關于加強“科研興�！钡难芯�
實驗方案
沙河市留村中學 孔德強
一、 問題的提出：
1997年9月召開的黨的第十五次全國代表大會上，首次以黨的歷史文獻的形成提出了“實施了科教興國的戰(zhàn)略”，“科研興�！笔恰翱平膛d國”戰(zhàn)略對中小學的必然要求。在知識經(jīng)濟時代和信息社會，教師職業(yè)正在成為一門重要的專業(yè)，而不是一種行業(yè)和簡單勞動。教師開始不是單純的任務執(zhí)行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、創(chuàng)新者、研究者、實踐者和不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。長期以來，教師職業(yè)沒有獲得應有的學術聲譽和地位，在社會中沒有具備象醫(yī)生、律師這類職業(yè)的學術性質(zhì)和專業(yè)地位。皮亞杰指出：“一般的理由是別人認為，尤其壞的是，他自己也認為：學校教師無論是從技術和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做的事情�！�20世紀80年代以來，教師成為研究者（既教師專業(yè)化）觀念廣為流傳，影響了我國中小學教師，并涌現(xiàn)出如李吉林、顧泠沅等一批研究者。教師成為研究者（teacher as researcher）是“科研興校”的根本思想方法。過去，中小學教師由于脫離科學研究，工作失去了科學研究的創(chuàng)造性，僅僅作為知識的傳遞者。以知識創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟時代的到來，使得肩負培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育成為社會關注的焦點，這就要求，從事教育事業(yè)的教師不僅僅是知識的傳遞者，而且要全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師探索教育規(guī)律、反思自身的教育實踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換便成為必然。
二、研究的理論依據(jù)
1、“科研興�！笔恰翱平膛d國”戰(zhàn)略對中小學的必然要求，正如科學技術是經(jīng)濟發(fā)展的第一生產(chǎn)力一樣，教育科學研究是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育創(chuàng)新要以教育科研為先導，教育科研要成為廣大教育工作者的自覺行動。在學校提出“科研興�！睉�(zhàn)略，通過開展教育科研，推廣教育科研成果，去提高教育教學質(zhì)量，是適合學校教育發(fā)展宏觀實際的內(nèi)在需要的，特別是在新的歷史發(fā)展時期，“科研興�！笔墙鉀Q新問題、新矛盾的有效途徑。
2、哲學依據(jù)：教師素質(zhì)與其他客觀事物一樣具有兩重性，從某種意義上看，有“經(jīng)驗型”和“研究型”（或?qū)＜倚停┲�。“科研興�！睂熧Y隊伍素質(zhì)的提高，有鍛煉培養(yǎng)的功能，教師結(jié)合教育教學中的實際問題，選擇課題，開展研究，探討規(guī)律，撰寫論文，特別是承擔教育實驗，由于專題學習，定向鉆研，不斷積累，不僅使教育有特色，能提高教學質(zhì)量，而且能培養(yǎng)鍛煉教師的科研素質(zhì)和實驗能力，使之由一個“教書匠”而成為“科研型”教師。
三、研究的目標和內(nèi)容
1.構(gòu)建“研究型”教師隊伍
經(jīng)驗的積累固然可貴，然而墨守成規(guī)的教學方法跟素質(zhì)教育的實施難以接軌，素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的新世紀人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)新的土壤，教師的創(chuàng)新尤為關鍵。教育教學工作是最需要創(chuàng)新的能力的一種勞動，要把千差萬別的學生培養(yǎng)成為國家需要的各種人才，教師沒有創(chuàng)新能力是不可能完成任務的。學生不斷地發(fā)生變化，教材也不斷地更新，教學方法教育規(guī)律更需不斷地探索，這就需要教師必須具有創(chuàng)新能力，按照現(xiàn)代教師的角色要求規(guī)范自己的言行，突破給學生造成的刻板印象的框架，使教與學更有特色，產(chǎn)生高效率。我們認為：研究就是一種創(chuàng)新�？梢钥隙ǖ卣f，一切有成就的教師，都是具有較強的創(chuàng)新能力的，優(yōu)秀的教師還應該著書立說，有廣泛的社會影響。我們實驗的目的就在于通過各種手段，使這些“土生土長”的“經(jīng)驗型”教師，從科研的零起點，成為教育教學的研究者--專家，為提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量服務。
2.實現(xiàn)教學科研一體化，全面提高教育教學質(zhì)量
錢偉長先生說：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑�！苯炭蒲幸惑w化是“科研興校”的基礎。教師的提高主要不是靠聽課進修，主要靠做研究工作，邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是主要的方法，因此，教師不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的。因為你沒有自己的觀點，不會選棄內(nèi)容。錢偉長先生道出了教學科研一體化的實質(zhì)。教科研一體化在中小學“科研興校”中，表現(xiàn)為教學科研思想、管理、制度、活動、評價等的一體化。
四、研究的方法
本課題主要采用行動研究法，并結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
五、研究的對象
該課題實驗單位為留村中學，對照組為青介中學。
六、研究的主要步驟：
1.準備階段（2002.6-2002.9）
確立實驗研究課題，提出問題，制定具體的實驗計劃，收集數(shù)據(jù)資料，理論學習，骨干教師培訓，申報立項。
2.實驗階段（2002.10-2004.10）
實驗現(xiàn)狀分析、調(diào)查，進行實驗操作，實施實驗變量分析。特別是關注以下問題：
（1）構(gòu)建“研究型”教師隊伍。
（2）教師研究專題選擇。
（3）實現(xiàn)教科研一體化。
（4）分析論證“教育科研--教師轉(zhuǎn)型--教學質(zhì)量提高”三者之間的交互聯(lián)系。
3.中期評估階段（2004.11-2005.8）
進行階段性總結(jié)，舉行公開教學活動，展示成果，進一步探究實驗結(jié)果，解釋探究實驗成果，撰寫實驗論文。
4.總結(jié)階段（2005.9-2005.11）
撰寫結(jié)題報告，匯總探究實驗資料，展示研究成果，并申報結(jié)題。
七、研究價值：
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，創(chuàng)新教育需要有創(chuàng)新能力的教師，該課題將為加強師資隊伍建設，特別是提高農(nóng)村學校教師隊伍素質(zhì)提供理論依據(jù)，為全面實施素質(zhì)教育，提高教師創(chuàng)新能力，提供借鑒，有一定的實踐應用價值。
八、研究的基礎：
提高教師隊伍素質(zhì)的研究取得的豐碩成果，以及省內(nèi)外教育科研先導型實驗學校、示范學校建設的理論與實踐，內(nèi)容豐富。
參考文獻：《學校教師管理動作全書》（顧明遠編）、《現(xiàn)代教育理論與方法概要》、《教育理論與實踐》、《教育科研技能的指導》、《學法指導藝術》、《教改教研藝術》《培養(yǎng)能力藝術》、《教法選擇藝術》、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》、《教師的成長與發(fā)展》、《中小學教師教育科研》、《課堂組織藝術》、互聯(lián)網(wǎng)信息等。
九、完成課題的條件和保證
成立《關于加強“科研興�！钡难芯俊氛n題領導小組和研究小組。領導小組負責整個過程的指導、檢查和幫助協(xié)調(diào)工作，組織有關學習、培訓、交流等業(yè)務。研究小組制定課題的研究步驟，執(zhí)行研究計劃，組織有關材料。
課題主持人為學校分管教學的副校長，在“九五”期間主持“關于加強科研興校的研究”（校級）課題，并取得一定成果，有多篇論文發(fā)表、獲中語會科研成果獎，有一定的科研能力。研究小組成員為學校業(yè)務骨干，教學經(jīng)驗豐富，發(fā)表過多篇論文，有教師曾參與“四位一體”推廣實驗。各級領導對本課題研究給予充分肯定，經(jīng)費上予以傾斜，時間上予以保證，能確保課題實驗順利進行。
附：
課題領導小組
組長：周玉房（學區(qū)校長）
組員：邵宗學（學區(qū)副校長） 劉書江（學區(qū)副校長）
孔復興（中學校長） 孔德強（中學副校長）
研究小組
課題主持人：孔德強
課題組成員：邵宗學 李秋枝 秦海軍 李建芳 張艷紅
李利葉 杜雪梅 侯利芳 王延潔 邵廣麗
呂連霞 劉 永 董麗書
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