同學們，你們的頭腦中有形形色色的奇聞軼事，你們說的真好！那么就請你們在課下把這些故事用筆表達出來好嗎？相信你們也能夠寫的很漂亮，一定能超越古人，青出于藍。
（七）作業(yè)布置
1、將自己的童年趣事寫出來，教師課下集結成冊，供同學交流。
2、選取自己喜歡的段落背誦
（八）板書設計
童稚記趣
沈復
觀察 觀蚊成鶴
趣 神游山林
想象 鞭逐蛤蟆
教學反思：
1、文言文教學的說讀課模式是一種創(chuàng)新。三讀、三說體現(xiàn)教學過程的循序性，在注重基礎知識的同時，把語文教學的關注點放在學生的能力培養(yǎng)和長足發(fā)展上。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生評價品質和評價能力的養(yǎng)成，關注學生的生活世界。用競賽的方法突破教學難點。
3、說讀課新的教學模式和方法，在具體的實踐過程中，學生顯現(xiàn)出了一些不適應。尤其是對所謂的基礎知識的掌握不夠理想。這一點有待進一步的反思和改進。
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